幸福德育

德育与幸福关系德育是教育中极为重要的一环。

它不仅关乎个人的道德修养，更影响整个社会的发展和繁荣。

与此同时，人们追求幸福也是人类普遍的心理需求。

那么，德育和幸福之间有什么关系呢？本文将探讨德育与幸福之间的关系，揭示德育和幸福的互动与联动，以期为读者提供有益的思考和启示。

德育性格塑造德育是培养学生美好品质和道德修养的过程。

在这个过程中，学生被引导去认知和感受自己的行为，学会区分是非，掌握道德规范等。

通过这些过程，学生逐渐形成良好的人格、性格和行为习惯。

长期以来，德育不仅是培养学生优秀品德的重要途径，也是建设社会文明和谐的必要方式之一。

学生在德育过程中，经常接触到一些让他们感到愉悦和欣喜的事情。

例如，在班级中有同学认真听课、自觉遵守纪律，或者在校园中看到清洁整洁的环境、和谐和睦的氛围等等。

这些正能量的体验和积累，会在一定程度上促进学生自身的幸福感。

幸福感是心理学中重要的概念，它是指个体对自己生活质量满意的程度和感受。

德育可以使得学生身心健康、情感和谐，自信自主地面对生活，从而提高孩子的幸福感。

因此，学校的德育工作也应更多地关注孩子们幸福的需求和感受。

德育精神指引德育的另一重要作用是为孩子们提供精神指引。

在现代社会，人们普遍感受到世界变得越来越多元化并且快速变化。

在这个背景下，家庭、社区、教育等常规机构的功能已经被不断削弱，成为孩子们人格修养、精神价值建设的不可或缺部分。

教育应该是人类智慧、历史传承和文化表达的重要途径之一。

为此，德育应该具有时代性、文化性和导向性。

德育是一种生活态度、人生观念和价值认知的传达与塑造。

一个好的德育体系，应该注重培养学生自觉遵守公共道德、尊重他人、讲究个人修养，关注全人类的共同价值观念等等。

这种价值体系可以为学生提供一种内在崇高和自我约束的行为基准，引导孩子们形成正确的认知、道德、情感和行为系统。

幸福是人们普遍的追求对象。

幸福与个体的认识、行为、生活习惯等多方面均有关联。

对于幸福的追求，人们也可以从德育引发的价值观和思想感悟中获得指引和启示。

幸福教育理念下的小学班主任德育工作全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：幸福教育理念下的小学班主任德育工作一、引言幸福教育理念强调以学生的幸福为宗旨，关注学生的全面发展，注重培养学生的人格、情感和意志品质。

在这样的教育理念下，小学班主任德育工作显得尤为重要。

班主任作为学生身边最亲近的人，承载着对学生的精神引领、品德培养和情感关怀的重要责任。

本文将从多个方面探讨在幸福教育理念下，小学班主任如何有效开展德育工作。

二、了解学生、尊重学生在幸福教育理念下，了解学生、尊重学生的个性和差异是小学班主任德育工作的重要前提。

班主任应了解每个学生的家庭背景、性格特点、兴趣爱好和学习情况，尊重每个学生的独特性，以亲和力和同理心对待每一个学生。

只有深入了解学生，才能有针对性地开展德育工作，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

三、注重情感教育幸福教育理念强调培养学生的情感素养，小学班主任在德育工作中也应注重情感教育。

班主任要关注学生的情感需求，帮助他们建立健康的情感态度和处理情感问题的能力，鼓励学生学会尊重、包容、理解和关爱他人。

班主任也要和学生建立起良好的情感关系，让学生感受到班主任的关怀和温暖，从而促进学生的心灵成长和幸福感。

四、激发学生的学习兴趣在幸福教育理念下，小学班主任德育工作也包括激发学生的学习兴趣。

班主任要善于发现学生的优势和潜能，帮助他们树立积极的学习态度和良好的学习习惯，引导他们树立追求知识、追求美好生活的目标。

班主任可以通过丰富多彩的课外活动、情境教学和生活教育等方式，激发学生的学习兴趣，让他们在快乐中成长，实现自我幸福。

五、引导学生积极面对挑战在幸福教育理念下，班主任要引导学生积极面对挑战，教会他们在成长中克服困难，健康成长。

班主任可以通过故事、案例等方式，向学生传递积极向上的价值观念和生活态度，帮助他们建立自信心和勇气，培养应对问题的能力和解决问题的智慧，让学生更好地适应社会和生活，实现自我幸福。

幸福教育理念在小学班主任德育工作中的渗透引言：幸福教育是近年来备受关注的一种教育理念，它强调培养学生的幸福感、适应能力和自我管理能力，以及促进学生的心理健康发展。

在小学阶段，班主任是班级中的重要角色，德育工作是班主任工作的重要组成部分，因此如何将幸福教育理念渗透到小学班主任的德育工作中，对于促进学生全面发展具有重要意义。

本文将探讨幸福教育理念在小学班主任德育工作中的渗透，并提出一些具体的做法和建议。

一、认识幸福教育理念幸福教育理念是一种注重学生幸福感、积极心态和自我管理能力的教育理念，它强调培养学生的综合素质和心理健康，注重学生的情感体验和情感管理能力。

在幸福教育理念中，教育者不再仅仅关注学生的学业成绩，而是更加注重学生的个体差异和个人发展，关注学生的心理健康和情感体验，帮助他们建立积极的心态和健康的人际关系，培养他们的自我管理能力和社会适应能力。

1.注重学生的情感体验在小学班主任的德育工作中，可以通过关注学生的情感体验，引导他们建立积极的心态和健康的人际关系。

班主任可以经常与学生交流，倾听他们的心声，关注他们的情感变化，了解他们的内心世界。

可以通过班会、班级活动等形式，让学生表达自己的情感，分享彼此的快乐和困扰，增强班级的凝聚力和情感联结，让学生感受到班集体的温暖和支持，从而促进学生的情感体验和情感管理能力的发展。

2.培养学生的自我管理能力在幸福教育理念中，培养学生的自我管理能力是十分重要的。

小学班主任可以通过班会、班级活动等形式，引导学生学会管理自己的情感、情绪和行为，培养他们的自控能力和自我调节能力。

班主任可以通过讨论生活中的案例，让学生学会分析问题、处理矛盾和解决困难，引导他们树立积极的心态和解决问题的能力，使他们逐渐成为能够独立思考和自我管理的人格健全的个体。

3.促进学生的心理健康发展在班主任德育工作中，可以加强对学生心理健康的关注，密切关注学生的心理变化，及时发现并处理学生的心理问题。

论德育与幸福的关系人类文明的进步不仅需要科技的发展，更需要道德的提升。

道德教育是培养人才的最基本途径之一。

德育与幸福之间的关系，是社会学，心理学等多个学科研究的热门话题。

本文从多个角度探讨了德育与幸福之间的紧密联系。

一、德育是幸福的基石人的幸福感是由成就感、情感满足感和自我实现感三个方面构成的。

德育是人类道德品质培养的过程，通过大量的道德教育可以教会年轻人正确的做事和偏好。

在德育的过程中，人们可以通过价值观的培养、自我约束的培养、以及赤子之心的培养等方式，更好地建立自己的道德底线，并在地道较强的基础上享受生活中的美好。

二、德育注重个体发展，但同时也需要关注集体幸福在德育的过程中，个体的发展必须是德育活动的基础。

只有个体具备了积极向上的生物心态和良好的道德素质，才有可能保障整个社会的安定发展。

但是，完全追求个人的幸福，必然会破坏道德规范的稳定性，进而造成社会的混乱。

因此，在德育的过程中，除了注重个体发展之外，还必须注重整个社会的幸福发展。

这需要人们在生命的多个领域中，寻找与全面发展相关的坚实基础。

三、德育需要比教育关注更多的心理因素德育不仅是在人们的行为习惯方面起作用，更在心理方面起作用。

德育过程中主要注重人的内在品质的转化。

这些品质包括道德、责任、互惠等重要因素。

如果没有这些因素，人们很难快乐。

因此，再有道德教育（德育）的过程中，人们还必须学会自我约束，包括自我反思、自我内省、自我控制、自我管理等各个方面。

这些因素未必使人快乐，但是这些因素必须先有才会有硕果累累的快乐的成就感。

四、德育需要注重道德行为的实际执行德育必须注重人们的道德行为。

缺乏行为的执行时不能成为道德品质的很好的表现。

如果人们只停留在口头宣誓中，而不是实际落实，那么道德教育就是浮云。

因此，在德育的过程中，人们必须注重道德行为的实际执行。

让道德普及在实际的生活中，让人们在实际的行为中建立起应有的责任感，这是德育能够真正发挥作用的核心。

“幸福素养教育”下的“幸福德育”模式作者：罗盛茹来源：《教育家》 2017年第46期在半个多世纪的办学历程中，我校紧紧围绕学生素质的全面发展，大力实施“幸福素养教育”，通过构建“幸福素养教育”校本课程，逐步实现“体验幸福现在、储备幸福未来”的育人目标。

据此，我们确立了让学生体验幸福、感受幸福、学会幸福、感恩幸福的“幸福德育”模式的终极目标。

为了让学生在幸福的体验中成长，从而收获创造幸福的能力，我们一直在探索中前进。

自主构建，自我生成——感受生长的幸福苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。

”学生自主管理意识的提高，是学校活动能否正常开展，师生互动能否正常进行，学生道德素养、学业水平诸方面能否积极、主动、健康发展的关键所在。

我们努力启动学生自主构建，促进学生自我生成，充分体现学生的主体性，让学生在自主活动中体验成长的幸福，为拥有幸福未来储备能力。

学校“七彩阳光电视台”“七色光广播站”每一期节目从选题、组稿、串词、表演都由学生负责；每年的小干部公开竞选也是孩子们自由发挥的舞台，自主报名、自我介绍、才艺表演、拉票海报制作等，既是挑战，也是展示。

学校每年都组织德育剧展演，根据每学年的德育主题，孩子们自编、自导、自排、自演。

《鲤鱼姐姐的旅游》《金钱买不来友谊》《南门立木》《今天我竞选》《雷锋叔叔，你在哪里》……看到一幕幕精心编排、质量精美的德育剧，我们惊诧于孩子们的潜力，也惊喜于他们的成长。

在一次次编排、表演中，“礼义仁智信、温良恭谦让”的中华传统美德、“文明、友善、诚信、爱国、公正”等社会主义核心价值观潜移默化地植根于孩子幼小的心灵之中。

孩子们在活动过程中体验了幸福，也收获了奠基幸福未来的健全人格和美好品性。

家校联系，互动合作——感受和美的幸福在影响孩子成长的各种因素中，家庭教育和学校教育是最重要的两个方面，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要。

在构建家校合作模式过程中，我校坚持每学期开展一次家长开放日、一次“亲子‘家’年华”。

实施幸福德育成就幸福人生王建忠幸福观是人生观的一部分，一个人具有怎样的幸福观，将会直接影响其理想信念的树立。

为培养具有正确幸福观的合格的社会主义接班人，宁阳县复圣中学提出了以“立德树人”为指导思想、构建“学生成长新途径”为核心任务，强化社会主义核心价值观教育为根本途径，增强学生成长幸福感为最终目标的“幸福德育”理念。

无数事实证明，一个幸福的人，必然是守规矩、有理想追求、负责任的人。

我校的幸福德育理念就是建立在养成教育、励志教育、责任教育的基础之上，为每个学生的一生幸福奠基，人人成就幸福人生。

一、嚴抓养成教育，培养守规矩的人。

古人说：“没有规矩不能成方圆。

”人类社会的规矩很多，但主要的有两类：道德和法律。

道德可谓是自律，是人们在长期生存发展中形成的一种共同遵守的行为准则。

法律是他律，是通过强制手段让人们共同遵守一定的行为准则。

一个人的行为一旦超出了道德的范畴，就进入了法律的范畴，就会受到法律的制裁。

学校的校规校纪既有自律的范畴，也有他律的范畴。

学校党委一班人顶层设计学校文化，深挖传统文化即复圣文化的精神特质，对由理念文化、标识文化、行为文化、环境文化等要素组成的复圣文化赋予时代内涵。

学校建立微善社学生志愿者服务组织，开展日行一善活动。

进行“传统文化”表演，把《弟子规》、《三字经》、《论语》、《大学》、《道德经》等经典篇目改编成“表演剧”、配乐朗诵，从不同的角度感受传统文化的思想神韵，强化传统美德感召力。

人人撰写幸福日志，写收获，写幸福感受，每日三省吾身，天天都有提高。

学校经常性开展交通法规、《刑法》等法律法规教育，聘请法制副校长作法制报告，和县检察院合作在校内建设了法制教育基地，让学生知法、懂法、守法、用法。

学校从高一年级开始着力培养学生文明礼仪习惯、制定计划的习惯、学习习惯、卫生习惯、健身习惯、节约习惯、守纪习惯、思考习惯、劳动习惯、安全自护习惯十大习惯的养成，习惯一旦养成，终生受用无穷。

二、抓好励志教育，培养有理想追求的人。

用心浇灌，静待花开；幸福德育，师生共行岁月如梭，当我细数光阴荏苒，猛然发觉这已是我已为人师的第十载。

将近十年的教学生涯让我从当年一个初出茅庐的年轻教师，慢慢走向今天的稳重与成熟。

回想当年初为人师时的德育历程，至今历历在目。

在2012年那个丹桂飘香的九月，我进入学校的新一届高一年级，在担任英语教师的同时，也成为高一（4）班的班主任。

班主任工作琐碎、繁杂，却也提供了更多与孩子们沟通与交流的机会。

看着4班的孩子们从最初的互不相识与沟通甚少，到分班时候的依依惜别、热泪盈眶，让我深深感受到班主任存在的价值及意义。

刚接手4班的时候，4班的同学沉默寡言，第一二天的晚修安静得似乎能听到针掉下的声音，下了课同学们也不愿意相互交流，只愿独自坐在椅子上休息。

于是我经常在班会课上开开玩笑，调侃道：“原来我们班上的同学都是慢热型的人，都不愿意开金口呢。

”后来慢慢地，同学们彼此之间熟络了，欢笑声也多了，更难能可贵的是，晚修依旧能保持良好的纪律，而课堂上也能积极踊跃地发言。

一直都觉得4班的同学天真又乖巧，纯净得没有一丝杂质。

从第一天和他们见面开始，我便向他们灌输了真诚待人、互帮互助的理念，哪怕成绩暂时不能让自己满意，也要做一个充满热情、心存阳光的人。

在刚组建班级的两个月多月的时间里，我和班上同学的家长进行过电话交流，也几乎与班上的每一位同学抽时间进行了一对一的交谈。

班上56个同学，有着56个不同的故事：嘉同学本斯文少语，在中考前遭遇了失去父亲与爷爷的痛苦，变得更加沉默寡言，但可贵的是依然能在理科学习上成绩拔尖；辉同学活泼好动，心里有股不服输的劲儿，可惜的确是生性随便，缺乏自律；敏同学乖巧，有着一手好琴艺，却时常感到迷茫，把握不住自己的方向，处处以母亲的想法为主……孩子们各自有各自的特点，在鼓励大家张扬个性的同时，我也时常提醒大家要有集体意识。

于是，上课回答问题，大家是异口同声的；大网垫球活动，同学们是团结一致的；迎面接力活动，大家相互鼓励，班上有同学摔倒了，大家争相慰问；来了新的实习老师，大家和他友好相处，给彼此留下了非常珍贵的回忆！两个月后，孩子们因为选科的不同将渠道不同的班级，他们曾好多次都在周记里写道：不舍得这个班级，不舍得刚认识不久、却已经结下了深厚情谊的同学们，不舍得黄老师……这样的孩子、这样的班级，让我觉得两个月来所做的努力与所付出的辛苦都是有回报的，让我觉得德育工作竟能如此幸福！在班主任管理上，虽不见得有多出彩，但每一件事情都尽量能做到尽其所能。

此我也努力，最后我的英语考了82分，并且考取了兴山一中。

蒋老师说话算数，把书也还给了我。

即使现在我看见蒋老师还是有点心跳。

”我问他现在是否心跳在加速，他突然睁大眼睛，把我从头看到脚，突然过来把我的手紧紧握住。

我们的笑声回荡在那个小车站。

幸亏是小站，周围没什么人，不然警察肯定会将我们抓住。

他还告诉我他在曼谷开了一家公司，在此接他正在做理疗的妈妈回家。

很多我教过他的知识都已忘却，唯独我对他的一个承诺却始终记忆犹新。

正如爱因斯坦说过的那样“忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育。

”真是千里送鹅毛———礼轻情意重。

英语中也有“It’s the thought thatcounts.”学生无法忘记的恰恰是我们当初对他们的激励、关心和等待。

而这刚好是学生给我们最贵重的礼物，即你对他或多或少产生了一定的影响。

教育就是让孩子留下美好的记忆，教育就是唤醒孩子们一幕幕美好的记忆。

教育原本是思想与思想的碰撞，是生命与生命的对话，是心灵与心灵的交流。

诚如泰戈尔所言：“教师和学生的关系是心灵与心灵相近的关系”。

我又情不自禁地想起那三样曾经触动我心灵的礼物，暖暖的……责任编辑成弘一、幸福德育解读德育乃教育之魂。

长期以来德育陷入为德而育、言行两张皮的低效困境，德育的本质和方法究竟在哪里？基于清芬路小学的历史积淀，我们提出了“为学生的幸福人生奠基”的“幸福德育”的理念。

我们认为，幸福是人类教育的终极目标，德育工作应以幸福作为其逻辑起点和归宿，幸福是德育的必要条件，以幸福观为切入点建构德育创新路径。

我们在实践中，对幸福德育有了自己的解读，将德育看成是帮助学生完善自身品德、获得幸福生活的过程，关注学生个体的生活实践、生命体验和精神发展，帮助学生养成正确的幸福感，提升他们感知幸福的能力和创造幸福的能力，培养能够创造幸福、享受幸福的人。

通过幸福校园文化的熏陶、幸福德育的实施、德育课程的开发以及幸福德育评价的开展，探寻适合每一位孩子的教育，让所有学生在幸福文化的润泽中，努力成为“健康、聪慧、乐学，友善”，拥有适应未来发展底气的一代新人!二、幸福德育载体———构建学生立体化发展模式，打造“幸福课程”德育一旦与课程联结起来，就使其无论是从时间、空间、人员内容、方式方法等，由不确定、空对空转向实打实，从而使“德育为首”不再是一句空话，“人人都是德育工作者”不再是一个幻想。

幸福教育理念下的小学班主任德育工作随着社会的发展，教育的目标已经从单纯的知识传递转变为全面素质的提高。

而幸福教育则是针对学生的心灵、情感、价值观等进行培养和磨练，以实现学生幸福为目标的教育理念。

作为小学班主任，我们要在日常工作中贯彻落实幸福教育理念，从而开展一系列德育工作。

一、营造和谐班级氛围班级作为学生学习、生活和交往的场所，有着重要的教育功能。

班主任要创造一个和谐、温馨、充满活力的班级氛围，营造一个家庭般的感觉。

首先要关注孩子们的情感需求，建立良好的师生关系，了解孩子们的兴趣、爱好、优劣势，针对各个学生的特点和个性，让每个孩子都感到受关注、被尊重、被理解。

其次，在班级中要注重团队合作意识的培养，鼓励学生之间积极交流、相互尊重。

同时，要充分发挥班委会的作用，让学生参与班级管理和决策，增强学生的责任感和主人翁意识。

二、注重启发和引导幸福教育关注学生的心理健康发展，因此班主任工作不仅要重视学生的智力、体能等方面的发展，也要注重学生的心理建设。

在平时的德育工作中，我们要通过启发和引导的方式，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

具体来说，我们要开展一系列主题班会、心理辅导和读书分享活动，通过讲授道德、伦理、社会公德等知识，引导学生树立正确的价值观念；通过故事讲解、案例分析、角色扮演等方式，在实践中让学生认识和解决生活中的难题，培养学生的情商和处理问题的能力。

三、创新德育活动传统的德育教育已经不能满足学生多元化的发展需求，我们必须创新德育活动，激发学生的兴趣和参与热情。

比如在情感教育方面，我们可以通过亲子活动、同学关系调研表、班级歌曲创作等方式，激发学生的感受力和表达能力；在实践教育方面，我们可以组织义工服务、地球一小时行动、环保实践等活动，让学生参与社会公益事业，锻炼学生的社会责任感和爱心。

四、持续评价和反思班主任德育工作离不开评价和反思的环节。

我们要不断地对所开展的各项德育活动进行评估，包括活动成效、学生表现、家长反馈等方面。

小学班主任德育工作的幸福教育一、总则小学班主任德育工作的幸福教育，旨在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，以培养学生幸福感和幸福感为核心，通过德育教育，使学生形成健康的心理品质，养成良好的行为习惯，促进小学生全面发展。

二、基本原则1. 人文关怀原则：班主任要以人为本，关注学生的身心健康和个性发展，尊重学生的人格，关心学生的生活，营造和谐、温馨的班级氛围，让学生感受到家的温暖。

2. 德育为先原则：班主任要始终把德育工作放在首位，将德育渗透到教育教学的各个环节，充分发挥德育的引领作用，促进学生全面发展。

3. 主体性原则：尊重学生的主体地位，激发学生的内在动力，引导学生主动参与德育活动，培养学生的自主管理能力和自我教育能力。

4. 个性化原则：关注学生的个体差异，因材施教，为每个学生提供适合其发展的德育教育，使学生在德育教育中找到自己的价值和定位。

5. 家校社会协同原则：加强家校联系，发挥家庭教育和社会教育的作用，形成德育工作合力，共同培养学生的幸福感和幸福感。

6. 实践性原则：注重德育实践，将德育理论与实际相结合，通过开展丰富多样的德育活动，让学生在实践中体验幸福，提升德育效果。

7. 持续发展原则：班主任要关注学生的可持续发展，将德育工作与学生的终身发展相结合，为学生的幸福人生奠定坚实基础。

遵循以上基本原则，小学班主任德育工作的幸福教育将为学生营造一个健康成长的环境，助力学生全面发展。

三、德育目标1. 总体目标：小学班主任德育工作的幸福教育，旨在培养学生具备以下几方面的素质和能力：坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观；具有良好的道德品质，形成文明礼貌、诚实守信、热爱集体、团结合作的良好习惯；锻炼健康的体魄，增强心理素质，形成积极向上的心态；发展个性特长，培养创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定坚实基础。

2. 学段目标：（1）低年级（1-2年级）：培养学生遵守校规校纪，尊重师长和同学，养成良好的生活和学习习惯；学会关爱自然、关爱身边的人和事，培养初步的环保意识和责任感；形成团结互助、诚实守信的品德，初步具备自主管理能力。

幸福教育理念在小学班主任德育工作中的渗透幸福教育是一种注重培养学生幸福感、积极情感和积极人格的教育理念。

它强调人的全面发展和自主能力的培养，让学生在快乐、自由、平等的学习环境中获得全面的教育，从而更好地适应社会需求和实现个人幸福。

小学班主任作为学生成长的引领者和管理者，在德育工作中发挥着重要的作用。

如何将幸福教育理念渗透到班主任的工作中，对于塑造学生的积极人格、提高班级氛围、促进学生全面发展具有重要意义。

下面将从班主任的角度来谈谈幸福教育理念在小学班主任德育工作中的渗透。

班主任应树立多元评价观念，关注学生成长和进步的全方位表现。

幸福教育理念强调全面发展和个性特长的培养，班主任可以通过多元化的评价方法，关注学生在学习、社交、运动、艺术等方面的发展。

不仅关注学生的学习成绩，还可以关注他们的情绪状态、人际关系、兴趣爱好等方面的表现。

班主任可以通过观察、交流、记录等方式收集学生的表现情况，给予肯定和指导，从而激发学生的成长动力。

班主任应注重培养学生的自主能力和主动性。

幸福教育理念强调学生的自主学习和自主发展，班主任可以通过鼓励学生提问、自主探索、主动参与等方式培养学生的自主能力。

在课堂上，班主任可以采用启发式教学的方法，引导学生主动思考和解决问题；在班级管理中，班主任可以通过班会、班级活动等形式，激发学生的参与热情，让学生能够主动承担起班级的责任和义务。

班主任应创造积极向上的学习环境和班级氛围。

幸福教育理念强调学生的快乐学习和积极情感的培养，班主任可以通过创造积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。

班主任可以多采用宽松的教学形式，让学生在轻松自由的氛围中学习；班主任可以组织一些有趣的班级活动，增强学生的凝聚力和归属感。

班主任应注重培养学生的情感教育，关心学生的情绪状态，及时倾听和解决学生的困扰和问题，让学生在班级中感受到安全和温暖。

班主任应注重与家长的合作，共同促进学生的成长。

幸福教育理念认为学生的成长需要家庭、学校和社会的共同努力，班主任可以积极与家长合作，共同关注学生的成长和幸福。

初中幸福德育教案年级：八年级学科：道德与法治课时：2课时教材：《道德与法治》八年级上册教学目标：1. 让学生理解幸福的含义，认识到幸福是一种主观感受，与个人的心态、态度密切相关。

2. 培养学生积极向上的心态，学会珍惜现有的幸福，追求更高层次的幸福。

3. 提高学生的道德素养，培养学生的社会责任感和关爱他人的意识。

教学重点：1. 幸福的含义及其与个人心态、态度的关系。

2. 培养学生积极向上的心态，学会珍惜幸福。

教学难点：1. 如何引导学生正确理解幸福的含义，摆脱物质主义的束缚。

2. 如何培养学生关爱他人、服务社会的意识。

教学过程：第一课时：一、导入新课（5分钟）1. 教师播放歌曲《幸福在哪里》，引导学生思考幸福的含义。

2. 学生分享自己对幸福的理解。

二、自主学习（10分钟）1. 学生阅读教材，了解幸福的含义及其与个人心态、态度的关系。

2. 学生分享自己的学习心得。

三、课堂讨论（10分钟）1. 教师提出讨论话题：如何才能感受到幸福？2. 学生分组讨论，分享自己的观点和经历。

3. 各组派代表进行汇报，总结讨论成果。

四、案例分析（15分钟）1. 教师展示案例：身边的人物故事，讲述他们如何积极面对生活，追求幸福。

2. 学生分析案例中的人物是如何实现幸福的。

3. 学生分享自己的感悟，谈谈如何珍惜现有的幸福。

五、小组活动（5分钟）1. 教师提出活动要求：小组合作，设计一份幸福行动计划。

2. 学生分组讨论，制定行动计划。

3. 各组派代表进行汇报，分享幸福行动计划。

六、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的主要内容。

2. 学生分享自己的收获。

第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 教师提问：上一节课我们学习了什么内容？2. 学生回答，复习上一节课的主要内容。

二、课堂讨论（10分钟）1. 教师提出讨论话题：如何提升自己的幸福感？2. 学生分组讨论，分享自己的观点和经历。

3. 各组派代表进行汇报，总结讨论成果。

四、案例分析（15分钟）1. 教师展示案例：身边的人物故事，讲述他们如何积极面对生活，提升幸福感。

重庆七中“幸福德育”实施方案重庆七中“幸福德育”实施方案重庆七中“幸福德育”实施方案（讨论稿2）一、指导思想为贯彻落实《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX-2020年）》精神，结合市、区各级文件要求，以《重庆七中定制式名校发展项目计划书》为引领，结合新课程改革和学校德育实际，以课程建设为中心，建构“幸福德育”，不断提升德育工作的针对性、科学性和实效性。

二、总体目标1、建构目标：“幸福德育”是重庆七中深厚德育底蕴的继承、发展与创新。

通过“幸福德育”价值重构，让德育成为最富魅力的教育实践活动，不断提高七中师生的幸福指数；通过“幸福德育”体系重建，构建科学、规范、高效的七中德育体系，不断提高德育的针对性和实效性；通过推进“幸福德育”特色重塑，形成“文明七中”、“责任七中”、“财智七中”、“阳光七中”，创建七中德育品牌，让“幸福德育”在市、区乃至全国形成影响力。

2、育人目标：立德树人，培养有品位的东川人。

三、内容体系及依据（一）分段培养目标起始年级：感知幸福中间年及：分享幸福毕业年级：经营幸福（二）内容体系1、文明七中，掌握规则2、责任七中，学会担当3、财智七中，具有财商4、阳光七中，愉悦身心（二）确立依据1、社会发展的必然。

第十八届三中全会通过《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（20XX年11月12日中国共产党）第42条：深化教育领域综合改革。

全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。

强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。

改进美育教学，提高学生审美和人文素养。

2、学生发展的需要。

李天一等典型事例、《爸爸去哪儿》所引发的讨论，亿万家庭的期盼，都指向如何拥有幸福人生。

3、学校未来教育办学理念的具体落实。

幸福德育实施方案幸福德育是指通过教育方式培养学生积极向上的人生态度，使其在成长过程中获得幸福感和成就感。

幸福德育实施方案的制定对于学校教育和学生成长至关重要。

在实施幸福德育方案时，需要从教育理念、教学内容、教学方法、校园文化等多个方面进行全面规划和实施。

首先，幸福德育的实施需要树立正确的教育理念。

学校应该将学生的幸福感和成就感作为教育目标之一，注重培养学生的情感态度和人格品质，让学生在学习和成长中能够感受到快乐和幸福。

教师要以身作则，树立积极向上的榜样形象，引导学生树立正确的人生观和价值观，从而实现幸福德育的目标。

其次，幸福德育的实施需要注重教学内容的设计。

学校应该将幸福德育融入到各个学科和课程中，通过课堂教学、校园活动等形式，让学生接受幸福德育教育。

教育内容要贴近学生的生活实际，关注学生的心理健康和情感需求，引导学生树立积极向上的人生态度，培养学生的幸福感和成就感。

再次，幸福德育的实施需要采用多种教学方法。

学校可以通过心理健康教育、校园文化建设、社团活动等方式，引导学生进行情感体验和情感交流，培养学生的情感管理能力和人际交往能力。

同时，学校还可以开展主题班会、心理健康讲座等活动，让学生在参与中感受幸福和快乐，增强学生的自信心和自尊心。

最后，幸福德育的实施需要营造积极向上的校园文化。

学校可以通过美化校园环境、搭建心理健康平台、开展校园文化活动等方式，营造积极向上、和谐美好的校园氛围，让学生在这样的环境中感受到幸福和快乐。

同时，学校还可以加强师生之间的沟通和互动，构建师生关系的和谐共融，让学生在这样的氛围中得到关爱和支持。

总之，幸福德育实施方案的制定和实施是学校教育的重要内容，对于学生的成长和发展具有重要意义。

学校应该从教育理念、教学内容、教学方法、校园文化等多个方面全面推进幸福德育，让学生在成长过程中获得幸福感和成就感，实现全面发展。

《一体两翼八融入良知德育致幸福》 -记河南省信阳市息县第五初级中学幸福德育体系学校之中，惟以成德为事。

息县五中围绕立德树人的根本任务，在实践中构建了“一体两翼八融入”的德育工作体系。

一体即“幸福身心建设”为本体，两翼是以“幸福家庭建设（左翼）”和“幸福学校建设（右翼）”为两翼；八融入指一体两翼思想渗透的八个途径：融入校园文化-文化育人；融入各项活动-活动育人；融入教育教学-课程育人；融入班级建设-全员育人；融入常规管理-规范育人；融入家校和合-协同育人；融入社会教育-全方位育人；融入师德建设-良知育人。

1.融入校园文化-文化育人1.以史为鉴，了解了中华及申、息厚重的文化。

漫漫中华五千年，悠悠历史数千载。

优秀传统文化的学习，不仅使师生知晓优秀古诗文、民族戏剧、民风民俗、国画、传统中医、传统节日……的博大精深；还知晓了家乡信阳、息县的厚重。

有“中华第一县”之称的息县，已经有三千多年的历史了，有丰富的县制文化、根亲文化、息夫人文化、马援文化、红色文化、干校文化。

2、以读为线，构建了书香五中最是书香能致远，五中教师不仅读中华经典，还通过共读西方积极心理学、教育学名著《终身成长》《正面管教》《幸福之路》等书籍读书明理，道术共济，相生相融。

3、设置浓厚的文化氛围，定期进行班级文化评比我校文化氛围浓厚，校报、校徽、校园文化、班级文化等时时浸润孩子。

标语“中国梦，我的梦”让学生志在四方，胸怀天下；“积微善，成大德”提醒孩子们日日向善；“轻声细语显淑女气质，谦恭礼让展君子风度”让孩子们以君子、淑女标准要求自己。

二、融入各项活动-活动育人活动即课程，活动包括常规活动和专题活动。

专题性活动：序列化、专题化、课程化。

主要有以下方面：1.以孝为基，开展道德讲堂活动讲堂结合主题月和校情、学情而设。

主题有孝亲、尊师、环保、长善、女生教育课堂、家庭教育等。

孝亲讲堂让孩子明白孝是人之根；尊师讲堂让学生明白师者父母心；环保讲堂让孩子明白大自然是我们赖以生存的母亲；长善讲堂让每个孩子都有闪光点；家庭教育让家长们懂得家庭教育是贯穿始终的教育……1.以读为本，举行多种经典诵读活动经典是永垂不朽的高文典章。

东湖高新区整体推进“幸福德育” 实施策略的研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出本课题依据基础教育阶段德育改革和发展的需要及本区实际情况提出。

德育模式是在德育理论指导下德育实践的产物,对指导德育实践具有重要的意义。

研究和探索德育模式,可以丰富和发展德育思想理论,指导和推动德育改革实践。

幸福是一种内心的体验，幸福的德育是一种真正适合每一个学生内在追求与发展的德育。

（二）课题界定幸福,就是指个人由于理想的实现或接近而引起的一种内心满足，追求幸福是人们的普遍愿望。

幸福德育指的是把追求师生的人生幸福作为光谷德育的价值取向和终极目标，让教师享受德育的幸福，让学生体验幸福的德育，为师生的共同发展奠基。

实施策略是指通过一切有效的德育活动，关注师生身心感受，关注学生心灵体验，关注学生人格尊严。

东湖高新区遵循教育规律，遵循学生身心发展规律，遵循“确立新理念、建立新体制、打造新队伍、构建新模式、呈现新亮点”的工作思路，把追求师生的幸福作为光谷德育的价值取向和终极目标，让光谷师生在和谐的育人环境中享受德育的幸福，体验幸福的德育。

（三）国内外研究现状述评近几年德育与幸福方面的研究已成为一个热点，国内外取得的与此相关的成就颇多，但关于整体推进“幸福德育”实施策略的成果少之又少，具体如下：一、国外研究成果综述：1967年威尔逊发表了《自称幸福的相关因素》，标志着西方现代意义上的幸福感研究正式开始。

国外学者对于“幸福感”的研究大多放在对个体的研究上。

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为让每个孩子都幸福是学校和家长的根本任务，珍惜孩子享受欢乐和幸福是教育人道主义精神的真正体现。

美国教育家诺斯丁在2003年出版的《幸福与教育》一书中阐述了幸福教育思想，认为幸福是教育的核心之一。

积极心理学的大力倡导者美国心理学会塞利格曼首先在宾夕法尼亚州立大学开设幸福课。

英国威灵顿公学、哈佛大学也加入这个行列。

如何在德育过程中培养和提升小学生的幸福感幸福是人们追求的终极目标之一，也是衡量社会进步和人民幸福感的重要标准之一。

从小学生时期开始，培养和提升他们的幸福感是教育工作者及家长的共同责任。

然而，如何在德育过程中实现这一目标仍然是一个挑战。

本文将探讨在德育过程中，如何培养和提升小学生的幸福感，并提供一些具体的建议。

一、认识幸福感1.1 幸福感的定义幸福感是指个体对自己主观感受的一个评价，包括情感、心理和生活满意度等方面。

幸福感不同于物质财富的积累，而是一种与内心感受和情感联系紧密的状态。

1.2 幸福感的重要性幸福感不仅是个体内心的满足感，也是健康成长和个人发展的基础。

幸福感能够促进个人的积极情感和心理健康，增强个体的自信心和独立性，提升他们的学习动力和创造力，培养积极向上的价值观和人生态度。

二、德育过程中培养幸福感的原则2.1 以人为本在幸福感的培养过程中，不能忽视个体的差异。

每个人的幸福感来源和表达方式都不同，教育工作中应尊重学生的个体差异，因材施教，针对每个学生的特点和需求进行个性化的幸福感培养。

2.2 关注情感需求情感是幸福感的基础，因此培养和提升小学生的情感能力和情绪管理能力是关键。

德育工作者应采取有效的情感教育措施，例如激发学生的学习兴趣，培养其情感表达和沟通能力，引导学生积极面对挫折和压力等。

2.3 培养积极人生态度积极而乐观的人生态度是幸福感的重要因素。

德育过程中应培养学生乐观向上的品质，鼓励他们勇敢面对挑战，培养追求美好人生的目标和意义。

此外，也要关注道德教育，帮助学生树立正确的价值观，提升他们对他人和社会的责任感。

2.4 培养自我认同感德育工作中应注重培养学生的自我认同感和自尊心。

通过鼓励学生参与各种活动，发挥他们的个人特长和潜力，帮助他们建立良好的自我形象和自信心。

三、在德育过程中培养幸福感的具体方法3.1 创设积极的学习环境为了培养学生的幸福感，重要的一点是创设积极的学习环境。

这包括有良好的师生关系、和谐的班级氛围以及鼓励学生探索和发展的课堂氛围。