铸造德育品牌建构幸福德育孙格格

积极心理学视域下中小学心理健康教育课程建构路径作者：王崇宝来源：《中国德育》2020年第24期摘要积极心理学以积极品质和积极力量为研究核心，提倡用积极的心态来对人的心理现象、心理问题做出新的解读，以激发个体自身的积极力量和优秀品质，对中小学心理健康教育课程构建具有积极的引领作用。

基于积极心理学理论的中小学心理健康教育课程建构，要确定积极导向的课程目标，选择积极品质的课程内容，坚持积极原则的课程实施，探索积极取向的课程评价路径。

关键词积极心理学;心理健康教育课程;积极品质作者简介王崇宝，山东省烟台市教育局开发区分局积极心理学是一种以积极品质和积极力量为研究核心，致力于使个体和社会走向繁荣的科学研究。

其以研究人的幸福为一个中心，以积极的情绪、人格特质和社会组织系统为三个基本点。

自积极心理学引入我国以来，在专家学者的带领、推动下，积极心理学与心理健康教育的结合非常紧密，青少年积极心理健康教育进入蓬勃发展期。

青少年心理健康教育一个重要的专门途径就是学校心理健康教育课程。

它承担着在校园内对青少年进行心理健康教育的重任，是中小学心理健康教育体系中最核心的组成部分和最主要的工作内容。

它以课程的形式，向学生传授心理健康的知识，训练学生的心理素质，陶冶学生的心理品质，以达到全面提高学生心理健康水平的目的。

随着积极心理学理论进入中小学心理健康教育领域，心理健康教育课程发生了一些变化。

比如，有的学校应用积极导向引领心理健康教育课程，实现课程理念上的积极化;有的学校将原来的心理健康教育课程进行重组，筛选与积极心理品质有关的资源，实现课程资源整合的积极化;有的学校引入带有积极色彩的心理活动，实现班级心理健康活动课的积极化。

但整体来说，这些尚处于课程化的探索初期，尚未形成明确、完整的课程体系。

积极心理学视域下的学校心理健康教育课程必须要从课程论的角度，在课程目标、课程内容、课程设计、课程实施、课程评价等方面融入积极心理学的理念、采用积极心理学的方法，这才是心理健康教育课程应有的积极化取向，片面、单一地谈理念引领、活动设计、课程内容选择都不符合积极心理学所提倡的积极态度。

幸福入心入行德育落实落地幸福，是每个人内心最真实的向往。

幸福并不是来自物质，而是来自内心的平静和满足。

而德育，则是培养人们优良品德和良好行为习惯的教育。

幸福和德育，看似是两个不同的概念，但却紧密相连。

只有在德育落实落地的过程中，人们才能真正领悟幸福的本质，让幸福入心入行。

本文将从幸福和德育的关系以及德育在现实生活中的落实落地等方面展开讨论。

幸福与德育的关系德育是幸福的前提条件。

只有在德育的教育培养下，人们才能具备良好的品德和行为习惯，才能真正享受到幸福。

在当今社会，很多人追求功利和利益，忽视了道德和品德的重要性，导致了社会道德沦丧的现象。

德育是幸福的前提条件。

只有经过德育的熏陶和教育，人们才能找到内心的平静和快乐，从而真正体会到幸福的滋味。

幸福是德育的验证和实践。

在日常生活中，德育不仅仅是停留在理论和教育中，更需要在实践中得到验证和落地。

只有当人们能将德育的理念融入到生活中，才能真正实现德育的目标，让幸福融入到心中。

幸福也是德育的验证和实践。

只有当人们在行为和实践中体现出优良的品德和行为习惯，才能真正实现幸福入心入行。

德育在现实生活中的落实落地在日常生活中，德育的落实落地是一个复杂而又漫长的过程。

在教育实践中，德育是一个渗透式的过程，需要从方方面面入手，才能真正取得成效。

在学校教育中，德育需要通过各种方式引导学生培养正确的价值观和品德观。

在家庭教育中，父母要从自身做起，做孩子们的榜样，引导他们健康成长。

在社会环境中，需要不断营造和谐的社会氛围，让每个人都能受到正确的价值观和道德观的熏陶。

只有通过各种形式的教育和引导，才能真正实现德育的落实落地。

德育的立足点是学校教育。

在学校中，德育是培养学生良好品德和行为习惯的重要途径。

学校不仅需要在课堂上进行道德教育，更需要通过校园文化和师生关系等方面营造良好的德育氛围。

只有通过学校的力量，才能让每个学生都受到正确的引导和教育，真正培养出品德高尚的新一代。

家庭教育是德育的延伸。

实施幸福德育成就幸福人生王建忠幸福观是人生观的一部分，一个人具有怎样的幸福观，将会直接影响其理想信念的树立。

为培养具有正确幸福观的合格的社会主义接班人，宁阳县复圣中学提出了以“立德树人”为指导思想、构建“学生成长新途径”为核心任务，强化社会主义核心价值观教育为根本途径，增强学生成长幸福感为最终目标的“幸福德育”理念。

无数事实证明，一个幸福的人，必然是守规矩、有理想追求、负责任的人。

我校的幸福德育理念就是建立在养成教育、励志教育、责任教育的基础之上，为每个学生的一生幸福奠基，人人成就幸福人生。

一、嚴抓养成教育，培养守规矩的人。

古人说：“没有规矩不能成方圆。

”人类社会的规矩很多，但主要的有两类：道德和法律。

道德可谓是自律，是人们在长期生存发展中形成的一种共同遵守的行为准则。

法律是他律，是通过强制手段让人们共同遵守一定的行为准则。

一个人的行为一旦超出了道德的范畴，就进入了法律的范畴，就会受到法律的制裁。

学校的校规校纪既有自律的范畴，也有他律的范畴。

学校党委一班人顶层设计学校文化，深挖传统文化即复圣文化的精神特质，对由理念文化、标识文化、行为文化、环境文化等要素组成的复圣文化赋予时代内涵。

学校建立微善社学生志愿者服务组织，开展日行一善活动。

进行“传统文化”表演，把《弟子规》、《三字经》、《论语》、《大学》、《道德经》等经典篇目改编成“表演剧”、配乐朗诵，从不同的角度感受传统文化的思想神韵，强化传统美德感召力。

人人撰写幸福日志，写收获，写幸福感受，每日三省吾身，天天都有提高。

学校经常性开展交通法规、《刑法》等法律法规教育，聘请法制副校长作法制报告，和县检察院合作在校内建设了法制教育基地，让学生知法、懂法、守法、用法。

学校从高一年级开始着力培养学生文明礼仪习惯、制定计划的习惯、学习习惯、卫生习惯、健身习惯、节约习惯、守纪习惯、思考习惯、劳动习惯、安全自护习惯十大习惯的养成，习惯一旦养成，终生受用无穷。

二、抓好励志教育，培养有理想追求的人。

胶河中心小学德育品牌创建实施方案12020年4月19日明理于心行礼于身——德育品牌创立活动实施方案胶河中心小学11月明理于心行礼于身——德育品牌创立活动实施方案胶河中心小学坚持以发展学生的道德实践体验能力为目标，彰显德育工作的层次化、网络化和科学化。

注重各年级学生的行为规范和学习习惯的养成教育，培养学生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，具备较强的心理调适能力，促进学生的心理素质与思想道德素质、科学文化素质、专业素质和身体素质的协调发展，从而提高学生适应社会生活的能力。

因此我校决定确定“明理于心，行礼于身”的德育品牌，推进学校的德育工作。

一、德育品牌名称：明理于心行礼于身二、品牌内涵：西方哲学家马克·奥理欧斯曾说过：“思想决定人的一生”，就是说思想决定行为，进而决定人的命运，可见思想在一个人的成长过程中起着不可估量的重要作用。

我校“明理于心，行礼于身”品牌创立就是经过让学生经过接触一些小故事，帮助孩子们体验童真、感悟人生真善美之所在，感悟其中包含的人生哲理，潜移默化之中指导孩子的言行。

12020年4月19日三、品牌理念：鉴于商品经济大潮的冲击下，一些成年人世界观、人生观和价值观发生扭曲，道德的缺失和信仰的危机给广大未成年人的健康带来的严重的负面影响；腐朽落后的思潮和不良信息的传播，渐渐地腐蚀着未成年人的心灵，使得少数未成年人精神空虚，情感苍白；行为失范。

我校领导班子审时度势，根据我校的校情和学情决定，对全体学生全方位实施思想教育，让学生明理于心，行礼于身，并将其作为我校的德育特色工作开展，全面提高学生道德素质水平。

四、品牌标识：五、创立目标：1．让学生懂得人生途中会遇到各种各样的事，每一样事情都有它的道理，只有把握了其中的真谛，才能立于不败之地。

2．从根本上改变孩子的不良风气，从日常生活中的礼仪系统教起，从孝敬父母，尊敬师长，友爱她人做起。

让孩子从内心真正认识到礼仪的好处，利人利己。

“五美润童心”学校德育品牌建设的思考与实践作者：王玉萍来源：《教书育人·校长参考》2021年第10期[摘要]学生的健康成长需要社会主义核心价值观的引领，如何围绕社会主义核心价值观开展学校德育工作，本文介绍了学校把“五美”作为德育永恒的追求，用“美”润泽儿童的心灵，用“美”的方式教育“美”的儿童，塑造“美”的儿童，用“五美”提升学生的综合素养，让学生的身体、心理、行为和道德等方面都处于健康发展的状态。

[关键词]美育;教育价值观;德育品牌;童心近年来，我校探索出一条“五美润童心”的德育路径，即文明美、运动美、读书美、艺术美、创新美的教育，以促进少年儿童的健康成长。

一、以言谈举止彰显文明美小学生个人行为举止反映了他所受的教育情况，即家庭教育与学校教育对其影响。

我校开展文明礼仪教育，潜移默化地把社会主义核心价值观的思想融入学生的精神世界中，对学生身心健康的发展、树立自信心、建立良好的人际关系及提高学习主动性、自觉性等都产生积极的影响，这样，班级的班风形成了良性循环，整所学校形成崇尚美的校园文化面貌。

新生入学第一周，我校由分管德育的校领导对新生上“文明礼仪”课，强调个人文明素养的重要性，倡导新生改掉不文明的坏习惯，学习《小学学生文明用语》，从美言美语做起，成为一个文明的小学生。

利用黑板报、宣传橱窗、学习园地、队角、红领巾广播站等，向学生宣传礼仪知识。

广播站设置“礼仪教育”广播专栏，大力宣传礼仪知识。

此外，还利用互联网信息平台、文明小博客等宣传媒介，大力弘扬学生中讲文明懂礼仪的良好风貌，表扬文明之星和文明班级，在全校师生中起到积极的导向作用。

我校将价值观教育贯穿于教学全过程，做到“日日讲规范、周周有活动、月月有总结”。

在日常教育教学中，把文明礼仪以“每日之星”的活动形式开展，如两操之星、晨读之星、纪律之星、劳动之星，让学生的日常文明礼仪表现在黑板上。

这样不仅激发了学生讲文明礼仪的积极性，而且使教师在工作中能结合教学实际出发，有针对性地进行教学。

此我也努力，最后我的英语考了82分，并且考取了兴山一中。

蒋老师说话算数，把书也还给了我。

即使现在我看见蒋老师还是有点心跳。

”我问他现在是否心跳在加速，他突然睁大眼睛，把我从头看到脚，突然过来把我的手紧紧握住。

我们的笑声回荡在那个小车站。

幸亏是小站，周围没什么人，不然警察肯定会将我们抓住。

他还告诉我他在曼谷开了一家公司，在此接他正在做理疗的妈妈回家。

很多我教过他的知识都已忘却，唯独我对他的一个承诺却始终记忆犹新。

正如爱因斯坦说过的那样“忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育。

”真是千里送鹅毛———礼轻情意重。

英语中也有“It’s the thought thatcounts.”学生无法忘记的恰恰是我们当初对他们的激励、关心和等待。

而这刚好是学生给我们最贵重的礼物，即你对他或多或少产生了一定的影响。

教育就是让孩子留下美好的记忆，教育就是唤醒孩子们一幕幕美好的记忆。

教育原本是思想与思想的碰撞，是生命与生命的对话，是心灵与心灵的交流。

诚如泰戈尔所言：“教师和学生的关系是心灵与心灵相近的关系”。

我又情不自禁地想起那三样曾经触动我心灵的礼物，暖暖的……责任编辑成弘一、幸福德育解读德育乃教育之魂。

长期以来德育陷入为德而育、言行两张皮的低效困境，德育的本质和方法究竟在哪里？基于清芬路小学的历史积淀，我们提出了“为学生的幸福人生奠基”的“幸福德育”的理念。

我们认为，幸福是人类教育的终极目标，德育工作应以幸福作为其逻辑起点和归宿，幸福是德育的必要条件，以幸福观为切入点建构德育创新路径。

我们在实践中，对幸福德育有了自己的解读，将德育看成是帮助学生完善自身品德、获得幸福生活的过程，关注学生个体的生活实践、生命体验和精神发展，帮助学生养成正确的幸福感，提升他们感知幸福的能力和创造幸福的能力，培养能够创造幸福、享受幸福的人。

通过幸福校园文化的熏陶、幸福德育的实施、德育课程的开发以及幸福德育评价的开展，探寻适合每一位孩子的教育，让所有学生在幸福文化的润泽中，努力成为“健康、聪慧、乐学，友善”，拥有适应未来发展底气的一代新人!二、幸福德育载体———构建学生立体化发展模式，打造“幸福课程”德育一旦与课程联结起来，就使其无论是从时间、空间、人员内容、方式方法等，由不确定、空对空转向实打实，从而使“德育为首”不再是一句空话，“人人都是德育工作者”不再是一个幻想。

学校德育品牌建设路径一、学校德育品牌的内涵及实质二、建设学校德育品牌的意义（一）创新德育理念，实现内涵式发展。

德育理念是学校德育品牌的灵魂，贯穿于学校德育品牌创建的始终。

学校德育品牌建设有利于使学校紧跟时展步伐、立足教育前沿，确立“以德育人”理念，实现学校德育理念创新与发展，促使学校课程设置的逻辑起点从知识传授向核心素养培养转变，着力培养学生的核心素养，即关键能力、必备品格、价值观念；重视教师德性养成，推进教师专业化发展，实现学校内涵式发展、可持续发展。

（二）明确主体责任，补救主体缺失。

品牌存在归属问题，学校德育品牌同样也存在德育品牌是谁的，德育品牌该由谁维护等问题。

学校德育品牌的创建可以充分调动校领导、全体师生的积极性，使他们意识到自身作为学校的一员，谁也不是“旁观者”，都是学校德育品牌的主人，有义务也有责任积极参与学校德育品牌的创建、维护。

这就从根本上解决了学校德育过程中存在的认识误区：德育是德育工作者的事，可使部分教师及管理人员明确自己的德育责任，跳出德育“旁观者”角色，成为德育的“合作者”，使学生从德育的被动接受者，变成积极“参与者”。

（三）增强德育有效性，促进校园文化建设。

学校德育品牌是学校的无形资产，蕴涵着学校文化、特色，能给校领导、全体师生带来荣誉感、责任感、幸福感。

建设学校德育品牌需要全员参与，强调以身作则，发挥自身的能动性，有利于充分调动学校每个成员的积极性，促使教师以立己德为先，既是“经师”又是“人师”，真正做到言传身教、榜样育人，增强学生道德认知，形成德性修养自觉，养成高尚道德行为习惯；有利于师生树立命运共同体意识，建立新型师生关系，进而增强学校德育实效性，形成良好学风、校风。

三、学校德育品牌的建设与维护（一）诊断德育资源，确立品牌目标。

诊断德育资源是学校德育品牌创建的前提。

而目标的明晰需要建立在对学校德育各要素和资源进行全面调查与科学分析的基础上［3］。

即创建学校德育品牌，确立德育目标，应从诊断学校德育资源开始。

探索幸福德育新模式，打造幼儿幸福成长乐园发布时间：2022-06-07T08:43:40.518Z 来源：《教育学》2022年2月总第275期作者：马莉[导读] 德育乃教育之魂。

然而长期以来幼儿园德育陷入了为德而育、言行两张皮的低效困境。

因此，我园提出了开展“幸福德育”的实践与探索。

通过打造幸福教师团队、幸福德育课程、幸福家庭、幸福班级，全方位构建了充满愉悦和快乐的幸福德育新模式。

马莉河北省直机关第五幼儿园河北石家庄050000摘要：德育乃教育之魂。

然而长期以来幼儿园德育陷入了为德而育、言行两张皮的低效困境。

因此，我园提出了开展“幸福德育”的实践与探索。

通过打造幸福教师团队、幸福德育课程、幸福家庭、幸福班级，全方位构建了充满愉悦和快乐的幸福德育新模式。

关键词：幸福德育模式幸福教育德育乃教育之魂，幼儿园德育对幼儿一生的发展具有重要的影响。

如何在幼儿园德育活动中，去除空洞说教、简单枯燥的单一模式，让德育幸福起来？经过系统审慎的思考和对当前形势的把握，我们提出构建“幸福德育”探索与研究。

“幸福德育”，就是以教育焕发幸福魅力为出发点，以提升幼儿积极人格品质为价值取向，充分尊重幼儿的主体地位，让幼儿在积极的园所文化氛围的熏陶下，培养积极情绪，提升积极力量，培养幼儿的良好健全人格的德育模式。

几年来，我们以积极心理学为理论支撑，围绕“三全育人”德育方针，以“让孩子享受幸福的教育，让教师享受教育的幸福”为出发点，通过打造幸福教师、幸福课程、幸福家庭、幸福班级，逐步建构我园的幸福德育的体系。

一、以幸福教师行动为动力，打造乐观向上的幸福教师团队1.正面引领，提升教师幸福指数。

通过成立心灵“书吧”“教师俱乐部”等活动，让职工学会用知识丰富自身，记录教育的点滴，积攒更多的幸福；“每日一善”“善美课堂”合理地舒缓教师焦虑、压抑的情绪，引导教师把工作当作实践幸福的舞台；“幸福瞬间”“幸福便利贴”捕捉教师工作中的点滴幸福，传递幸福感受；“微笑教师”“最美幼教人”寻找身边的榜样力量……每一个活动都是幼儿园为职工精心打造，潜移默化地对职工起着深刻的影响，让无力者有力，让悲观者前行，让自己的心灵变得越来越丰厚，与此同时，温暖也留在我们每个人心里，幸福着，浸润着。

丰富德育内涵：为每一位学生精彩成长赋能发布时间：2022-05-15T03:39:55.630Z 来源：《中小学教育》2022年5月3期作者：虞晓敏[导读] 教育是一条没有路标的未来之路，对每一个学生来说这条路有着无限的可能。

学校聚焦5C素养，丰富学校德育内涵，通过构建生命、生存、生活“三生德育”课程体系、开展特色活动，拓宽家校社空间，建立全面的评价机制，激发学生的内驱力，为每一位学生的精彩成长赋能。

虞晓敏温州市蒲州育英学校浙江温州 325000【摘要】教育是一条没有路标的未来之路，对每一个学生来说这条路有着无限的可能。

学校聚焦5C素养，丰富学校德育内涵，通过构建生命、生存、生活“三生德育”课程体系、开展特色活动，拓宽家校社空间，建立全面的评价机制，激发学生的内驱力，为每一位学生的精彩成长赋能。

【关键词】丰富德育内涵；内驱力；成长赋能中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）05-222-01教育的初衷源于有价值的学习，助力孩子们成为更好的自己。

我们依据孩子的认知特点及现状，丰富学校德育内涵，激发学生的内驱力，引导他们积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习和实践，增进自主性和责任感，为他们的精彩成长赋能。

一、构建“三生”课程体系，注重课程赋能课程是教育的核心，为落实学校“三生交融一生从容”的理念，我们构建了“三生德育”课程，针对爱生命、会生活、乐生长的培养方向精心打造了“绿色生命课程”“缤纷生活课程”“红色公益课程”三大课程模块，就道德、健康、艺术、科学、人文、创新六大层面发力，打造促进学生全面发展的课程体系。

学校不断完善三生课程体系，坚持开足、开齐国家课程、为校本课程打好基础。

同时学校不断挖掘本土及校情资源，将其纳入三生课程体系，形成我校独有的校本教材，并以此编写出《生命应急》《财商启蒙》《文明礼仪》《四季国医》等校本教材，丰富三生课程内容，推动课程改革多样化，为学生成长赋能。

崇文尚德打造幸福教育，丰盈灵魂成就幸福人生发布时间：2023-05-31T08:50:38.190Z 来源：《中小学教育》2023年第498期作者：殷俊勇[导读] 在这里，我们有充分公平的规章制度，不偏袒、包庇任何人，也绝不吝啬赞美任何人，这是幸福教育的基本保障。

为了更大地取得幸福教育的自主发展，我们积极改革创新，摸索出适合我校的管理模式即项目式管理和“自我管理+自我教育”，成就师生也是幸福的一大源泉。

山东省聊城市冠县崇文中学252000摘要：近年来，在社会各界的关心和支持下，立足学校实际情况，积极进取，改革创新，全面实施素质教育，依靠全体教师的团结奋进，崇文中学实现了跨越式发展。

学校致力于打造幸福教育，强化德育理念，由小变大，由弱变强，实现了华丽转身。

关键词：素质教育幸福德育一、幸福教育，构建和谐校园冠县崇文中学以“点亮崇文，成就人生”为办学精神，以“文育人，德塑人”为核心的文德教育办学理念，以期达到“让每个孩子成为拥有才华且灵魂丰盈的人”的幸福目标；积极打造“幸福”的校园生活环境，形成“幸福”的师生关系，成就“幸福”教育。

在这里，我们有充分公平的规章制度，不偏袒、包庇任何人，也绝不吝啬赞美任何人，这是幸福教育的基本保障。

为了更大地取得幸福教育的自主发展，我们积极改革创新，摸索出适合我校的管理模式即项目式管理和“自我管理+自我教育”，成就师生也是幸福的一大源泉。

学校积极开展各类评选活动，让教师在活动中提升能力，让学生在活动中锻炼能力、增强自信心，促进师生的全面发展。

幸福教育在于和谐的师生关系，我校抓好“和谐互助式”课堂教学改革打造智趣课堂，教师解放了出来，成为课堂的参与者而不是主持人，进一步和谐了师生关系，更加激发了学生爱师乐学的积极性。

最后，幸福教育还在于创造舒心的教育环境。

为了提升学校文化氛围，学校以“德”文化和“文”文化两条文化主线构建了“文德”文化大格局。

“文”文化，引领每位师生崇尚文学、崇尚文化、崇尚文明；“德”文化，通过德才兼备、德润人生、德艺双馨来完善人格。