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2023年简便计算教学反思15篇简便计算教学反思1核心提示：在本节课的教学中，力求体现算法的多样化和最优化。
首先，例题的教学中，注意引导学生思考、甄别数学信息的正确使用。
在本例题中呈现了多条数学信息，但是在解决例题提出的数学问题时，不是所有的数学信息都要使用...在本节课的教学中，力求体现算法的多样化和最优化。
首先，例题的教学中，注意引导学生思考、甄别数学信息的正确使用。
在本例题中呈现了多条数学信息，但是在解决例题提出的数学问题时，不是所有的数学信息都要使用到，始终要关注学生是否能根据数学问题选择正确的数学信息来有效解决问题。
例题中的三个问题可以依次给出,让学生说"一打装"是什么意思,然后由学生自己提出问题.学生容易理解12×25=3×4×25的算理,但可能对于12×25=12×100÷4比较难理解,教师应给予启发引导,突破教学难点.其次，注重培养学生的数学语言表达能力，在对比学生的不同算法中，注意学生对自己不同解决方法的描述，重视学生对算法的理解。
最后，在新授的自由提问并解决问题环节，要关注学生提出的数学问题是否依据了例题中给出的数学信息，数学问题的描述是否准确。
简便计算教学反思2小数加减的简便计算的方法其实是建立在整数的简便计算的基础上的，因此在简便计算的方法上可以加快节奏，学生容易疏忽的是对小数数据的观察及分析，所以可以在复习引入时把凑整练习提上来，可以先是一位小数的凑整，然后给出一列数字，两位小数、三位小数的凑整练习进一步巩固成果。
给学生与老师以及学生与学生之间创设交流的机会，让他们自己总结小数凑整的注意事项：在凑整的时候还真的不能光看最后一位是不是可以凑成整数。
还要看看整个小数部分的位数是不是相同才可以的。
成功之处：练习中，学生由于知道整数加法的运算定律和减法的性质对于小数同样适用。
因此，在本节课中学生在计算中都很自觉地采用了简便计算，学生学习上不存在什么困难，新知的学习非常顺利，练习的巩固也很顺畅。
简便计算的教学反思范文在教学中，简便计算是数学教育的基础，也是提高学生计算速度和准确性的关键。
我最近在教授简便计算的过程中，发现学生在这方面仍然有很多困惑和错误，我意识到需要反思和改进我的教学方法。
在本篇文章中，我将分享我在教学简便计算时的反思，并提出改进的策略。
首先，我发现许多学生在掌握基本计算规则上存在困难。
他们经常混淆加法和减法的规则，或者在乘法和除法中搞错进位和退位的位置。
这导致了他们在计算中犯了很多错误。
为了解决这个问题，我意识到我需要更加强调基本计算规则的重要性，包括从左到右递增计算，进位和退位的位置等。
其次，我发现很多学生在计算过程中没有掌握正确的技巧和方法。
他们通常是依靠记忆计算结果，而没有理解计算的本质和方法。
这限制了他们的计算能力和速度。
为了帮助学生掌握技巧和方法，我打算引入更多的练习题和实践机会，让学生在不断重复中熟悉计算的过程和方法。
另外，我也发现一些学生在理解问题和推理计算中存在困难。
他们通常只关注问题的表面信息，而没有发现问题的本质和隐藏的计算思路。
为了解决这个问题，我打算在教学中注重启发式问题解决方法的引入，鼓励学生思考和发现问题的本质。
同时，我还计划加强与学生的互动和交流，让他们学习和分享各种解决方法的经验。
最后，我意识到在教学简便计算时，学生的动机和兴趣也是非常重要的因素。
如果学生对计算没有兴趣和动力，他们将很难保持专注和投入。
为了激发学生的兴趣和动机，我计划引入一些生动有趣的例子和活动，让学生在实践中发现简便计算的魅力和实用性。
综上所述，我在教学简便计算时发现了一些问题，并提出了一些改进的策略。
通过重视基本计算规则，强化技巧和方法的掌握，鼓励问题解决和推理思维，以及激发学生的兴趣和动机，我相信学生将能够在简便计算方面取得更好的成绩。
同时，我也将不断反思和改进我的教学方法，以适应不同学生的学习需求和提高教学效果。
减法的简便运算教学反思8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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[推荐]简便计算教学反思（集锦12篇）推荐更多专题：“简便计算教学反思”。
热爱孩子是教师生活中最主要的东西。
新手老师把编写教案当作一个挑战。
教案可以在一定程度上协助老师保质保量的完成教学内容。
那么写教案时有哪些关键点要格外注意呢？在此，你不妨阅读一下简便计算教学反思，仅供参考，希望能为你提供参考！简便计算教学反思(篇1)第三单元简便计算已经学完了，说起这单元的内容，可以用千变万化这个词来形容。
简便计算，目的在于使用各种运算定律，使复杂的计算变得简单，从而提高计算速度和正确率。
正是应该使其简单化的定律，却变成了同学们为之头疼的难题。
在以往教过的学生中，也不乏这样的同学存在，他们对乘法结合律和乘法分配律分辨不清，往往在做题时混在一起使用。
比如88×125，这道题可以用两种方法进行简便运算。
把88分成80+8，接下来就采用乘法分配律。
把88分成8×11，那就必须用乘法结合律，而他们明明分成和的形式，反倒用乘法结合律去做。
就是这样一个并不难的题，却把同学们绕得晕头转向。
我时常在想，是他们没有彻底理解乘法结合律和乘法分配律吗？如若这样，还得单独对他们进行辅导。
除此以外，千变万化的题型，也让刚刚接触这些定律的孩子们张冠李戴，或许是初次接触这么多的定律，或许是还没有找到做题的窍门，无论什么原因，只要经过刻苦努力，就一定有所收获。
这部分的学习纵然是复杂的，但复杂中也会有规律可循，正如25×4、125×8，诸如这类能够凑整的数相乘或相加，正好运用到定律当中去，只要有25、125的出现，就去找它们的伙伴4和8，如此就能使复杂的计算简单化。
我们学习这些定律，不但要掌握基本变化形式，更要灵活运用，还需要反复练习，这样才能提高计算速度和正确率。
简便计算教学反思(篇2)简便计算相对于普通的四则混合运算来说既又它讨人喜欢的地方又有让人头痛的方面。
简便计算对于学有余力的学生来说是比较简单的，运用了运算定律后，计算变得很简单。
2023年《简便运算》数学教学反思《简便运算》数学教学反思1学好《简便计算》对学生今后的计算起至关重要的效果，下面我就这节课谈谈自己的看法.大凡在四则混合运算的简便方法教学中，学生都觉得课堂教学，都是与数字和符号打交道。
具有挑战性,虽然对优等生有学习的趣味，但是学困生学习没有主动性。
这些缘由干脆影响的课堂的教学效果，那么如何提高学生的学习主动性呢？这成了我们每一位数学老师的思索的问题。
也是急需解决的难题。
我在平常的教学中也做了一些尝试。
一、尝试激励教学，努力优差兼顾。
（1）教学四则混合运算简便方法时，不要急着让学生动去练习。
比如做32×125时有没有简便的方法？我让四人小组自由探讨，让优生带动差生，提高差生学习的信念，并结合目标激励，对作业进步的进行古激励，提高差生做题目的信念。
二、在学问的生成过程中，老师要进行有效的干预课堂教学中，既有老师对学问的预设，但更多是学生在学习过程中学问的动态生成。
学生学问生成过程中，既有效的，也有的是无效的和费效的。
因此如让学生学问生成过程中拔乱反正，也是一个值得我们老师去探讨的课题。
我们常遇到一种简便的方法和一种原始的方法学生往往是喜爱原始的繁杂的方法去完成练习，而简便的方法却不用。
课后的也作了调查，其一，是学生不习惯用简便方法做，被以前的方法框牢，而且计算练习时，老师也没有强制用简便方法；其二，少数学生对简便方法计算方法没有驾驭。
对于后一种方法我们只能是给这些学生再讲讲简便运算的方法。
而对前一类学生，这可能与我们教学过程中的一些教学语言有关。
有些老师在教学过程中，为了体现学生的自主性，会对学生说“你觉得那种方法好你就用那种算”。
这样造成了许多学生都认为老方法好，更适应自己去练习。
而对新的、简便的方法弃之不用。
从而造成了这类学生对新学问不接受。
那么在课堂教学中如何变更这种现状呢？我的做法是从学生的练习和老师的语言上进行干预。
比如：学生在计算2656－637－3632656－637－363=20xx－363=2656－（637﹢363）=1656=1656（教学过程中总有些学生说原来列竖式计算更好，这种简便计算不习惯，也不喜爱。
简便计算的教学反思教学反思：简便计算引言：简便计算是数学教学中非常重要的内容之一，它能够帮助学生提高计算速度和准确度，培养学生的数学思维能力。
在教学过程中，我特别注重培养学生的计算能力和运算思维，强调方法的灵活应用，同时注重启发式的教学方法。
本次教学反思主要从课堂教学设计、学生反馈和教学策略三个方面进行反思和总结。
一、课堂教学设计在《简便计算》这节课中，我在教学设计上采用了导入、讲解、练习、总结四个环节，通过有趣的问题开展教学，激发学生的学习兴趣和注意力。
导入部分我特别注重问题设置的巧妙性，从而引起学生的好奇心。
例如，我提出了一个问题：“小明买了一本书，花了15元，找给书面值最大的纸币。
请问小明找了几张纸币？”通过这个问题，我希望学生能够利用已有的数学知识进行推理和计算，从而引导他们进入简便计算的学习状态。
在讲解环节中，我采用了多媒体教学手段，结合具体的例子和图表，生动地讲解了一些简便计算的方法和技巧。
同时，我也鼓励学生提出问题和意见，帮助他们更好地理解和掌握所学内容。
例如，在讲解四舍五入的方法时，我通过实例演示了如何根据数的位数进行四舍五入，对于学生提出的疑问，我进行了详细的解答，并提供了更多的例子来帮助他们理解。
在练习环节中，我设计了一些趣味性强的练习题，通过游戏化的方式提高学生的学习兴趣。
同时，我也安排了一些合作学习的活动，让学生通过小组合作的方式来解决问题，培养他们的团队精神和合作能力。
例如，在一个游戏中，我设计了一个计算小组赛，每个小组选举一名代表进行计算比赛，其他小组成员要在规定时间内给出正确的答案。
这样不仅可以提高学生的计算速度和准确度，还可以增加他们的参与度和学习兴趣。
总结环节是课堂教学的重要环节，它能够帮助学生巩固所学内容，回顾学习过程。
在总结环节中，我总结了一些简便计算的方法和技巧，并提出了一些复习和深化的问题，引导学生进行思考和讨论。
通过这样的总结，学生可以更好地理解和掌握所学内容，并且能够将简便计算的方法应用到实际生活中。
简便计算的教学反思简便计算的教学反思作为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编为大家收集的简便计算的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
简便计算的教学反思1这是一节计算课，本节课是在理解与掌握加法与乘法的运算定律的基础上，学习四则运算中的简便算法的第一节课。
本节课的设计和处理，教学反思：1、尊重学生的个性差异，注重算法多样化。
传统的计算教学很枯燥、乏味，本节课我从学生熟悉的生活情境入手，引出要解决的问题，激发了学生主动探究的欲望。
之后，把问题抛给学生，让学生利用自己的生活经验和已有的知识尝试解决“还剩多少页没有看？”这个生活中常见的数学问题。
由于学生的已有的生活经验和知识基础的不同，他们对问题的解决方法也不一样，我充分尊重学生的意见，最后得出三种解法【234－66－34，234－（66＋34），234－34－66】，并鼓励学生从这三个算式中自主选择喜欢的一个算式来进行计算，并让学生说说为什么选择了这个算式，突出了学生的主体地位，学生学习的兴趣在瞬间被激活，并总结出简便运算的方法。
在这一过程，学生亲身经历了知识的形成过程，学生不但有效地获得数学思想方法，感知解决问题策略的多样化，即促进学生探究问题能力的提高，又促进学生的全面发展。
2、在精心设计地实际问题解决过程中锤炼学生的情感。
以前，我总是习惯自己多讲，对血色很难过不放心，今天我给学生提供了乐于探索的平台，学生们充分展示出了善于交流的才华，真挚地流露出了敢于评判的情感，课堂不再是教师表演的舞台。
教师从台前退到了幕后，学生真正成为了学习的主人。
我觉得这个是今天最大的收获。
简便计算的教学反思2这节课的内容是“小数加减法的简便计算”，是节计算课，但主要是让学生自己验证两条规律：整数的加法运算定律同样适用于小数，以及整数的减法运算性质也同样适用于小数。
之后灵活运用规律进行简便计算。
2024年简便运算的教学反思6篇简便运算的教学反思篇1今天的教学很顺利，书本上安排的题目的量的确不多。
所以我把时间花到让学生表达上去了，哈，有充分的时间，上下来的感觉就是不一样。
我要说：今天的课我上得很舒服，学生也很舒服。
一、首先，在出示了例题１之后，学生列式进行解答。
９００÷５０＝我下面巡视的时候发现，在复习了商不变的规律之后，有学生还是采用了老方法来做，没有简便。
我就让他上黑板板书，然后和简便的算法进行比较。
得出：这样计算是可以的，不过就是比较麻烦。
而且，你的算法也正好给了我们检验简便计算是否正确的一种方式。
学生听着，也露出了会心的微笑。
二、争论到例题二９００÷４０时，我还是让学生自己完成，果然，上黑板的同学在横式上把余数写成了２.正打算着重强调呢，学生们倒也眼尖，一看见了就马上举手发言，说：余数应该是２０,又有学生说：余数就是２.班中的意见马上分成了两派。
我让认为余数是２０的学生说说理由。
说得很好。
方佳凯：余数是２０,因为２在十位上，表示的是２个十。
袁林丽：余数是２０.我用了简便计算后，用原来的竖式进行了验算，得出余数是２０.杨谨侨：余数是２０,我也是验算的。
不过我是用乘法进行验算的。
第一题例题的渗透还是可以的，最起码到这儿为止，许多学生就开始自觉运用验算了。
到此，我就顺势把验算的过程讲了，通过验算得出余数是２０.现在，我发现，我们班学生在课上有话是敢讲的，有不同的意见是敢说的，他们敢于表达自己的想法，敢于和他人进行争论。
甚至有时当我一不注意出现口误的时候，他们也会当堂进行纠正。
所以，今天的课我上得很舒服。
简便运算的教学反思篇2简便运算是一种高级的混合运算，是混合运算的技巧，学好了简便运算，不仅能提高计算能力、计算速度及正确率，还能使复杂的计算变得简单，也就是变难为易，变繁为简，变慢为快。
同时能灵活、合理地运用各种定律、性质、法则等达到融会贯通的境界，是计算题中最能锻炼学生思维能力、开拓学生思路的一种题型。
简便计算教学反思15篇简便计算教学反思1《分数加减法的简便计算》是人教版数学五年级下册第五单元分数加减法中分数加减法混合运算的第二课时例2，是学生掌握了分数加减混合的根底上教学的，教学结束后，我细细回想本课教学，反思如下：优点：1、改变教材教材中提供的小强比拟大小的两组，只包含了加法交换律和结合律，为了拓宽学生的知识，在例题中有意参加了减法性质的一组题，有效把握简算教学的难点。
2、学生主体地位凸显在这节课中，根据数学知识的以旧引新，知识迁移的特点，根据本课教学的知识我采用学生自主探索发现规律，通过自主探索，小组交流，得出整数的加法、减法的定律和性质同样适用于分数，学生在课堂上是学习的主人，教师那么充分发挥主导作用，在学生不易理解或容易出错处给与帮助和点拨。
缺点：1、教学中的问题设置不太合理，对学生的导向作用不够好。
在出现例二的三个等式时，我提出“你能观察这些算式有什么特点〞的问题，想以此引发学生的观察，得出等号左右两边的数相同，只是位置交换或者运算顺序不同，顺理成章得出整数加法和减法的运算定律适用于分数，而学生直接答出运用了加法运算定律，在教师的引导下才一步一步说出，有些牵强附会，牵着鼻子走。
2、教学时间把握不够好，前松后紧。
复习中为了顾全大局，用的时间较长。
简便计算教学反思2长期以来，课堂上教师滔滔不绝，学生默默聆听的教学方式和“以本为本〞的教学准那么阻碍着学生的开展。
尤其在计算教学中，教师总是严格、忠实地执行教材。
学生的计算虽不成问题，但他们往往只知其然，不知其所以然，并且缺乏自主构建、自主探索，不利于学生的思维开展和能力的培养。
在新课程的推进中，学生的学习方式是我们关注的焦点。
因此，在新理念的引领下，我作了如下尝试。
[片断一]师：同学们喜欢去超市购物吗？今天，老师先让大家尽兴地去超市逛逛，好吗？[推出购物超市流动车，上面有98元的足球、1999元的彩电、395元的VCD、48元的乒乓拍、4999元的电脑、29元的《三国演义》、159元的大衣等，让学生分别以顾客和营业员的角色进行买卖。
《简便运算》数学教学反思《简便运算》数学教学反思「篇一」《运算定律和简便运算的复习》教学反思范文《运算定律和简便运算的复习》教学反思经过思考的课堂，老师游刃有余，学生思维得到拓展。
不同的学生都有所进步。
1、本节课我本着学生为主体，教师为主导。
而且本身就是一节复习课。
所以凡是学生能说清的，我绝不添言；学生说不清的，练着说；还说不明白，优秀学生引领。
2、把教学目的给孩子，把学习方案给孩子。
放手让学生自主复习运算定律，并小组同学互说定义和字母表达式，并思考如何把定律和性质进行分类合理。
学生的表现让我惊异。
两种分类方法说的头头是道。
思路清晰：可以根据四则混合运算，进行分类：加法有加法交换律，加法结合律；减法的运算性质；乘法有乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律；除法有除法的运算性质。
还可以根据运算符号变换分类：加法交换律、乘法交换律；加法结合律、乘法结合律；减法的运算性质、除法的运算性质；乘法分配律。
给学生机会，他会还你一个奇迹！3、在乘法分配律的汇报过程中，学生的理解表达能力受阻，一方面原因是小组讨论学习的过程中，实效性还有所欠缺，只挑选容易的定律进行交流，自主复习内容不够全面。
另一方面此部分内容有一定难度，也是本节课复习的重难点所在，后面习题针对此项进行了重点复习，进行了补充。
4、我认为本节课，基础练习题目全面，有口答，有分析判断，有应用题目动笔，拓展训练能够从出题者的思维角度自主发散思维，总结简便运算的规律。
使简便运算更加活学活用。
《简便运算》数学教学反思「篇二」对于小学生来说，计算教学是数学教学的基础，是教学中的一个重点问题，也是一个难点。
在计算教学中，不仅要使学生能正确合理的计算，还要掌握灵活的计算方法，何老师这节课正是在学生掌握了运算定律的基础上，要求学生灵活运用这些定律使计算简便。
我觉得这节课有一大特点：就是实。
“实”体现在：1、课前复习扎实有效。
因为数学课的课前复习很重要，它可以为新课做充分的铺垫与衔接，把前面零散的认知集中一点，便于学生在新课中类比活应用。
2023年《简便运算》教学反思15篇《简便运算》教学反思1四年级下学期第三单元是《运算定律与简便计算》。
它把加法运算定律和乘法运算定律放在了一起，学生在学习了加法运算定律后，随后学习了乘法运算定律，这样，有利于知识的迁移，学生更容易理解。
在简便计算这一部分中，除了应用“加法和乘法运算定律”进行简便计算以外，还安排了减法和除法的简便计算。
可以说简便计算的方法，在这一册中全部出现了。
如何让学生把这些简便运算都掌握，并且能融会贯通的运用，这是我们每位老师所思考的首要问题。
在教学中我认为要把握以下几个方面：一、学会寻找题目的特点。
（1）看到数字5、25、125想到数字2、4、8。
将他们相乘，凑成整数。
例如：25、36，把36写成4×9。
变成25×4×9，使计算简便。
（2）把接近整数的写成整数和一个一位数相加减。
例如：202×32，把202写成200＋2，变成200×32＋2×32，使计算简便。
（3）寻找能凑成整数的数，把它们相加减。
例如：126×5＋5×74，发现126＋74=200，就可以运用乘法分配律，5×200，使计算简便。
例如：357－64－57，发现357和57，都有一个57，相减正好是整数，可以运用数字搬家的方法：357－57－64，使计算简便。
二、巧妙运用简便计算。
简便方法的目的是通过用整数来参与计算，达到使计算化难为易的目的。
题目的简便计算是千变万化的，主要是要让学生看懂根据题目特点，灵活选用简便计算。
例如：28×25的计算方法可以是（A）（20＋8）×25=20×25＋8×25（B）（7×4）×25=7×（4×25）（C）28×（100÷4）=28×100÷4三、注重题目的对比。
有些学生对于简便计算，你出10题，他做下来可能是题题错。
学生很难掌握简便计算的一个原因就是将题目混淆，故就不知道该题该用哪种简便计算。
教学中，教师要加强类似题目间的`对比。
例如：（25×20）×4与（25＋20）×4的比较，前者是运用乘法结合律，后者是运用乘法分配律例如：125×88和88×102的比较，前者是拆88，把88拆成8×11或88拆成80＋8，后者是拆102，把102拆成100＋2。
总之，教学要根据教学内容的特点，为学生提供了多种探究方法，才能激发了学生的自主意识，才能唤醒了学生的求知欲望，才能促使学生对知识进行更新、深化、突破和超越。
《简便运算》教学反思2四下第三单元“运算定律和简便计算”集中了加法、乘法的五大运算定律和减法、除法的相关运算性质的教学，这五大运算定律不仅适用于整数的和乘法，也适用于有理数的加法和乘法，而且需要学生有选择计算方法的灵活性，并且在今后的数学学习中，还会继续不断地发挥不可或缺的基础作用。
因此，这五条运算定律在数学中具有重要的地位和作用，被誉为“数学大厦的基石”。
可见这个单元教学的重要性。
在教学这个单元前我已经做好了相应的准备，根据教材上练习量少，类型不全，在备课时都针每一节课的具体内容增设了对应的练习题。
上课时，我依据学生已有的认知基础，从现实的.问题情境中，通过观察、分析、比较解决实际问题的不同方法，举例、归纳，抽象概括出不同的运算定律和性质，利用学生已有的感性认识，逐渐迁移到新知识的学习。
并且在学习完一个例题后及时让学生进行对应的练习。
感觉在上每个运算定律时，学生还是比较清楚的，而且作业错误也还好。
但是当几个定律全部上完之后，这些定律混合在一起应用时，学生出现错误就大大增加了。
主要有这么些情况：1、运用加法交换律和结合律进行简算时，主要是学生找不准能够凑成整十整百的数，或者是找准了而加错了，这样的错误还不是很多。
但当一个数加上一个接近整百数的数时，学生就和减法的混淆了，把老师教的办法“多加要减，少加再加”全部忘光了。
相比较而言，加法的两个运算定律还是运用得比较好的。
2、减法算式中常用的简便计算在刚上完课时，学生都觉得蛮简单的，作业错误也不多，大部分学生都知道“一个数连续减去两个数，可以改为减去那两个数的和”这个规律。
但是，到具体计算题目时，学生就不看具体的数据，也不根据题目的特点，统统先把后面两个减数相加，尤其是逆向思维的题目，更不会把它改成“连减”了，去了括号，后面一步照样还是加，反复强调还是有错误。
另外，加减法混合在一起的计算中，很多学生无法正确判断能否用简便方法计算，尤其是“怎样简便就怎样计算”，学生更是糊里糊涂了，如：25＋75－25＋75，672－36＋64.3、乘法算式中简便计算学生最容易出错。
主要出错在乘法结合律和乘法分配律混淆了，尽管在教学时进行了对比练习，如：（40+4）×25、（40×4）×25，再三强调它们的区别，但是学生还是两个定律搞反了。
其次，乘法分配律的逆向运用，学生主要找不准相同的因数，搞不明白哪是作为因数，哪是作为加数也容易出错，如：99×38+38。
另外，当两个数相乘时，学生搞不清究竟把哪个数拆，拆成加法还是乘法，根据什么定律去计算，所以出错的也比较多。
如：56×199、102×125等。
此外，有些特殊的题目，学生灵活的审题能力不够，也会频繁出错，如：95×24+24×6－24。
4、运用除法的性质进行简便计算的时候，有的学生不管三七二十一，看到连除就把后面两个数乘起来，不根据数据特点，但相比之下，因为除法中简算比较简单，所以错误相对少一点。
反思：根据以上学生出现的种种错误情况，觉得让学生扎实理解定律这是关键一步，但是也决不能缺少一定的练习量，同时要针对同一种类型的简算反复练习，并及时纠正学生中集中的、典型的错误，加以及时讲评和个别指导，同时要注意加强专项训练和对比练习，使学生在观察、比较、分析中悟出“为什么要这样算的”的道理，从而更好地掌握这些定律，对极个别学生只能争取让他掌握最最基本的简算，努力使他们不掉队。
《简便运算》教学反思3《简便运算复习课》教学反思通过创设自主探究，尝试迁移、合作交流的探究情境，使学生理解了简便运算的基本理念，并能够掌握简便运算的方法。
在复习之前，孩子们对于减法、除法以及乘法分配率三种情况理解不太好，因此不能很好地做出此类题目。
通过今天的练习，孩子们知道了，减法的性质：一个数连续减去两个数，就等于减去这两个数的和；同样也明白了，除法的性质：一个一个数连续除以两个数，就等于除以这两个数的积；之后在计算此类题目时，错误明显减少，此类题目也增加了孩子们计算的信心。
在此基础上进一步练习乘法分配率，也取得了一定的效果。
在今后的`学习过程中，简便运算的练习不能断，加强练习，让孩子们一看到类似的题目，自然而然地想起简便运算，深入到自己的生活中去。
《简便运算》教学反思4我是四年级的数学教师，连续教了几年四年级，在运算定律的教学上可以说很不成功，刚学一个新定律学生还会做，可是学完了综合运用时就一塌糊涂，尤其是乘法分配律学生更难掌握，经常和乘法结合律混淆，计算起来漏洞百出，今年我仔细的反思了教学过程认为，教学时还没有真正让学生明白他的`实际应用，特没有挖掘出定律之间的区别，所以学生用起来就比较难，做起题来就错出累累，通过反思我明白教师得“导”是多么重要，要做名师是要付出很多呀，教到老要学到老，要更新教学方法，这样才能不断成长。
什么是定律?固定的规律也.学生之所以混淆,因为他们没有比较着学,说白了是老师没有比较着教.为什么孤立的学某一个定律时,大部分学生能掌握,而综合在一起就混淆了呢?因为他们学到了单一的知识.要解决这问题,老师在教学时,要注意每教一个新定律就让学生和过去学的进行比较,再加上配套的练习肯定效果很好!数学关键要让学生领悟其内涵!平日课堂是非常重要的,如果忽视了课堂教学效率,复习的时候,将会事倍功半!本人非杨先生也,借用他的博客空间交流而已.,《简便运算》教学反思5本节课的内容是在学习减法性质的基础上教学的。
学生不仅知道了一个数连续减去两个数，可以减去两个数的和，还知道减法其数学模型。
成功之处：1.沟通新旧知识间的联系，搭建学生学习的脚手架。
通过减法性质的复习，建构减法与除法之间的联系，使学生对于新知的学习，不感觉困难，而是通过推想，得出除法的性质：一个数连续除以两个数，可以除以两个数的积。
2.给学生留有充分的自主学习时间，掌握两种方法解决问题的解题思路。
例题的教学采用了独立思考，小组合作学习的学习形式，让学生在组内充分发表自己的看法，知道每种方法要先求什么，再求什么，为什么？不足之处：1.练习中注重了基本形式的练习：4800÷25÷45100÷3÷17，忽视了变式练习，导致错误率高的问题。
2.部分学生对于特殊数的`简便计算还存在计算错误。
再教设计：1.注重对课堂节奏的把握，掌握好练习的时间和学生做作业的时间，做到习题精而少，有针对性。
2.注重对习题的变换练习，全面而缜密的设计练习题。
《简便运算》教学反思6在本节课的教学中，我认为小数乘法的简便运算的方法和思路和以前的整数乘法简便方法有着同样的道理。
因此在教学中凸显学生的主体地位紧紧围绕培养学生思维能力这一主线，开放学生的自主空间，显得尤为重要。
教学中我没有直截告诉学生这一知识点，而是让学生在过去的经验基础上猜想，在猜想基础上进一步验证，从而顺利地把旧知迁移到新知，真正地把乘法运算定律拓展的过程内化为学生自己的体会与理解，为学生下一步探究提供基础，培养学生的`类推能力。
因此，在课后的小结中我还追问学生还学了哪些数，能否也能运用，给学生留下探索的空间。
为今后分数乘法的简便运算留下了伏笔！这节课围绕三个问题来展开：１，怎么算？２，你是怎么想到这样算？（运用什么运算定律）３，这样做有什么作用？在课堂中，我让学生运用运算定律掌握小数乘法的简便计算．总的来说，可以用几个字来概括本节课教学的重点：一看，二想，三计算．首先让学生学会看这些可以简便的数字，掌握数据的特征．对这一类型的数字有一定的记忆，培养学生对数字的敏感性．接着，就是思考用凑整的思想以及运用乘法运算定律来解决问题．最后就要仔细进行计算，使得简便后的计算结果和原来题目的计算结果一样．总的来说，这一节课还是上得比较顺利，感觉上课学生的配合比较融洽．而且难点学生们都暴露出来了，上课中也及时的得到了解决．《简便运算》教学反思7本节课一方面巩固学生对加法交换律和结合律的理解和运用，另一方面是让学生在学习的过程中进一步体会到学习运算律的价值。
