小学快乐作文教学实践初探

小学低年级快乐作文教学初探著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。

现在的语文却很可怕，不怕作文的学生太少了。

”可见说起作文，孩子们都很头痛，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有：“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。

学生作文空洞，言之无物。

学生怕作文，这时如果对低年级学生写作进行正确引导，务必会使学生少走许多弯路，提高他们对语文学习的兴趣。

因此，教师在写作教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，创设和谐欢快的教学氛围，让学生主动参与，让他们充满信心，充满激情的进行构思和写作。

如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写，喜欢写，乐于写是新课程的重点，无疑也是摆在我们面前的一道难题。

通过对低年级语文新课程教学实践，我注重这样来培养学生的作文能力。

一、畅说――奠定写作的基础。

欲望是人为某种需要而产生的心理向往，它既是开启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。

所以，教师应当为学生创一个驰骋的舞台，真正调动学生内在的言语表达欲望，为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间。

低年级的老师在识字阅读教学的同时要特别注重学生说话能力的培养。

说话的训练应该遵循由简单到复杂，由句到段的规律。

小学生作文训练起始于一年级的“口头作文”，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”的训练。

学完汉语拼音之后，在原来大量的“听说一句话”的训练基础上，我们提倡学生用汉语拼音写话。

只要会说意思完整的话了，我们就可以引导他们去作文。

一开始，可先结合学生的学习、生活实际，让学生每天练说一句简单的、完整的话。

在这过程中，教师要注意鼓励优秀，以优带差，以培养全体学生的说话、写话能力。

等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。

二、观察――搜寻写作的题材。

赞可夫认为：应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望。

情景体验下小学语文快乐作文教学实践分析【摘要】本文主要探讨了情景体验下小学语文快乐作文教学实践的分析。

在引言部分中，介绍了研究的背景和意义。

在正文部分分别从情景体验教学方法、小学语文快乐作文教学实践、培养学生写作兴趣的策略和提升语文写作表达能力等方面展开探讨。

在结论部分总结了本文的研究成果，并展望了未来可能的发展方向。

通过对小学语文快乐作文教学实践的分析，可以更好地了解教学方法和策略，提升学生写作能力，丰富课堂教学内容，促进学生学习兴趣的培养。

通过评估小学语文快乐作文教学的效果，可以进一步完善教学内容和方法，促进学生成长和发展。

【关键词】小学语文，快乐作文，情景体验教学，写作兴趣，表达能力，教学效果，实践探讨，评估效果，结论总结，展望未来1. 引言1.1 背景介绍小学语文教育是培养学生文化素养、语言表达能力和创新思维的重要环节，而作文则是语文教学中不可或缺的一部分。

传统的作文教学方式往往过于枯燥、死板，导致学生缺乏写作兴趣和表达能力。

随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，情景体验教学成为一种备受关注的新型教学模式。

情景体验教学是指通过创设具体的情景或场景，让学生置身通过亲身体验、观察、感悟，从而激发学生的学习兴趣和主动性。

在小学语文作文教学中，情景体验教学不仅可以增加学生的参与度，提高学习动机，还能培养学生的观察力、想象力和表达能力，使学生更加主动地探索和思考。

本文将结合情景体验教学方法，探讨小学语文快乐作文教学的实践经验和策略，分析如何培养学生写作兴趣，提升语文写作表达能力，并评估小学语文快乐作文教学的效果。

通过对实践经验的总结和探讨，希望为小学语文作文教学提供一定的借鉴和启发，为学生的语文写作能力和素养的提高贡献一份力量。

1.2 研究意义小学语文快乐作文教学是小学生学习语文的重要组成部分，而快乐作文教学是一种注重激发学生写作兴趣和提升写作能力的教学方法。

通过情景体验下的小学语文快乐作文教学实践，可以有效帮助学生更好地理解和掌握写作技巧，提高写作表达能力，同时也能够增强学生对语文学习的兴趣。

情景体验下小学语文快乐作文教学实践分析小学语文教学一直以来都是教育工作者和家长们非常关注的一个话题。

在小学语文教学中，作文教学一直被认为是非常重要的一环，因为作文不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的观察力、思考力和创造力。

而如何让小学生在作文教学中感受到快乐，成为了教师们需要解决的一个问题。

情景体验是一种注重学生情感体验和主体感知的教学方法，它通过创设各种生动的情景和场景，让学生在具体的情境中感知、理解和掌握知识，从而激发他们学习的主动性和积极性。

通过情景体验下小学语文快乐作文教学实践分析，可以帮助教师更好地指导学生写作，激发学生的学习兴趣，提高他们的写作水平。

小学生正处于认知和情感发展的关键阶段，他们的好奇心和求知欲非常强烈，对于新鲜事物和有趣的活动充满了热情。

情景体验下的作文教学可以将学生置身于生动的场景中，让他们通过亲身体验和感知来理解和表达，从而提高他们的言语表达能力和思维能力，培养他们的想象力和创造力，激发他们学习语文的兴趣和动力。

情景体验下的作文教学还可以帮助学生更好地理解和掌握作文的基本写作技巧，如情感的表达、情节的编排、语言的运用等，使学生在欢乐中学会写作，进而提高写作水平。

在小学语文教学中，实施情景体验下的作文教学具有非常重要的意义。

1. 营造生动的情景在情景体验下的作文教学中，老师可以通过布置场景、讲故事、播放音乐、展示图片等方式，营造生动有趣的情景，激发学生的情感和兴趣。

老师可以让学生想象自己是一只小鸟，飞到一个未知的地方，描述它的所见所闻，引导学生通过情感体验来表达自己的感受和想法。

2. 引发学生的情感共鸣在情景体验下的作文教学中，老师可以通过提问、讨论等方式，引发学生的情感共鸣，让他们在情感的共鸣中产生写作的冲动和情感表达的欲望。

老师可以播放一段温馨感人的视频，让学生观看后，写下自己的感受和情绪，从而引发学生情感的共鸣，激发他们产生真情实感的作文内容。

3. 提供有趣的写作材料在情景体验下的作文教学中，老师可以为学生准备各种有趣的写作材料，如图画、故事、歌曲等，让学生在情景中感悟、发挥自己的想象力和创造力，完成有趣、生动的作文，从而提高他们的写作水平。

小学快乐作文教学实践研究摘要：众所周知，写作教育是中国语文的主要部分，是中国语文教育的"半壁江山"。

但是长期以来，不少小学生都害怕作文，也怕写得不好或写不到作文。

为此，本文根据写作的教育实际，剖析了小学生对快乐写作的需求，并给出了将写作教育走进日常生活，让小学生愉快写作的对策，旨在促进全体学生作文素养的提升。

关键词：小学生；快乐作文；教学实践引言：愉快写作是指使学生从作文中体会到愉悦，并激发起学生的表现欲和创作积极性。

但为了达到该教育目标，就必须抛弃了以往传统的作文方法，将学生创作与生活真实地关联起来，让作者所见所闻自然的表达，并尽量减少对学生创作的限制，为学生创设宽松平等的作文环境，如此才可以使每位学生都参与到愉悦的创作之中，从而创造出情感独特、优美的作文。

一、小学阶段实施快乐作文的必要性就中国目前的写作教育现状分析，也产生了比较多的写作现象，包括了：缺乏真情实感、空话连篇、抄袭现象严重等。

但究其根源是有以下二点因素造成的：首先，由于缺乏大量积累资料的学习，写作内容和现实生活严重脱节，从而导致产生了"巧妇难为无米之炊"的现象，也会导致了学生们对作文越来越没有兴趣；其二，由于学生对写作教育的方按部就班式落后，在学生的作文中往往严重缺少创新精神与特点，使写作教育进入了一个恶性循环的怪圈，既费时又费力且缺乏实质性的教育效果。

二、小学语文教学中指导学生快乐作文的途径(一)感受积累的快乐古今中外优秀的文学作品，无不是作者从自己和他人生活中提取而来的。

生命对学生的思维情感、精神面貌等这有着非常巨大的影响，唯有让学生回归生命，才能不断体验生命，才可以了解自己的心声。

写作课堂上唯有强调学生的主体作用，才可以真正充分调动学生的作文积极性，把生命中这一创造源头的意义淋漓尽致地激发出来。

所以，在实际的写作课堂上，教师应指导学生成为一位有志之士，把生命中的喜怒交加与安乐都记录在案，既可以充分调动小学生的创造积极性，也可以使学生的作文爱好开始有话要讲、有情字要表，学生真正的喜欢上作文，也可以让学生真正体会到创作积累的乐趣，为写作能力的进一步提高打下了基础。

小学中高年级“快·乐作文” 教学的实践与研究《快·乐作文》是一种以快乐为主题，培养学生写作兴趣和能力的作文教学方法。

通过将快乐元素融入作文教学中，可以激发学生的学习积极性，提高他们的写作兴趣和能力。

本文将从实践和研究两个方面对小学中高年级的《快·乐作文》教学进行探究。

在实践方面，快乐作文教学注重创设快乐的学习环境。

教师可以通过游戏、合作学习等方式，营造有趣的学习氛围。

教师可以组织学生进行集体创作，大家一起讨论、激发创意，互相取长补短，不仅可以培养学生的合作意识，还可以增加他们的学习乐趣。

教师还可以通过真实情境引导学生写作，例如组织学生写出自己的快乐体验、佳节活动等，这样学生可以在写作中既获得快乐，又能够充分发挥自己的想象力和创造力。

在研究方面，快乐作文教学注重研究学生的写作问题和解决方法。

教师需要重点关注学生在写作过程中所遇到的困惑和问题，并针对性地给予指导。

许多学生在写作时常常遇到写不出来、不知道如何展开、词句不够丰富等问题，教师可以针对这些问题设计相关的教学活动，帮助学生克服困难。

教师还可以通过布置写作任务，并对学生的写作进行评价，进一步了解学生的写作水平和问题所在，从而更好地指导他们的写作。

通过实践和研究，我们可以看到《快·乐作文》教学在小学中高年级的实施效果。

学生的写作兴趣得到了有效的提高。

通过创设快乐的学习环境，让学生在写作中获得快乐，激发了他们写作的兴趣。

在快乐作文教学的过程中，学生的写作能力得到了有效的提高。

通过教师的指导和研究，学生可以更好地理解写作要领，掌握写作技巧，提高写作水平。

在快乐作文教学中，学生的想象力和创造力得到了有效的发挥。

快乐的学习环境和教学方法激发了学生的想象力和创造力，使他们在写作中能够更加自由地表达自己的想法和感受。

情景体验下小学语文快乐作文教学实践分析随着教育改革的不断深化，小学语文教学也在不断升级和改进。

快乐作文作为小学语文教学的重要组成部分，对学生的写作能力和语文素养的培养起到了重要作用。

下面我将对小学语文快乐作文教学实践进行分析。

一、情景体验营造：快乐作文是通过引导学生在情景体验中创作作文来培养学生的认知能力和语言表达能力的。

在教学实践中，可以通过带学生进行实地考察、亲身体验等方式来创造情景，激发学生的写作兴趣。

在教学“写人”这个主题时，可以带学生到校园里寻找一个值得写的人物，并观察其言行举止、外貌特征等，从而使学生在情境中深入感知和了解所写人物，写出贴切生动的作文。

这种情景体验的教学方式能够使学生更加主动积极地参与，并能够增强学生对作文内容的理解和感知能力。

二、思维拓展与创新：快乐作文注重培养学生的创造性思维和想象力。

在教学中，可以通过开放性的问题和引导性的讨论来引导学生进行思考和创新。

在教学“写景”这个主题时，可以先让学生观察一幅美丽的风景图片，并提出一系列问题引导学生思考：“这里有什么？风景有什么特点？你在这里会做什么？”等等。

通过引导学生进行思维拓展，激发他们的想象力，使其产生丰富的想法和创新的写作内容。

教师还可以鼓励学生在写作中大胆尝试新的表达方式和修辞手法，培养学生的语言表达能力和创造性思维。

三、个性化指导与评价：快乐作文强调个性化的指导和评价，充分尊重学生的个体差异和创作风格。

在教学实践中，教师可以根据学生的不同兴趣和特点，给予个性化的指导和帮助。

在教学“写记叙文”这个主题时，教师可以让学生选择自己喜欢的故事题材，发挥学生的特长和创造力。

在教师评价学生的作文时，也应注重鼓励和肯定学生的个性化表达和创新之处，并给予适当的指导和建议。

通过个性化指导和评价，能够更好地激发学生的写作兴趣和自信心，提高其写作能力和语文素养。

四、良好的教师示范和引导：快乐作文教学实践中，教师的示范和引导起到了至关重要的作用。

小学语文快乐作文初探摘要：写作是把脑子里的东西写出来，让人家知道，或者用嘴说，或者用笔写。

小学生要学会自我表达和与人交流，要养成留心观察周围事物的习惯，丰富自己的见闻，积累习作素材，把自己的想法表达出来，这就要求教师在作文中做到悉心指导。

课上教师如何让学生乐于表达，快乐作文呢？本文拟结合本人的实践进行论述。

关键词：兴趣训练点评作文教学是教学工作中公认的难点，在工作中，我结合自己的多年语文教学的做法，激趣指导，引导学生做生活中的有心人，让学生走进生活，搜集写作素材，置身在自由、轻松、快乐的写作环境中，从而爱上作文，乐于表达。

一、兴趣，快乐作文源头兴趣是唤醒学生的根本写作动力，是做好一件事的关键性的因素。

学生写作有了内驱力，就会乐于写作。

为了拉动他们的内驱力，我在班上我先将全班同学依据分班考试成绩，好、中、差搭配，均衡地分配到六个小组中去，桌子并在一起，在教室里形成6个板块。

每个小组的平均成绩基本相同，实力相当，实施在班内开展“星星换太阳”活动，各组的作文兴趣浓厚了。

例如：在指导五年级上册作文《我心爱之物》时，先让每个小组每人带一样心爱之物来，课上小组讨论交流后，每组派代表上去交流，在交流的过程中，对纪律、交流效果进行了评奖。

凡是上去交流的同学都能获奖，这样，大大地调动了学生的积极性，通过学生的口述交流，学生写起来也不吃力，后进生在小组长的带领下兴趣盎然，进步不少。

二、激励，快乐作文的起步当一个人取得一点点的成绩时，受到表扬时，是一件既有成就感又是光荣的事。

例如，在每次作文指导课中，我坚持以表扬为主，对写作有进步的学生重在鼓励并奖星，对写作有困难的学生善于发现他们的点滴成功之处，加以鼓励和表扬，从而调动他们写作的积极性，坚定学生写好作文的信心。

为了调动学生作文的热情，一直以来我都开展一系列的活动。

如：在五年级上册《我心爱之物》作文指导中，通过学生作文后，对学生写得好的作文，除了在全班朗读，还根据班上的奖励机制予以奖励，把作文打印出来外，张贴在班上学期末尾装订为作文集。

小学中高年级“快·乐作文” 教学的实践与研究快乐作文教学是一种注重学生情感体验和实际应用的教学方法，其核心是要让学生在愉悦的氛围中尝试写作，让写作成为一种乐趣和享受。

快乐作文教学的主要特点是带有游戏化的元素，画面生动、形象和具体，注重语言的应用和个性的表达，能够调动学生的积极性和创造力，鼓励学生尝试不同的写作方式和表现形式。

快乐作文教学的实践研究表明，这种教学方法具有以下优点：首先，快乐作文教学能够提高学生的写作兴趣。

在这种教学模式下，学生更多地参与其中，更容易产生对写作的兴趣和热情。

其次，快乐作文教学能够提高学生的写作能力。

通过游戏形式的写作练习，学生能够更直观的感受到写作的奥妙，并掌握写作的技巧和方法。

再次，快乐作文教学能够促进学生的情感与认知方面的发展。

学生在写作中，需要从自身的体验和感受出发，用语言表达自己的情感和思想，这种实践有助于学生情感和认知方面的发展。

最后，快乐作文教学能够增强学生的自信心和自我表达能力。

学生在完成写作任务后，能够从作文中感受到自己思想和语言上的进步，从而在表达自己时更加自信和自如。

但是，我们也需要认识到快乐作文教学中存在的一些问题。

比如，教学中往往偏重于形式，而忽视了写作的内在逻辑和思想，过分注重语言和形体的表现，而忽略了内容和思想的深度。

因此，在实践中要注重平衡，既要培养学生的语言表达能力，又要注重学生思维和知识水平的提高，让学生在快乐中成长。

综上所述，快乐作文教学是一种有益的教学方法，通过互动性、趣味性和创造性的体验，激发学生写作兴趣和写作能力，促进其综合素质的提高。

在实践中，我们需要重视写作内在的逻辑和思想价值，使学生在体验快乐的同时，不断提升自身的语言、思维和知识水平。

小学“快乐”作文教学模式的探索及应用作文教学在小学阶段是一个非常重要的关键过渡期,它是培养学生写作兴趣和习惯的启蒙和开始,更是语文课堂教学中的重要内容之一。

但从当前的教学现状看,仍然是老师们教学中的“老大难”问题:教师们不知从何下手教,学生们不知从何落笔写。

面对这样的两难境遇,很多教育工作者在作文教学理论和实践方面都尝试做出改善,尤其是在教法方面出现了“百家争鸣”的局面,并取得了一定的成绩。

由于笔者从事过一段时间的“快乐”作文教学,因此本文选题将从“快乐”作文教学理念出发,针对该作文教学模式进行更深一步地探索及应用。

本文研究的主要内容有:首先根据实习学校的教学实践进行一个个案研究,简要总结出小学作文教学中存在的问题并作出原因分析。

根据国内外已研究资料,运用问卷调查、案例研究等方法进行绪论部分的阐释,简述该课题的研究意义和价值。

接着,从国内外两方面对“快乐”教育及“快乐”作文教育做出概念界定并作为理论依据,接着结合“快乐”作文教学实践,对两大主体即“教师对作文的教”和“学生对作文的学”进行调查。

其中,教师“快乐”作文教学按教学前选题练课、教学中形式多样和教学后评析总结三大方面进行详细论述并加以教学案例分析,进而尝试总结出“快乐”作文教学的四大特点:贴近生活,以生为本;真情体验,妙趣横生;激励机制,培养兴趣和科学创新,环节紧凑。

这是第三章,也是本篇论文的重点。

最后以实习学校为例,从学生的写作兴趣、写作能力和写作习惯三方面对实施“快乐”作文教学效果进行对比分析,并提出:教师要练习“下水文”,听说读写整合创新式教学,教材开发与编写等亟待解决的问题。

笔者也借此希望我们的作文教学能够更加高效率、科学化,能真正让学生快乐作文,快乐成长,实现作文教学的真正目的。