连减的简便计算教学反思

⼩学数学_连减的简便计算教学设计学情分析教材分析课后反思《连减的简便计算》教学设计指导思想和理论依据《连减的简便运算》是数与代数知识领域中的⼀个重要内容。

《⼩学数学课标》中强调：教学时，应通过解决实际问题进⼀步培养学⽣的数感，增进学⽣对运算意义的理解；应重视⼝算，加强估算，⿎励算法多样化；应使学⽣经历从实际问题中抽象出数量关系，并运⽤所学知识解决问题的过程；避免繁杂的运算，避免将运算与应⽤割裂开来，避免对应⽤题进⾏机械的程式化训练。

在《⼩学数学课标》具体⽬标中规定：探索和理解运算定律，能应⽤运算定律进⾏⼀些简便运算。

基于这样的教学理念，我在设计本节课时，⼒求把知识学习的过程本⾝作为⼀个课程⽬标努⼒从现实⽣活中寻找数学素材，⿎励学⽣独⽴思考，尽可能的让学⽣⾃⼰有不同的算法。

并且组织学⽣互相交流，尽可能使个别学⽣的创见为其他同学共享。

另外还要让学⽣⾃主选择，包括允许采⽤不同的探究⽅法，选⽤不同的直观⽀撑，选择⾃⼰喜欢的或适合⾃⾝特点的计算⽅法。

总之在本课中，要让学⽣正确理解连减算式算法多样化，个性化的实质，能⽤连减的简便算法解决实际问题。

教学背景分析1、教材分析:本节课学习连减的简便计算，主要通过不同解法的⽐较，使学⽣感知在计算连减时，有多种⽅法进⾏计算：可以从左往右按顺序计算；可以把两个减数加起来，再从被减数⾥减去这两个减数的和；还可以先减去后⼀个减数，再减去前⼀个减数。

在教学中，我⼒求把减法的简便计算的讨论与实际问题的解决有机地结合起来，使学⽣感受到问本节课是在理解与掌握加法的运算定律的基础上，进⼀步学习连减的简便算法。

本题解决策略的多样化。

2、我的思考：（1）学⽣在计算四则式题时审题意识弱，不看数据特点，只按部就班的按运算顺序计算，致使计算不简便。

（2）学⽣在做四则运算时简算意识薄弱，没有审数据特点和运算符号，所以出现了364-51-64=364-（64-51）的错误想法，没有运⽤简算；还有364-51-64=364-（51+64）错⽤运算性质，致使题⽬做起来不简便的错误。

《连减的简便计算》教学反思
新乡市第一实验学校周云霄
连减的简便计算是四年级数学下册第三单元《运算定律》的内容，是简便计算的重要组成部分。

一、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

教学时我向学生呈现李叔叔在骑车过程中看书的情境，通过观察、思考，提出问题并解决问题，同时引导学生明确书是人类进步的阶梯，教育学生养成看书的好习惯。

列出算式后，我让学生在练习本上尝试计算，自主探索算法，在巡视过程中挑选使用有代表性算法的学生板写到黑板上，并在小组内交流各自算法，说一说自己为什么要这样算，充分发挥小组的作用。

最后通过观察、比较、举例、验证，总结出连减的简便计算方法。

二、充分备课是上好课的前提,提高课堂教学质量和效果的重要途径。

漫漫三尺讲台路、白笔黑板写春秋。

自从走上教师这个岗位，备课上课就和我们结下了不解之缘。

教学本节课时由于我没有将教材吃透，不知道连减的简便计算利用的是减法的运算性质，导致有学生认为“将两个减数先加起来再减”这种简便计算方法是利用了加法结合律。

在以后的教学中要利用教研时间加强集体备课，与老教师和同头的教师多交流学习，提高教学质量，对学生的成长与学习负责。

2017/2/26。

《连减的简便计算》教学反思2018-03-17作为一名到岗不久的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编收集整理的《连减的简便计算》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

《连减的简便计算》教学反思1《连减的简便计算》教学反思本节课在解决，“还剩多少页没有看”这个问题的过程中，教师可让学生利用自己的生活经验和已有的知识，用自己的思维方式积极主动地尝试解决问题。

不同的学生用不同的方法解决问题，最后得出三种解法。

教师可以让学生在介绍自己解决问题的方法的过程中领悟各种简便计算的方法。

在交流探索中，培养学生根据具体情况选择简便算法的意识与能力，力求每位学生都能获得成功的喜悦。

在探索简便计算的方法中，让学生将自己的计算方法跟其他同学的方法进行比较，说说自己解法的优点，缺点，通过不同解法的比较来认识和选择最简便的方法。

就是有意识的让学生从实例中体会，“多中选优，择优而用”，也体现了《新课标中》的算法多样化的要求。

《连减的简便计算》教学反思2连减法的简便运算这节课，我用的是导学课的模式进行组织教学的，首先我进行的口算练习，有利于本节课学生在计算时提高速度，本节课我是先出示了导学提纲，让学生进行自主学习，再进行讨论交流算法，“由此你发现了什么”可以使学生由具体算式，发展到一般情况，锻炼了学生的探索规律，进行总结的能力。

我担心有的学困生不能做到完全总结，我出示了“友情提示”给出提示语，让学生思考、总结，收到了良好效果，再出示规律，学生齐读掌握了重点，通过反馈精讲，使学生更加清晰了简算的要点，所有同学都能学会，我还在最后的时候，出示了能力提升题，使不同学生得到不同层次的提升。

在备课过程中进行了精心的准备，还运用了多媒体教学，学生的兴趣也很高，注意力更集中，运算过程可以大量演示，效果比较好。

我在四年一班上了一节同样的课，课堂结束后，听课教师对本堂课的评价较好，我自己也对本节课的教学效果感到满意。

第3单元运算定律
祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。

《老子·五十八章》
关注本店铺，下次再找不迷路
第3课时连减的简便计算
【教学目标】
1.通过观察、猜想、验证、归纳，让学生经历探究发现减法的特殊规律并选择运用进行简算的过程。

2.让学生从解决生活实际问题中体会到计算方法的多样化。

3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。

【教学重难点】
重点：理解一个数连续减去两个数，可以写成这个数减去后两个数的和的道理。

难点：灵活运用减法的性质进行简便运算。

【教学过程】
【教学反思】
本节课为减法的简便运算课，学生在已有的加法的运算定律知识的基础上，经过教师的指导，在变换加减的同时，发现其运算中相通之处，进而能够很地掌握减法简便计算的规律与诀窍，对知识的接受速度会大大提高，整堂课的效率也会提高。

这需要教师在了解学生的基础上进行合理的课时节奏安排，所以教师须在课前对已有知识进行检验与测试，了解学生的学习进度，进而有针对性的安排教学。

学生在进行连减的简便计算时，遇到小括号，容易出现加减符号混乱的情况，这是这节课需重点强调与教授的地方，这也是我有所忽略的地方，以后应加以完善。

【素材积累】
辛弃疾忧国忧民辛弃疾曾写《美芹十论》献给宋孝宗。

论文前三篇详细分析了北方人民对女真统治者的怨恨，以及女真统治集团内部的尖锐矛盾。

后七篇就南宋方面应如何充实国力，积极准备，及时完成统一中国的事业等问题，提出了一些具体的规划。

但是当时宋金议和刚确定，朝廷没有采纳他的建议。

人教部编版
小学数学
教案
第3单元运算定律
第3课时连减的简便计算
【教学目标】
1. 通过观察、猜想、验证、归纳，让学生经历探究发现减法的特殊规律并选择运用进行简算的过程。

2. 让学生从解决生活实际问题中体会到计算方法的多样化。

3. 使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。

【教学重难点】
重点：理解一个数连续减去两个数，可以写成这个数减去后两个数的和的道理。

难点：灵活运用减法的性质进行简便运算。

【教学过程】
教学环节问题情境与
教师活动
学生活动
媒体
应用
设计意图
目标达成
人教部编版小学数学 3
人教部编版小学数学 4
人教部编版小学数学 5
人教部编版小学数学 6
人教部编版小学数学7
人教部编版小学数学8
理解,但是在三个或三个以上加数
相加时,他们分辨不清该用交换律
还是结合律。

通过本节运用课,发
现孩子们对结合律掌握得不太好。

尤其是在交换律和结合律同时使
用时,他们有“简便”的意识,却对定律的辨析不够清晰,缺少明晰的步骤。

在解决115+132+118+85这一题时,学生们都知道将“115+85”相加、另外两个加数相加,但是他们缺少这一“交换”和“结合”的步骤,而是直接在第一步就写“200+250”,还有部分同学直接在横式上加括号。

这一现象表明:学生们
对于简便的计算方法、加法的运算定律只是初步理解了,有简便的意识,但还缺少运用的规范性
人教部编版小学数学9
人教部编版小学数学10。

小学数学《连减的简便运算》说课稿及教学反思一、教材分析《连减的简便计算》这一课是人民教育出版社四年级下册数学第三单元P39的内容。

本节课是在学生学习了五条运算定律掌握其在计算中的应用体会到运算定律在简便计算中的意义的基础上学习减法的简便计算。

教材紧密联系生活实际让学生在解决问题中体会减法的性质体现算法多样化。

使学生能根据运算特点和数据特点灵活选用合理简便的计算方法它为后面学习除法的简便计算做了铺垫。

二、说教学目标根据上述教材分析考虑到学生已有的认知结构心理特征制定如下教学目标，知识与技能：使学生认识一个数连续减去两个数可以改为减去两个数的和还可以先减去后一个数再减前一个数这两种减法的简便计算方法。

过程与方法：使学生感受数学与现实生活中的联系能用所学知识解决简单的实际问题。

情感态度价值观：培养学生探索、研究数学的意识与能力。

三、说教学重点：教学重点掌握减法运算性质用性质进行简算。

教学难点：灵活运用减法运算性质简便运算。

四、学生分析:：1、学生在前面的学习中已经学习了加法和乘法的运算定律特别是对于加法、乘法的交换律、结合律这些经验构成了学习本单元知识的认知基础。

2、将运算定律与简便计算的内容集中在一个单元学习虽然系统性很强但是教师教学难度增大部分学生接受知识有困难知识内容易混淆课时安排也显得比较紧。

在运用定律进行简便计算时学生仍然出现这样那样的错误这一点我在备课中已有所意识故适当调整课时安排并充分考虑学生练习中可能出现的错误加强易混知识的辨析练习。

五、说教法、学法（一、）说教法坚持“以学生为主体以教师为主导”的原则即“以学生活动为主教师讲述为辅学生活动在前教师点拨评价在后”的原则根据学生的心理发展规律联系实际安排教学内容。

采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。

1、紧密联系生活创设“小明看书”这一情境把简便计算的讨论与实际问题的解决有机地结合起来使问题解决策略的多样化和计算方法的多样化融为一体便于学生理解筭理掌握简便的计算方法。

连减简便运算教学反思引言连减简便运算是数学中的一种运算方法，通过简化计算步骤，提高计算效率。

在教学中，连减简便运算常常是初学者容易遇到困难的部分，因此需要针对性地进行教学。

本文将对连减简便运算教学过程中的问题进行反思和总结，并提出一些改进的建议。

问题分析1. 计算步骤复杂在传统的教学方法中，连减简便运算往往需要通过多次进行减法来计算，而每一步的计算过程都需要进行减法运算，容易导致步骤繁琐、难以理解。

2. 缺乏实际应用场景连减简便运算常常只停留在纸上的抽象计算，缺少实际应用场景的引导。

学生往往难以理解连减简便运算与实际问题的联系，缺乏对其实用性的认知。

3. 学生缺乏数学思维能力的培养连减简便运算需要学生具备较强的数学思维能力，包括分析问题、归纳总结、抽象思维等。

但是目前教学中往往只关注于具体的计算过程，缺乏对数学思维能力的培养。

改进建议基于对以上问题的分析，笔者提出以下改进连减简便运算教学的建议：1. 引入实际应用场景在教学中，应该将连减简便运算与实际应用场景结合起来，通过实例演示和实际问题的应用，帮助学生理解连减简便运算的实用性。

例如，可以通过购物和找零的情境，引导学生运用连减简便运算解决实际问题。

2. 强化思维训练连减简便运算需要学生具备一定的数学思维能力，因此在教学中应该注重锻炼学生的思维能力。

可以通过提供一些思维训练的题目，培养学生分析问题、归纳总结、抽象思维等能力。

3. 使用辅助工具借助现代技术手段，可以使用一些辅助工具来简化连减简便运算的计算过程。

例如，教师可以利用PPT或教学软件演示连减简便运算的步骤，让学生更直观地理解计算过程。

4. 学生合作学习学生之间的合作学习可以促进对连减简便运算的共同探究和讨论。

通过互相交流和合作解题，可以提高学生的理解能力和思维能力，培养他们在解决问题时的合作精神和团队意识。

结论连减简便运算作为数学运算中的重要部分，在教学中需要针对其特点进行改进和优化。

通过引入实际应用场景、强化思维训练、使用辅助工具和学生合作学习等方式，可以提高学生对连减简便运算的理解和掌握能力，进一步培养学生的数学思维能力。

2023年《连减的简便计算》教学反思2023年《连减的简便计算》教学反思1本节课在解决，“还剩多少页没有看”这个问题的过程中，教师可让学生利用自己的生活经验和已有的知识，用自己的思维方式积极主动地尝试解决问题。

不同的学生用不同的方法解决问题，最后得出三种解法。

教师可以让学生在介绍自己解决问题的方法的过程中领悟各种简便计算的方法。

在交流探索中，培养学生根据具体情况选择简便算法的意识与能力，力求每位学生都能获得成功的喜悦。

在探索简便计算的方法中，让学生将自己的计算方法跟其他同学的方法进行比较，说说自己解法的优点，缺点，通过不同解法的比较来认识和选择最简便的方法。

就是有意识的让学生从实例中体会，“多中选优，择优而用”，也体现了《新课标中》的算法多样化的要求。

2023年《连减的简便计算》教学反思2连减的简便计算是四年级数学下册第三单元的内容，是简便计算的重要组成部分。

1、本节课我先以两组口算题为引子，即类似72—6—4和72—（6+4）的题目。

口算结束后，我问：“你们喜欢算哪一组？为什么？”让学生初步感知连减的简便算法，从而导入本节新课。

2、在探究新知环节，我放手让学生探索各种方法，创设宽松和谐的学习氛围。

解决“还剩多少页没有看？”这个问题时，让同学们利用自己的生活经验和已有的知识，用自己的思维方式积极主动地尝试，不同的学生用不同的想法解决问题，最后得出三种解法，老师尊重学生的三种意见，让学生自己介绍解决问题的方法，并领悟各种简便计算方法，在交流探索中，培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，力求使每位学生都获得成功的喜悦。

也能创造出宽松和谐的学习氛围，一改计算教学的枯燥乏味。

3、在学习简便计算的方法中，让学生将自己的计算方法跟其他同学的方法进行比较，说说自己解法的优点、缺点，通过不同解法的比较来认识和选择最简便的方法，但至于“怎样简便”就没有统一的评判标准，因为学生中存在着个体差异，因此我在教学要求的把握上就因人而异，区别对待。

《连减的简便计算》教学反思《连减的简便计算》教学反思篇1本节课在解决，“还剩多少页没有看”这个问题的过程中，老师可让学生利用自己的生活经历和已有的知识，用自己的思维方式积极主动地尝试解决问题。

不同的学生用不同的方法解决问题，最后得出三种解法。

老师可以让学生在介绍自己解决问题的方法的过程中领悟各种简便计算的方法。

在交流探究中，培养学生根据详细情况选择简便算法的意识与才能，力求每位学生都能获得成功的喜悦。

在探究简便计算的方法中，让学生将自己的计算方法跟其他同学的方法进展比拟，说说自己解法的优点，缺点，通过不同解法的比拟来认识和选择最简便的方法。

就是有意识的让学生从实例中体会，“多中选优，择优而用”，也表达了《新课标中》的算法多样化的要求。

《连减的简便计算》教学反思篇2连减法的简便运算这节课，我用的是导学课的形式进展组织教学的，首先我进展的口算练习，有利于本节课学生在计算时进步速度，本节课我是先出示了导学提纲，让学生进展自主学习，再进展讨论交流算法，“由此你发现了什么”可以使学生由详细算式，开展到一般情况，锻炼了学生的探究规律，进展总结的才能。

我担忧有的学困生不能做到完全总结，我出示了“友谊提示”给出提示语，让学生考虑、总结，收到了良好效果，再出示规律，学生齐读掌握了重点，通过反应精讲，使学生更加明晰了简算的要点，所有同学都能学会，我还在最后的时候，出示了才能提升题，使不同学生得到不同层次的提升。

在备课过程中进展了精心的准备，还运用了多媒体教学，学生的兴趣也很高，注意力更集中，运算过程可以大量演示，效果比拟好。

我在四年一班上了一节同样的课，课堂完毕后，听课老师对本堂课的评价较好，我自己也对本节课的教学效果感到满意。

然而在同学年的二班讲授时，效果却不尽如人意。

在教学一开场的时候探究减法运算性质时过于拖沓，虽然花的时间比拟多，我也关注了班级的学困生，但是他们中的个别学生掌握的还是不好，在让学生上前面板书的时候，减法运算性质逆用这样的题型，个别学生才能比拟弱，不能逆向思维，这也造成时间的浪费。

第3单元运算定律
第3课时连减的简便计算
【举世不师，故道益离。

柳宗元
◆教学目标】
1. 通过观察、猜想、验证、归纳，让学生经历探究发现减法的特殊规律并选择运用进行简算的过程。

2. 让学生从解决生活实际问题中体会到计算方法的多样化。

3. 使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。

【教学重难点】
重点：理解一个数连续减去两个数，可以写成这个数减去后两个数的和的道理。

难点：灵活运用减法的性质进行简便运算。

【教学过程】
【素材积累】
1、不求与人相比，但求超越自己，要哭旧哭出激动的泪水，要笑旧笑出成长的性格。

倘若你想达成目标，便得摘心中描绘出目标达成后的景象；那么，梦想必会成真。

求人不如求己；贫穷志不移；吃得苦中苦；方为人上人；失意不灰心；得意莫忘形。

桂冠上的飘带，不是用天才纤维捻制而成的，而是用痛苦，磨难的丝缕纺织出来的。

你的脸是为了呈现上帝赐给人类最贵重的礼物——微笑，一定要成为你工作醉大的资产。

２、不求与人相比，但求超越自己，要哭旧哭出激动的泪水，要笑旧笑出成长的性格。

倘若你想达成目标，便得摘心中描绘出目标达成后的景象；那么，梦想必会成真。

求人不如求己；贫穷志不移；吃得苦中苦；方为人上人；失意不灰心；得意莫忘形。

桂冠上的飘带，不是用天才纤维捻制而成的，而是用痛苦，磨难的丝缕纺织出来的。

你的脸是为了呈现上帝赐给人类最贵重的礼物——微笑，一定要成为你工作醉大的资产。

第3课时连减的简便计算教学内容：教科书P21例4，完成P21“做一做”，P22～23“练习六”第1、3、5、6、8、9*题。

教学目标：1.让学生在解决问题的过程中理解并掌握连减的简便算法，体会算法的多样性。

2.在探究学习的过程中,培养学生分析数据的能力,提高解决问题的能力。

3.能根据数据的特点,在计算和解决连减问题中灵活、合理地选择算法,感受数学运算的魅力。

教学重点：理解“从一个数里连续减去两个数可以改为减去两个数的和”。

教学难点：根据数据特点,灵活、合理地选择计算方法。

教学准备：课件教学过程：一、游戏导入新课（一）师生玩对口令游戏。

游戏一：老师说一个数，你对的数要与老师说的数相加能凑成整百数。

（如：153和47）游戏二：老师说一个数，你对的数要与老师说的数相减能凑成整百数。

（如：234和34）（二）同桌之间玩对口令游戏，规则同上。

（三）导入新课。

师：前面我们学习了加法的运算定律,而且发现在计算过程中合理使用加法交换律和结合律可以使计算变得简便。

那减法运算中会不会也存在某些规律呢?这节课我们就来研究“连减的简便计算”。

（板书课题：连减的简便计算）【设计意图】学生的数学学习是运用已有知识不断获取新知识的过程,而复习铺垫则能激活学生处于“休眠”状态的旧知识与经验,促进知识的迁移。

这里通过“凑整”的对口令游戏和对加法的运算定律的简单回顾，引发思考，为学生的主动发展创设空间,实现高效课堂。

二、合作探究，掌握性质（一）在解决问题中初步理解减法的性质。

1.创设问题情境。

课件出示教科书P21例4的主题图。

师：同学们还记得那个骑自行车旅行的李叔叔吗?看，李叔叔在查阅旅游资料。

你从图上了解到什么数学信息？要我们解决什么问题？【设计意图】枯燥、单一的计算很难激发学生探究的欲望。

这里仍然以解决实际问题的方式进行情境呈现，通过主题图把本节课的研究内容融入到学生熟悉的读书活动中。

同时,这是一个比较容易解决的实际问题，且可能有多种计算方法，方便学生后续交流讨论。

最新连减问题教学反思(优秀10篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如职场文书、公文写作、党团资料、总结报告、演讲致辞、合同协议、条据书信、心得体会、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, this store provides various types of classic sample essays for everyone, such as workplace documents, official document writing, party and youth information, summary reports, speeches, contract agreements, documentary letters, experiences, teaching materials, other sample essays, etc. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!最新连减问题教学反思(优秀10篇)人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。

连减的简便‎运算教学反‎思分着减，也可以合起‎来一块减连减的简便‎运算是在理‎解与掌握加‎法与乘法的‎运算定律的‎基础上，学习四则运‎算中的简便‎算法的第一‎节课。

在分析教材‎过程中我发‎现，例题234‎－66－34 有两种简便‎方法：一种方法就‎是先用23‎4－34=200，再用200‎－66=134。

另一种是先‎把66和3‎4合起来凑‎整百，再用234‎去减；另这两种方‎法都比原式‎简便，都是根据算‎式中每个数‎的特点来选‎择合适的简‎便方法。

第一种方法‎不难理解：先减昨天的‎，再减今天的‎，也可以先减‎今天的再减‎昨天的。

这种方法要‎看算式中的‎数是否好减‎，把好减的结‎合在一起。

第二种原式‎是用一共的‎分别减去昨‎天的和今天‎的，而简便后则‎是把昨天和‎今天的先合‎起来再减。

也就是说原‎式是分着减‎，而简便后则‎是可以合起‎来一块减。

这两天我的‎孩子也正学‎习此部分内‎容，由于教材不‎同，现在虽然是‎二年级，但已经开始‎学习加减法‎的简便运算‎。

我指导这部‎分内容时，孩子对加括‎号变符号不‎能理解，虽然通过分‎析解决问题‎理解了，但换个算式‎时就又忘记‎变符号了。

在我逐步引‎导过程中，孩子的一句‎话点醒了我‎：我知道了，234－66－34是分着‎一个一个的‎减，而234－（66＋34）是把这两个‎合起来一块‎减。

对呀，孩子们对合‎起来一块减‎是很容易理‎解的，合起来自然‎要用到加法‎。

这样就把较‎复杂的问题‎用孩子的语‎言变得简单‎了。

是呀“一个一个分‎着减，也可以合起‎来一块减”说得多么补‎实而到位呀‎。

当时我就决‎定把这一“简便原理”运用到教学‎当中。

通过辅导孩‎子的启示，我临时改变‎了教学方式‎。

果然学生中‎也有如此见‎解。

教学中我按‎学生的思维‎方式把“简便原理”：“一个一个分‎着减，也可以合起‎来一块减”作为重点内‎容让学生理‎解，果然，学生理解起‎来非常容易‎，课上100‎%的学生都会‎运用了。

《连减的简便计算》教学反思刘永芳这节课是在理解与掌握加法与乘法的运算定律的基础上，学习四则运算中的简便算法的第一节课。

我对本节课的教学反思是：1.尊重学生的个性差异，注重算法多样化。

本节课我从帮助李叔叔解决问题的生活情境入手，引出要解决的问题，激发了学生主动探究的欲望。

把问题抛给学生，让学生利用自己的生活经验和已有的知识尝试解决”还剩多少页没有看？”这个生活中常见的数学问题。

由于学生的已有的生活经验和知识基础的不同，他们对问题的解决方法也不一样，我充分尊重学生的意见，最后得出三种解法【234－66－34 ，234－（66＋34），234－34－66】，并鼓励学生从这三个算式中自主选择喜欢的一个算式来进行计算，并让学生说说为什么选择了这个算式，突出了学生的主体地位，学生学习的兴趣在瞬间被激活，并总结出简便运算的方法。

在这一过程，学生亲身经历了知识的形成过程，学生不但有效地获得数学思想方法，感知解决问题策略的多样化，即促进学生探究问题能力的提高，又促进学生的全面发展。

2.这节课，我设计了很多练习，但这些练习题都是学生经常会混淆的计算题，也是很容易出错的题，我把学生比较常见的一些错误类型的题放在练习中加深学生印象。

比如，把总页数改成266，使学生看到此时依次计算更简便，如遇到这种情况，选用先减第二个减数的算法就不适合了。

通过计算让学生切实感受简便计算方法的多样化，提醒学生要先审题，再根据数字特点来选择最简便的方法。

这节课既要抓住知识的核心问题“连减的简便运算”引导学生主动探索、积极投入知识的发现、理解、掌握、运用的过程，又要点到为止，淡化教的痕迹，充分利用个别学生的资源影响全体，展开教学，开放式的教学活动给学生充分的信任，使学生更乐于探索、善于交流、敢于评判，学生们充分展示出了善于交流的才华，真挚地流露出了敢于评判的情感，课堂不再是教师表演的舞台。

教师从台前退到了幕后，学生真正成为了学习的主人。

我觉得这个是今天最大的收获，但我的教学水平跟其他好的老师相比还有一定的差距，我要好好学习才行。

简便运算（连减）教学反思1.12.23.3巧妙的引入到怎样解决问题中激发了学生主动探究的欲望，对呀孩子们对合起来一块减是很容易理解的合起来自然要用到加法，通过辅导孩子的启示我临时改变了教学方式，其中赞成票票反对票票弃权票多少票。

简便运算(连减)教学反思2017-08-12 03:00:07 | #1楼简便运算（连减）教学反思本节课是一节计算课，为了突出新的教学理念，我在教学时，创设学生喜欢和熟悉的情境，让学生在生动具体的情境中感受知识的形成过程，在解决生活问题中理解连减的简便计算，体验解决问题的多样化。

一、从学生已有的生活经验入手，注重知识的迁移。

传统的计算教学很枯燥、乏味，本节课我充分发挥多媒体课件的作用，从学生熟悉的生活巧妙的引入到怎样解决问题中，激发了学生主动探究的欲望。

同时，把计算设置在具体的情境中，激活了学生原有的经验和知识，是学生处于主动探索知识的最佳状态。

二、放手让学生探索各种方法连减的简便方法中，234-66-34即可以234-（66+34），又可以234-34-66，当然这道题第一种方法比较简单，但有的题第二种方法就比较适用。

在这里，要帮学生加以区分。

同时，也要区分234-66-34和234-66+34。

在思考与交流的活动中培养学生根据具体情况，选择算法的意识和能力，发展思维的灵活性。

连减的简便运算教学反思2017-08-12 03:00:18 | #2楼连减的简便运算教学反思分着减，也可以合起来一块减连减的简便运算是在理解与掌握加法与乘法的运算定律的基础上，学习四则运算中的简便算法的第一节课。

在分析教材过程中我发现，例题234－66－34有两种简便方法：一种方法就是先用234－34=200，再用200－66=134。

另一种是先把66和34合起来凑整百，再用234去减；另这两种方法都比原式简便，都是根据算式中每个数的特点来选择合适的简便方法。

第一种方法不难理解：先减昨天的，再减今天的，也可以先减今天的再减昨天的。

连减简易运算教课反省
《连减简易运算》教课反省
本节课我从学生熟习的生活情境下手，引出要解决的问题，激发了学生主动
研究的欲念。

以后，我把问题抛给学生，让学生利用自己的生活经验和已有的知
识试试解决“还剩多少页没看？”这个生活中常有的问题。

因为学生已有的生活经
验和知识基础不同，他们对问题的解决方法也不同样。

我充足尊敬学生的建议，最
后得出三种解法。

而后进行比较哪一种方法比较简易些呢？学生一眼就看出后两种。

而后我接着提出为何简易？学生思虑回答，而后我小结一下什么是简易。

使学生的
脑筋中就更清楚地理解了连减的简易过程。

接着，让学生自行议论三个算式是如何变化的？突出了学生的主体地位。

为了
让学生对连减法的简算有一个更深刻的认识，我勇敢设计了学生先说第二个算式再
说第一个算式这一环节，这一环节的设计其实就想让学生理解这三个算式在计算时
依据数据的状况是能够随时变换的。

为了让学生学会灵巧的选择简易方法进行计算，我将算式中的被减数234改
成 266，指引学生仔细察看数据的特色，灵巧的选择简易算法，使学生养成仔细审
题的好习惯。

同时，经过计算，让学生理解简易计算的利处，使学生能灵巧运
用运算定律进行简易计算。

练习题的设计我设置了闯关，激发了学生的学习兴趣，学生学致使用，使学
生领会到数学的应用价值，感觉数学在生活中的宽泛应用，激发学习数学的动力和学好数学的信心。

1 / 1。