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快乐作文——小学语文写作教学方法创新发布时间：2023-01-16T01:25:27.282Z 来源：《中小学教育》2022年18期作者：刘莲[导读] 写作是小学语文学习过程中的重要组成部分，而对于小学生来说，写作也是让他们最头疼的事情。
在写作中获得快乐，并且能够快乐地写作也是非常不容易的一件事。
刘莲广东省梅州市梅江区鸿都小学摘要：写作是小学语文学习过程中的重要组成部分，而对于小学生来说，写作也是让他们最头疼的事情。
在写作中获得快乐，并且能够快乐地写作也是非常不容易的一件事。
这就需要小学语文教师在写作教学方法上进行不断的创新，只有从写作教学方法上进行创新，才能够让学生感受到写作的快乐，同时也能够将写作当成一件容易的事情。
小学语文教师在写作教学方法上进行一系列的创新，可以使小学生习作水平不断提高，同时还有利于提高小学语文的教学质量。
关键词：小学语文；写作；教学方法引言：小学生作文水平的不断提升可以促使小学生的语文素养不断提高。
小学语文教学的过程中，学生只有在作文习作的过程中感受到快乐的存在，才能够有兴趣学习作文的写作方法，并不断提升自身的作文素材数量。
所以说，想要学生的语文作文得到质的飞跃，还需要从根本上培养学生的写作兴趣，让学生爱上写作，才能够提升小学生作文的写作质量。
一、小学语文写作教学现状1.不注重写作方法的创新在写作教学的过程中，不注重写作教学方法的创新会导致学生写作质量提不高，同时学生的写作兴趣也不能够得到有效提升。
很多学生对写作文会非常的懊恼，就是因为他们在习作过程中没有好的写作方法所导致的。
教师要从根本原因开始入手，加大对写作教学方法的创新，让学生感受到不一样的写作课堂，这样才能够从根源上改变现状。
2.传统的写作教学模式没有改变传统的写作教学模式没有从根本上得到改变，这也是小学语文写作教学的主要现状。
小学生在写作的过程中感到吃力并且无从下手，正是因为教师在教学的过程中没有把传统的写作教学模式更改过来，学生在写作的时候，脑海中只有教师所讲内容，并没有更多的素材来进行写作，这是小学语文写作教学过程中存在的主要问题。
经验交流185作者简介：蔺玉荣（1979— ），女，汉族，甘肃会宁人。
主要研究方向：小学语文教学改革。
课题项目：白银市教育科学“十三五”2019年规划课题“小学快乐作文教学研究”成果中内容（项目编号：BY[2019]G050）。
作文是学生认识水平和语言表达能力的体现，能够集中的反映出学生的语文能力。
作文能力高低，直接影响他们今后的学习、工作和生活。
新课改倡导要让学生“快乐作文”，就是要激发学生的表达欲望和写作兴趣，让学生在写作中感受到快乐。
分析小学生作文教学低效的现状及原因，探索小学快乐作文教学的途径与策略，促进小学生作文素养的全面提升。
一、小学作文教学低效的现状及原因小学作文教学是语文教学的重点,也是难点。
提起作文教学，经常听到教师叫苦连天，教师怕教作文，学生怕写作文。
每次写作文时，学生们往往苦不堪言，绞尽脑汁、东拼西凑，好不容易完成教师布置的任务。
究其原因，小学生初步学习写作，缺乏写作兴趣、缺少语言积累和写作素材、不知道如何去写。
快乐作文教学应该由写作动机、写作素材和写作过程三个方面构成，三者紧密联系，相辅相成。
写作动机和写作兴趣是实现快乐作文关键，如果没有写作动机就不会积极搜集写作素材，则没有东西可写。
只有前两个方面都解决好了，教给学生写作方法和技巧，才能保证写作过程的顺利完成，反之，则不可能写出一篇好作文，想实现快乐作文就无从谈起。
因此，教师要培养学生的写作兴趣，逐步养成喜爱写作的习惯，进而发展为主动写作，最终实现快乐作文。
具体途经与策略如下：二、小学快乐作文教学的途径与实施策略（一）激发写作动机、培养写作兴趣小学生写作困难的原因之一是在习作过程中没有体会到写作的乐趣。
因此，首先要激发起学生写作的兴趣，使他们有要表达的欲望，有要写作的需求时，才乐于表达、善于表达，从而启发学生快乐地写作。
激发写作兴趣方法有多种：（1）开展游戏活动，激发学生的写作兴趣。
小学生天性活泼好动，喜欢游戏，作文教学可以回归到有趣的游戏活动中，让学生写一写在游戏中发生了什么有趣的事，哪些活动有深刻的印象等，对这些亲身体验和感受，小学生就会有兴趣写。
小学快乐作文教学“三步曲”作文是小学生综合运用语言文字的过程，因此，历来是小学语文教学的重点。
但是，长期以来，小学作文教学由于过于注重对学生写作模式及写作技巧的传输，导致了学生越到高年级就越害怕作文的现象。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只要有了写作的兴趣，就能激发学生写作的信心。
怎样才能激起学生写作的兴趣和自信心，知道习作是一种表达自我，与他人交流的一种需要，是一件非常快乐的事情呢？经过多年的教学实践，笔者认为，可以从以下三方面入手激发小学生的作文兴趣，从而让学生快快乐乐写作文。
一、用文本空白，快乐创写人教版的小学语文教材，低段教材选用的文章大部分文质兼美，篇幅短小。
出于编排的需要，在材料处理上作者总是有略有详，有的特意留下空白，留有可想象的空间，令人回味。
如，教材中《丑小鸭》这篇文章，变成白天鹅以后的丑小鸭，将会怎么样呢？课本中一字未提，这就给学生的写话训练提供了充分的空间。
教学这篇文章时，为了给学生提供写话范本，我是这样设计的，变成白天鹅后的丑小鸭给妈妈写了报喜信，写话情境的模板如下：变成天鹅后的丑小鸭给妈妈的报喜信就在这样的情境中学生们把自己当作美丽的白天鹅，充满了骄傲和喜悦，高兴地写道：“以前我每次做梦都希望自己长得美些，现在美梦成真了！”“我想大声地对全世界说：‘我是一只美丽、幸福的白天鹅！’”“虽然以前我很丑，不让人喜欢，可是我一直对生活充满信心。
”如此的教学设计，文本资源得到充分的发挥，为学生在课堂上的练笔找到一个很好的切入点，有了课堂上如此的教学铺垫，学生的练笔自然能得心应手。
这样就能及时有效地提升学生的写作能力，既巩固了知识，又训练了语言、情感体验相得益彰。
二、细化目标，连线串写在小学中年级，除了要让学生掌握按一定的顺序写景以外，还有一个重要的作文目标是让学生学会描写自己喜欢的动物。
对于这一写作目标，不同的年级要求不同。
如，在第五册中的要求是写一写自己喜欢的动物，要求写动物的外形，以及活动；第七册的要求是写一写自己喜欢的动物，要具体写出动物的特点，表达自己的真实情感。
小学语文优秀教学论文：让写作成为学生愉悦的生命之旅小学语文优秀教学论文：让写作成为学生愉悦的生命之旅当前的小学作文教学现状实在不容乐观，学生普遍感觉“作文难”，一上作文课，就叫苦连天，无从下笔。
而快乐作文是提高学生作文水平，实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。
因此，我们应该在教学过程中结合小学生的写作实际状况，贯彻快乐作文的理念，使学生易于动笔，乐于表达，让写作成为学生愉悦的生命之旅。
[关键词]快乐作文；活动兴趣；作文教学是小学语文教学的重头戏，可是，在实际的教学中遇到的最大问题就是“费时低效”，“搭建平兴趣。
1、“电2叙述，学生在轻松、愉悦的氛围中很快完成了作文。
游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了自然和谐的气氛，使他们都乐于积极主动地去观察、思考，让学生乐于写作。
3．大胆想象，拓展写作思路。
想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。
这种新形象是通过对已有表象的分析、综合加工过程实现的。
我尝试创设想象情境进行习作，获益匪浅。
先让学生从已有的生活经验创设情境想象，借助童话的手法进行夸张拟人的想象，拓宽了他们的想象空间。
接着提供激发创作欲望的题材，为他们习作做好必要的内容铺垫。
如，写童话时，先选取他们喜欢的大森林为大前提，为他们提供一些动物的知识作铺垫，让学生按照自己的思维说出它们之间的关系，并想象出这些动物之间会发生什么样的故事，然后进行口述表演，这样激起学生的童趣，他们的想象力就会更活跃，并写出有趣的作文，享受到了成功创作的乐趣。
二、不拘形式，标新立异，拓宽写作空间。
在传统的作文教学当中，教师往往有意无意地束缚学生的手脚，给学生设置了若干条条框框，没有发生过的事，硬要学生感触，硬要学生抒发，结果是无病呻吟，或千篇一律，实在不耐看。
而快乐作文就摆脱了这一无形的束缚，他根据学生不拘一格、跳跃性强的思维特征，让学生自由选择内容，自主命题，不拘体裁，体现习作个性，充分调动学生的写作积极性。
浅谈如何引导小学生海量阅读“快乐”作文作者：管海君来源：《现代教师教学研究》2013年第03期【摘要】只有增加小学生的阅读量，并扎实训练作文综合素养，才有真正意义上的提高习作水平。
正确认识作文教学内涵，优化并充分利用语文教育环境，教学中把课本、养自然、生活、社会等资源联系在一起，扩大知识面，构建活泼和谐的学习环境，构建课内、课外相结合。
久而久之，潜移默化，学生沉淀诸多习作素养，写出的作文就能枝叶茂盛，为孩子的人生打下坚实的基础。
【关键词】习作；兴趣；阅读；真情实感；提高1 挖潜“课内”阅读，拓展随堂作文课堂上以课本内容为主线，在学生掌握字、词、句的基础上适时地进行习作训练的做法是比较有效的：根据课本中的人文、文学知识进行适当的阅读延伸、想象、仿写。
这也是小学生习作的基础之一，仿写的过程也是孩子们学习的过程，从仿中播下习作的种子。
如学习了《珍珠鸟》、《我们家的猫》，随后练写《我家的xx》《可爱的xx》等；让学生把在家观察小狗、猫、金鱼、猪、貂等动物，引导学生观察它们的特点，抓住动物外形、生活习性、与人们的关系等来写；学生写到：“……我每天放学回家，小狗总是摇头摆尾迎接我，学习了《凡卡》、《卖火柴的小女孩》可续写，通过想象，学生写出了多种想象……。
同时挖掘文中感人至深的内容，对学生的心灵进行爱国、感恩洗礼，通过潜移默化的人文熏陶，久而久之习作思路就会飞扬、情感就会激活，也拓宽了学生的习作范围，孩子们对社会、历史、人文思想的感受和体验，就自然流露出来，真情实感也就表达出来了。
2 用心“阅读“生活，刻画生活作文用心感受生活、深入思考生活是新课改要求，学生只有通过深入生活、用心感受、独立思考，才能写好“生活作文”，写好“生活作文”，最基本的要求是养成观察的习惯，并且要细致、多角度、全方位地观察，对周围的一切要多长“心眼”，其次应教会学生善于感受生活。
人的内心世界是非常丰富的，只有把外在事物与内在感情联系起来，让学生主动地、积极地投入生活，成为生活的真正主人，才能真正体验生活的喜、怒、哀、乐，就能发现生活中的真、善、美。
快乐作文与阅读作文和阅读是学生学习语文的重要组成部分，也是培养学生语文素养和审美情趣的重要途径。
在学习作文和阅读的过程中，我们不仅能够提高语言表达能力，还能够增长知识，丰富情感，培养情操。
因此，如何让作文和阅读变得更加快乐，成为了当前教育工作者和家长们共同关注的问题。
首先，快乐作文需要从兴趣出发。
学生对于作文的兴趣是学习作文的动力所在。
教师和家长可以通过引导学生选择自己感兴趣的话题，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，让学生在写作中找到快乐。
同时，教师和家长也要给予学生充分的肯定和鼓励，让他们在作文中体验到成功的喜悦。
其次，快乐阅读需要营造良好的阅读环境。
学生在愉快的阅读环境中，会更容易产生阅读的兴趣。
教师和家长可以为学生创设一个安静、舒适、温馨的阅读环境，为学生提供丰富多彩的阅读材料，让他们在阅读中感受到快乐和愉悦。
同时，教师和家长也可以与学生一起分享阅读的快乐，让阅读成为一种共同的体验。
此外，快乐作文和阅读需要注重情感的培养。
作文和阅读不仅是语言的表达和理解，更是情感的体验和表达。
教师和家长可以通过阅读优秀的作文和文学作品，引导学生感受其中的情感，激发学生的情感共鸣，让他们在作文和阅读中享受情感的陶冶和升华。
最后，快乐作文和阅读需要注重实践的指导。
学生在学习作文和阅读的过程中，需要通过实际的写作和阅读来提高自己的能力。
教师和家长可以给予学生充分的实践机会，让他们在实践中不断总结经验，提高能力，从而感受到作文和阅读的快乐。
总之，快乐作文与阅读是学生学习语文的重要环节，也是学生全面发展的重要途径。
教师和家长应该共同努力，让学生在作文和阅读中感受到快乐，培养他们持续学习的兴趣和动力，从而提高语文素养，丰富情感，促进全面发展。
希望通过我们的共同努力，学生能够在快乐的作文与阅读中茁壮成长。
浅谈小学生快乐作文的途径
发表时间：2016-03-03T15:42:20.953Z 来源：《中小学教育》2016年1月总第229期供稿作者：张树丽
[导读] 甘肃省白银市平川区向阳小学在小学作文教学中，老师和学生都有“难”的同感。
甘肃省白银市平川区向阳小学730913
在小学作文教学中，老师和学生都有“难”的同感。
为了让学生写好作文，老师上下求索，备尝艰辛，有的主张学生多写多练，熟能生巧；有的主张作文指导生动活泼，激发学生兴趣；有的主张平时多积累写作材料，丰富内容……联系自己的作文教学实践，感触颇多，我觉得在作文教学中应该为学生开辟一条快乐写作的途径。
一、指导学生在童话中快乐作文
童话中的人与事来源于生活，但由于其表现手法大胆夸张与想象，使童话具有一种神奇超脱的力量。
因此，学生对童话故事非常感兴趣，十分崇拜童话中的形象，喜欢童话的表达形式，在充满想象的境界中，能激起他们强烈的表达欲望。
教师可以有目的地在班级中开展读一本童话书、讲一个童话故事、编一个童话故事、演一个童话剧、写一个童话故事等系列活动,让学生尽情地在童话天地间遨游，让他们借此尽情地想象、尽情地创造、尽情地表达，在系列活动中陶冶美的情操，大胆地创造美好的形象，快乐地作文。
二、指导学生在生活中快乐作文
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”生活是写作的源泉，离开了生活，作文就犹如“无源之水，无本之木”。
所以，要让学生有话可说、有事可写、有感可发，作文教学就应向生活开放，教师就要有计划、有目的地带领学生亲近自然、步入社会，为他们提供丰富多彩的生活天地。
如游览观光、参观访问、调查研究、体验劳动等等，在这些活动中，教师要做一个启发者、点拨者，以激发学生的观察热情，帮助学生多角度、多方面地观察、体验生活，帮助他们积累丰富的写作素材。
这样，学生的习作才能表达自己想说的话、写自己想写的事、反映自己的真情实感，才能体现童真童趣。
如带领三年级学生春游了人工湖后，张馨瑶同学写道（片段）：
“人工湖的水清澈见底,用手摸，清凉清凉的，非常舒服。
仔细看，湖里还有一条条小鱼在追逐打闹，真想伸手捉一条。
可是，手刚一碰到湖面，小鱼儿早就游得无影无踪了。
抬头放眼望去，湖水五光十色。
一阵微风吹过，平静的水面荡起一圈圈的波纹，美丽极了！下午，太阳照射着湖面，波光粼粼，非常迷人！这时你低头看，呵，湖面上水波折射出一道强光，直刺得人睁不开眼睛。
”
再如四年级的张甜同学用童心童言写童趣童真（片段）：
秋天到了，我走进了果香四溢的果园里。
抬头一看，树上挂着一个个红灯笼似的果子，让人垂涎欲滴，我那不争气的肚子“咕咕”地叫了起来。
我情不自禁地伸手摘了一个又大又红的苹果，咬一口，果汁溢满了嘴巴，果香沁入心脾。
看，摘果子的人们兴高采烈；听，丰收的歌声多么响亮。
这时我耳畔又响起了：“童趣在秋天，是一根长竹竿，用它打枣摘苹果……”
冬天悄无声息地来到我们身旁，到处白茫茫的一片。
我们在雪地里追逐玩耍，我们在雪地里无忧无虑地打雪仗、堆雪人……一个个小雪人在冬天的童话里喜笑颜开。
只听“哧溜”一声，一个小伙伴在雪地上摔倒了，他拍拍摔痛的屁股，咧咧嘴，看似很痛苦，可他红通通的脸上却散发出开心和欢乐。
在美丽的冬天里，到处白雪皑皑，银装素裹，我不由得哼起了:“童趣在冬天，是一块雪橇板……”
看来生活能触动学生的心灵，激活他们快乐习作的热情。
三、指导学生在评价中快乐作文
每个学生都渴望被肯定、被赏识。
教师要为学生的习作创造展示的机会，共同分享他们的成果，使他们感受到成功的喜悦。
1.多元评价，树立自信。
教师要尊重学生的个性，“蹲下来”从学生的角度去感受周围的事物、去思考问题、去评价习作。
评价的标准不求统一，要面向全体，标准多元化，善于发现每个学生习作中的闪光点，并及时给予肯定和鼓励，让学生树立良好的自信心，乐于写作文。
2.形式多样，鼓励进步。
教师在作文评价中不妨采取小组互批互改、同桌互批互改、教师批学生改、学生自批自改等多种互动形式，，让每个学生充分参与、积极评价、相互学习、取长补短，从而给学生提供完善自己习作的机会，使学生更乐于写好作文。
3.轮读赏评，点石成金。
每周可利用语文课5分钟轮读，一节课赏读一个学生的一个作文片断。
学生声情并茂地朗读自己的小作文，老师和其他同学一起边听边随机点评：找亮点，提建议，作者与读者互动交流，集分享与学习为一体。
课后，要求小作者根据点评与建议再做修改后誊抄，然后张贴在班级的“作文展示”专栏里。
这样，那些习作相对落后的学生，因为有了集体点评，有了再加工的时间，展示他们的习作也是可望可及的。
一学期下来，每个学生至少有两次“展示成果，接受帮助”的机会，他们在展示中享受到成功的喜悦，在赏评中提高了自己的习作水平。
学生作文的途径多种多样，只要教师善于开通，学生的习作就会更快乐，他们会渐渐地把习作当成生活的乐趣、交流的需要，他们会在“快乐作文”这条路上越走越好。
