评课小组合作的好处

【小组合作学习的好处】小组合作学习改变了我们的学习态度国旗下发言稿各位老师、各位同学：大家早上好！今天我在国旗下讲话的题目是《谈谈我们班小组合作学习》。

什么是合作学习？国内外的专家有很多解释：《心理大辞典》解释为：“合作学习是为了共同的目标而有两个以上的个体共同完成某一行为，是个体中协调作用的最高水平行为。

”著名心理学家多伊奇认为，合作是个体为了实现共同目标而表现出来的协同行为。

我国的一些教育研究者认为，合作是为了实现共同的目标获得共同的奖赏而共同工作，以最小的付出获得最大限度的共同利益。

由此，我们可以看出合作就是强调合作群体中个体与群体目标一致的基础上，通过合作，个体间的配合与协调，从而完成某一目标的一种行为。

从我们班小组合作学习中可以充分印证专家的论述。

小组合作学习活动开展以来，我觉得小组合作学习改变了我们的学习态度。

由以前的被动学习转化成现在的主动学习。

在数学课上，老师提出的问题，从原来的点名回答到现在的小组讨论后，抽组回答；从原来的“默默无闻”到现在的“争先恐后。

有些小组还会因为没有抽到自己所在小组而喊出“不公平！”的声音。

因此，在这样的学习氛围中，许多被视为“消极被动”的同学，也能在上课时积极举手发言，提出问题。

这样一来不仅使课堂气氛活跃，还使大家都热爱学习了。

课后，小组长会布置每日任务，从预习到知识巩固都有要求。

比如，每天只背五个单词，但一个月下来，至少能记100个单词！这种积少成多的方法，让组员写起来轻松，而且印象深刻。

不仅是学习态度转变了，我们的学习方式也有所改进，学习效率也大大提高了。

我们会在上课提前预习。

就好比上史社课时，我们的小组成员会以不同的渠道去收集所需的资料，包括上网查询、向他人借笔记等，在上课时就能帮助理解与学习。

到了小组讨论的时候，各个组员也是侃侃而谈。

语文课时，老师会提出相关问题分给每个小组，又由组长带领组员去探究答案，然后把小组讨论的成果汇报交流展示出来，再由老师加以点评，并让全班同学做好笔记。

小组合作共同进步评课稿（原创）2012-12-28 19:03:43| 分类：教学及反思|举报|字号订阅经过新一轮的听课，每位老师都在小组合作学习方面有自己独特的应用，小组合作学习的成效也更加明显。

现将几位老师的讲课情况分析郭丽丽老师（习题课）优点：1、自己批过每位学生的题，对学生有了系统的了解，知道学生的共性问题，课上先讲解学生的共同问题；2、用“喜报”的形式激发学生学习兴趣；3、以小组为单位，检查自己出错问题错在哪儿，引起其他同学的重视。

建议：学生对问题改正后，教师可以及时检查组长，让组长检查其他组员，充分利用好学科组长。

彭泽云老师（新授课）优点：1、小组讨论“3枚硬币”的抛掷情况时，学生思维活跃，讨论出正确结果，发现了规律，从而引出树状图，为树状图的学习打下了基础；2、依据教材自学，将自学与小组合作结合的很好，培养了学生自学与合作的能力。

建议：教师在用树状图解题时没有强调好解题格式，若将过程板书一遍，学生可能会记忆更牢。

李俊锋老师（新授课）优点：1、教师用PPT动画形式介绍抛物线和二次函数图象的画法，形象、直观；2、将每个小组所画出的图象用实物投影仪展示，其他组找问题，引以为戒；3、小组合作讨论归纳二次函数y=ax2 的图象和性质，组织了有效合作，不到的地方教师补充。

建议：在时间掌握上，前松后紧，没来得及做“达标训练”。

张丽芳老师（新授课）优点：教师利用小组，依照“学案稿”自学与合作讨论，使学生充分参与课堂。

建议：老师检查学生做题情况时，应注意每组平均至少检查一人。

张渝老师（新授课）优点：1、用PPT和实物教学，直观，好理解；2、小组上台展示讨论成果；3、教师展示解题步骤，引起学生注意。

建议：在几何语言时应让学生试着写一写，记忆更牢。

张蓉老师（新授课）优点：1、让学生动手做圆柱、圆锥、棱柱、棱锥加深学生对立体图形的理解；2、PPT导学，形象直观；3、自学与合作有机结合。

建议：1、学生回答错误时，教师要及时纠正；2、给学生交流的机会少，在研究不同点时，有些学生没举手，就应该组织学生讨论解决。

数学评课心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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小组合作学习的心得体会五篇小组合作学习心得体会一我们开展小组合作学习从四年级到现在已经两年多了，我深深的体会到了小组合作学习的益处。

刚开始，老师说要给四年级每个班六块白板，并且把座位调成一组一组的。

当时，同学们都很奇怪，我们为什么要发白板，为什么要做成一组一组的呢?老师告诉我们，从今天起，我们将开展小组合作学习。

什么是小组合作学习呢?就是把全班分成几个小组，每组都有一个小组长来组织小组里的同学。

老师上课时不用说太多话，只是引导我们学习，把课堂的时间真正的还给了同学们。

最初，我们还不太习惯。

在老师的带领下，我们渐渐地熟悉了这种学习方法，让我们变得更团结，更友爱。

同时也培养了每个学生的责任感。

我们小组叫团结组，是我们组的同学一起想的，我们希望大家可以团结一心，共同努力。

我们组的口号是：快乐快乐，永远快乐!我们要用快乐的心态面对每一天。

身为一名小组长，我感觉肩上的责任很重，给我带来了一定的压力。

我总是管不住组内的人，不会组织大家。

不过，我慢慢的学会了组织大家。

另外，小组评比也对我们的学习带来了很大的帮助。

在竞赛中，同学们都想得到奖品，所以就产生了我要学想法，然而产生竞争。

小组合作学习是一项很有意义的活动，他让我们更好的学习，更好的成长!小组合作学习心得体会二近几年，我校采用了学案导学、自主探究教学模式，这种教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主，它的应用不仅仅挑战了教师一言堂的模式，还改变了以往单一的、被动的学习方式，因此有较好的效果。

但是在实际教学中，由于对合作学习的认识、组织、操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化，难以到达预期的效果。

一、课堂教学中小组合作存在的问题及原因作为一名生物老师，用心响应学校的号召，在授课班级内开展小组合作学习活动。

在教学过程中发现存在不少的问题，制约着课堂效率向高效发展。

1.课堂出现冷场，学生合作不主动。

2.学生合作参与面不广，尤其表现为优等生参与发言和小组汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参与。

教学中的学习小组合作在教学中，学习小组合作是一种重要的教学方法。

通过学生之间的互动和合作，学习小组可以促进知识和技能的共同建构，提高学习效果。

本文将探讨学习小组合作的优势以及如何组织和引导学习小组，以期在教学实践中充分发挥学习小组合作的作用。

一、学习小组合作的优势学习小组合作有许多优势。

首先，学习小组合作可以培养学生的合作意识和团队精神。

在学习小组中，学生需要相互合作、协调和共同解决问题，这使得学生能够培养出团队合作的能力，为将来的工作和生活中带来积极影响。

其次，学习小组合作可以增强学生的学习动力。

相比于传统的单人学习方式，学习小组可以提供一种积极、互动的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动参与。

在小组合作中，学生可以相互交流和分享自己的想法，这不仅能够扩展学生的思维广度，还能够增强学生对学习的积极性。

另外，学习小组合作可以促进学生的综合能力的发展。

学习小组的合作要求学生集中精力，独立思考和解决问题，这能够培养学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力。

同时，学习小组合作还可以提高学生的沟通能力和表达能力，在小组中与他人交流和讨论的过程中，学生需要清晰地表述自己的观点和理解，这能够提高学生的语言表达和沟通能力。

二、组织和引导学习小组为了确保学习小组合作的有效性，教师需要合理组织和引导学习小组。

首先，教师应根据学生的兴趣、能力和性格特点进行合理分组。

一个高效的学习小组应该具备成员之间相互协作的潜力，相互之间的合作能够促进学习效果的最大化。

其次，教师需要制定明确的学习小组合作目标和任务。

这有助于规范学习小组的工作，使得学习小组合作更加有针对性和有效性。

良好的合作任务可以激发学生的主动性和参与度，同时也需要适度地设定挑战来激发学生的学习动力。

另外，教师需要提供必要的指导和支持。

在学习小组合作的过程中，教师应及时给予学生必要的指导和反馈，引导他们解决问题和克服困难。

教师还可以提供一些适当的学习资源，帮助学生更好地完成学习任务。

小组合作学习心得及感受小组合作学习心得及感受篇1近期在探究小组合作学习在课堂中的运用，经过一段时间针对小组合作学习的研讨、上课、评课的活动，我们对小组合作学习这种模式有了些初步的感受。

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

以下是我在具体实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。

一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。

在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。

二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。

在合作性科学教学中，教师在布置任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听(观)、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

三、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

引导学生进行小组合作小组合作的重要性小组合作是指由一小组成员共同合作完成一项任务或目标的过程。

在现代教育中，小组合作成为一种重要的教学方法，被广泛运用于学校教育和职业培训等领域。

小组合作的目的是通过合作学习的方式，促进学生的综合能力以及团队合作精神的培养。

本文将探讨小组合作的重要性，以及如何有效引导学生进行小组合作。

首先，小组合作可以提高学生的综合能力。

在小组合作中，每个成员都有机会参与到合作活动中，发挥自己的才能和特长。

通过与其他成员的合作和交流，学生可以增强自己的知识和技能，提高解决问题的能力。

同时，在小组合作中，学生还能够培养自己的沟通和协作能力。

他们需要学会有效地与其他成员合作，协商解决问题，通过团队合作来实现共同的目标。

其次，小组合作有助于培养学生的团队合作精神。

在现实生活中，团队合作是一种非常重要的能力。

通过小组合作，学生能够与他人合作，共同解决问题。

在合作的过程中，学生需要互相尊重、信任和支持。

小组合作也能够帮助学生培养集体荣誉感，激发他们对团队成功的渴望。

通过小组合作，学生可以学会分享成功和失败，增强对团队成员的认同感，从而培养出更好的团队合作精神。

再次，小组合作能够提高学生的学习动力和兴趣。

通过小组合作，学生能够与其他成员互相交流和分享想法，激发彼此的学习兴趣。

在小组合作中，学生可以互相帮助、相互鼓励，共同努力取得更好的成绩。

在这个过程中，学生能够发现和发展自己的潜力，提高学习效果。

同时，小组合作也可以促进学生之间的竞争，激发他们的学习动力。

通过和其他成员的竞争，学生能够更好地提高自己的学习能力。

最后，如何有效引导学生进行小组合作是一个重要的问题。

首先，教师需要给学生明确的任务目标和合作要求。

学生需要知道自己应该做什么，以及如何与其他成员进行合作。

其次，教师应该提供一定的时间和空间给学生进行合作。

学生需要有充足的时间来互相交流和讨论，共同解决问题。

同时，教师也应该提供一定的指导和支持，帮助学生解决困难和难题。

小组合作学习心得体会(甄选5篇)小组合作学习心得体会(一)小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等;但也有它自己的特殊性。

下面仅就特殊性方面谈几点看法：1.分配学习任务。

在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么(小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样)。

与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性;启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。

在本学期我在讲《纳税》一课时，我提前一周布置学生自己去查询、收集有关纳税的知识。

在上课时，我叫学生汇报自己收集的税务知识，结果学生个个拿出一本打印了厚厚的税务知识来汇报。

可想而知，结果只能是学生不能尽兴展示自己的成果，教学任务也肯定不能完成。

这就是老师在课前没有预先估计到的结果，因而，没有对学习任务进行合理分配。

2.合作探究。

每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。

期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。

要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求;同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

此外，老师还应该充分信任学生，相信他们能通过自己的努力能完成，让学生有足够时间和空间进行合作探究。

在以往听过一些老师的课，课堂上有这一环节，但往往是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。

这是老师在课堂上的“霸权主义”，因而在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”。

3.全班交流。

让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况;对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。

新教师公开课评课总结为进一步深化教学，优化课堂教学，全面提高教育教学质量，同时也为了营造全校教师相互学习的氛围，不断提高教师自身教育教学水平，我校于12月6日开展了数学骨干教师公开课活动，全校教师参加了听课、评课活动，孙明生、陈宝义、南培营三位老师进行了主讲安排收到了良好的效果，下面就此次公开课活动做以下总结：优点：1、出课教师能精心准备，认真备课，能够深入钻研教材，很好的落实本学科的学段目标。

2、教学环节清晰、流畅，结构合理，重、难点突出。

3、课堂教学中体现了以学生为主体的教学理念，重视教给学生获取知识的方法，把学习的主动权真正还给了学生，课堂气氛活跃，多边活动彰显。

4、出课教师的导语设计的精彩、简炼。

5、教具准备充分，使用熟炼，课堂教学中体现了现代教学气息，有助于学生对课文内容的理解。

6、语文识字、写字教学扎实。

7、语文教师能抓住重点词句，帮助学生理解课文内容。

8、教师教育机智强，基本功扎实，有较强的驾驭教材、课堂的能力，注重对学生能力的培养。

9、教师能创造性地使用教材，所学内容贴近学生生活，如南老师执教的“笔算乘法”一课，例题设计的数学信息贴近学生生活，同时对学生进行德育渗透。

不足：1、教师对课堂生成的知识，没有很好地把控。

2、语文教师提出问题后给学生思考的时间较短。

3、朗读指导个别重点词的理解，师指导不到位。

4、科任教师课后作业没有实践性的作业。

5、在教学活动中具有共性化缺少个性化的培养，不利于优秀生的提高与培养。

6、个别教师板书设计不完整，不合理，忽视了板书的作用。

为提高教师们研究文本、探究新形式下崭新的教学模式，提升教师们自身授课素质，实施科研兴校、科研兴教的战略，镇小学教研室于10月30，31日举行了“卧龙山镇小学、幼儿园教师公开课评选”活动。

现将活动情况总结如下：（一）本次活动中出现的可喜景象1. 教师热情高涨，参与人数众多。

在参加本次活动的人员中，既有教学经验丰富的中年教师，也有年富力强的青年教师，更有充满活力的年轻教师，参与人数高达52人，创历史新高！这种热情，既是对教研室人员的极大鼓舞与鞭策，亦让我们感到巨大的压力，面对教师们的首肯与期待，我们教研室同志达成共识，一定不辜负教师们对我们这种诚挚的信任，在活动中我们坚决杜绝人情分、关系户，一切靠实力来证明一切，如果您榜上有名，证明您已经是我镇教师队伍中的佼佼者，反之，如果您不幸榜上无名，请您也不要气馁，说明您的进步空间还很大！无论怎样，参与了都将是对自己能力的一次锻炼，也是对自己教学水平的一次提高，更是人生的一种历练！2. 准备充分，精彩纷呈。

第1篇一、班会课背景本次班会课主题为“携手共进，共创美好班级”，旨在通过小组合作的形式，增强班级凝聚力，提高学生合作能力，培养学生的团队精神。

本次班会课由班主任主持，全班同学参与，分为四个小组进行合作讨论。

二、班会课流程1. 导入环节：班主任简要介绍了本次班会课的主题和目的，强调了小组合作的重要性，并提出了合作的要求。

2. 分组讨论：全班同学根据兴趣爱好和特长，自由组合成四个小组。

每个小组由一名组长负责组织讨论和协调工作。

3. 讨论主题：各小组围绕“如何创建一个美好的班级”这一主题，展开热烈的讨论。

讨论内容包括班级文化建设、学习氛围营造、团队协作等方面。

4. 成果展示：各小组分别派代表上台展示讨论成果，包括PPT演示、小组讨论总结、互动问答等环节。

5. 班主任点评：班主任对各小组的展示进行了点评，肯定了学生的积极参与和创意，同时也指出了存在的问题和改进方向。

6. 总结与反思：班主任对本次班会课进行了总结，强调了小组合作的重要性，并鼓励学生在日常生活中继续发扬团队精神。

三、班会课评价（一）优点1. 参与度高：全班同学积极参与到班会课中，无论是讨论环节还是展示环节，都能看到同学们认真思考、积极发言的身影。

2. 合作意识强：在小组合作过程中，同学们能够充分发挥自己的特长，互相帮助，共同完成任务。

3. 创意丰富：各小组在讨论和展示环节，提出了许多富有创意的想法和建议，为班级建设提供了有益的参考。

4. 班主任引导得当：班主任在班会课中起到了良好的引导作用，既保证了课堂的顺利进行，又充分调动了学生的积极性。

（二）不足1. 部分学生参与度不够：在讨论环节，部分学生表现出参与度不高，可能是由于对主题不感兴趣或自信心不足等原因。

2. 时间分配不均：在展示环节，部分小组由于准备充分，展示时间较长，而部分小组则相对较短，导致时间分配不均。

3. 讨论深度不足：在讨论环节，部分小组对问题的分析不够深入，提出的建议也较为浅显。