放飞学生心灵,让其自主发展

让孩子在体验中放飞心灵【案例背景】：去秋，为进一步推进创新教育，提高课堂教学效率，涌泉完全小学各教研组开展了“构建自主高效课堂”的主体活动，这既是学校校本研究行动中的一次全新教研方式的尝试，也是教师立足课堂，以活动为载体解决教学中的实际问题的尝试。

我们采用由一名教师提供一次课堂教学范例，其他成员围绕“课堂教学高效性”这一中心问题，采用课堂观察的方法，有针对性地听课，再用讨论的方式展开。

我们选择了鄂教版三年级上册教材中的第5课《夸夸我的同学》作为研究的范例，并围绕主题，展开了课堂教学和集中研讨。

【片断一】：猜猜我是谁表演：甲、乙两名学生表演事先编排好的“猜猜我是谁”小品。

师：猜猜甲演的是我们班的哪位同学？生（异口同声）：付艳晴。

师：是呀，可你们怎么都认为甲演的那个同学就是付艳晴呢？生1：因为甲演的那同学和付艳晴一样，帮助请过病假的同学学生字，读课文。

生2：放学了，她一定要把窗户关好，桌凳摆整齐才走。

生3：付艳晴还教别人怎么把地扫干净，所以我认为她是付艳晴。

师：明白了，你们是从付艳晴同学爱帮助别人，爱劳动，工作负责的优点猜出来的！让我们一起来夸夸她吧！生（齐）（翘起大拇指）：哇！你真棒！送给你一朵花。

师：做示范，说出一位同学的优点，让同学们猜猜他是谁。

师：想一想，你喜欢班里的哪个同学，他有什么优点？说出来了让大家猜猜他是谁。

师：猜出来后，奖励被猜的同学一朵花。

【反思】：“猜猜我是谁？”是教材中竖起大拇指的重新组合，利用小品的表演形式，对它加以充实。

活动因为说的是身边人，道的是身边事，所以学生有话说，争着说，抢着猜，课堂气氛异常活跃。

在轻松愉快的活动中，学生成了学习的主人，积极地参与到活动中来。

【片断二】：夸夸我的同桌师：让我们夸一夸自己的同桌，看看他有什么优点，或最近有什么进步。

（生面对同桌夸奖对方，师巡视指导，有时也参与，这时李梦园和黄雪丽却已停下来了，不时看看周围其他同学，前两天李梦园还哭着说黄雪丽把自己的笔弄坏了，要求换位子。

轻松点,放飞孩子们的心灵语文课程标准明确规定：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”在现实的教学中，笔者通过自己的调研却发现，广大教师很少给学生“自主”的空间，语文课堂急切需要还学生心灵自由。

目前产生无视学生“自主”的主要原因有以下几点：一是教师观念的陈旧现如今，新课程改革虽然已实施多年，但由于各种原因，各地贯彻新课改的情况不一，相对而言，沿海发达地区比中西部欠发达地区要走在前，城市比乡镇落实要好。

教师由于年龄、生活环境等诸多因素的影响，许多人的教学观念根本就没有改变，（主要是现实环境迫使他们无法改变，当然也有主观原因）照旧是老的教学模式及观念。

笔者调查了我县农村小学的教学情况，可以说是令人非常担忧，缺人、缺钱、教师年龄老化、学生大量流失、、、、、、二是应试教育还主导着教学目前，无论是升大学或是进各种好点的学校、好点的班级，均是以成绩决定学生的命运，这必然会影响老师们的切身利益，必然会主导学校的办学方向。

对老师们的影响最直接的反映就是导致他们在课堂上实施素质教育打折扣，甚至完完全全地又走回应试教育。

很少能考虑学生们的“自主”，而是“迫切”地想把自己的知识传授给学生。

这种“迫切”的心情从主观上来说不能对老师们进行非议，但这种无视学生主体的教学、喋喋不休的教学行为必然不会让学生们感到轻松，久而久之就会磨灭孩子们的活泼的天性，给他们造成沉重的心理负担。

我在平时听课过程中，与许多老师交流，他们竟都有一个共同的思想：确定好了的一节课的内容必须讲完，否则就是一场不成功的课。

公开教学均有此想法，那在平时的教学实践中这种思想的贯彻情况就可想而知了。

教学要预设，这是正常的教学要求，但我们不能规于教案。

教学是一门灵活的艺术，需要我们老师根据不同的教学环境、不同的学生采用不同的教育策略。

让课堂焕发出生命的活力《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”所以小语教学必须摆脱单纯的传授知识和应试教育的束缚，充分引导学生，发挥他们在教学中的主体作用，让学生成为课堂的主人。

联系近些年的教学实践与对新《课标》的理解，我有以下四点感触：一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。

”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。

学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

如在教学《采莲》一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。

课一开始，我播放了江南名曲《采莲》，并投影了课文的插图。

动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。

在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉一定美滋滋、乐陶陶。

这节课让我们好好的读一读诗歌《采莲》，一起去感受湖中采莲的快乐吧！”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。

接着，我放手让学生借助拼音自读。

为让学生品味诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助多媒体演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。

让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。

这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。

重视学生独特的体验放飞心灵的思想【摘要】我们沐浴在新课改的春风中，意识到语文绝不是一本本教科书，而是一门最具开放性和实践性的学科。

我们呼唤着、实践着一种全新的、洋溢着生命色彩的语文教学。

通过心灵对话，师生互动，体验未曾预约的精彩；张扬个性，珍视学生的“独特”体验；开放思维，放飞学生的思想；联系生活实际，重视丰富多彩的语文实践活动。

【关键词】语文教学重视体验享受乐趣教育艺术多少年来，我们的语文学习是与“勤奋”、“刻苦”这样的词语紧紧相连的。

对于我们来说，享受学习语文的乐趣曾经是一种奢望。

而今天，我们沐浴在课改的春风中，才意识到语文绝不是一本本教科书，而是一门最具开放性和实践性的学科。

广袤美丽的自然、多姿多彩的生活中处处都有语文的影子。

面对生动丰富的语文资源，我们语文老师怎能无动于衷？我们呼唤着、实践着一种全新的洋溢着生命色彩的语文教学。

一、心灵对话情感交流课堂是师生互动的舞台。

“没有沟通就没有教学。

”语文课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

”只有师生间平等对话，互相交流、沟通、启发、才能分享彼此的思考，交流彼此的情感，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

一位教师在教学《黄河的主人》中有这样一段精彩的对话：师：黄河上惊涛骇浪，而艄公如履平地，他真不愧是黄河的主人。

假如同学们是羊皮筏子上的乘客，即将上岸了，想对这位艄公说些什么？生1：艄公，你的驾筏技术真高超！生2：艄公，你真勇敢！你处变不惊，真伟大！师：能得到你们的夸赞，他真是太高兴了！除了夸赞，还想对他说些什么？生：下次我再来这里，还要坐坐你的羊皮筏子。

师：谢谢你对他的信任，有缘会再见的！他一定会带你尽情领略黄土地特有的人情风俗。

生：坐在他的羊皮筏子上既刺激又兴奋。

师：你们坐在他的羊皮筏子上仅仅就感到惊险与刺激吗？生:不，我还感受到他的勇敢和智慧，对他人的高度的责任心。

师：真是他的知音啊！这么多年，他就是凭这些闯过来的！生：谢谢你，是你让我领略到惊涛骇浪的黄河；更让我领悟到只要沉着、勇敢就能战胜艰难险阻的道理。

如何培养学生的自主学习能力作者：蔡松平来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第31期在我国长期以来，教学以知识为本，过于注重知识的系统传授，而忽视了学生的学习态度，学习能力的培养。

课堂教学多是老师讲、学生听，从课堂到课本，从课本到练习，学生几乎不读书、不看报。

没有老师学生几乎不会学习，即没有一点自主学习的能力。

学习与发展是当今教育的主题。

那种“填鸭式”的课堂教学已远不能适应素质教育的发展与需求。

现在的课堂应是一个互相“对话式”的课堂。

这就要求教师与学生，学生与学生发展一种对话关系，即变“被动学习”为“主动学习”；这就要求教育者将学习的主体地位还给学生，以实现学生积极、主动地学习，让学生真正成为学习的主人。

下面就如何“培养学生的自主学习能力”谈谈我的心得：一、激发兴趣，自主学习日常教学过程中，有很多学校一直深信“铁杵能磨成针”，相信时间能改变一切。

因此，把学生的每天都安排的满满的，从早晨5：30一直到晚上10：30，语数外、理化生各科教师轮番上阵，学生的每一天就只能在教师的牵引下度过。

到头来只落得个“学生成绩上不去，老师辛苦无人说”的局面。

须不知学生的感知和思维发生发展，按照自己的意愿和特定的情况，去主动地选择信息、理解信息、组织信息，学习按其本质来说，就是学生个体内部的自主行为。

强迫、代替不能转化为学生的学习，也难以奏效。

学习是学生大脑的一种认知活动，必须由他自己参与、体会，教师可以刺激他，给他创造条件，但无法代替他。

学生只有想学，才会去学；只有愿学，才会有效。

从这个意义上说，教师只是提供信息，奉献美味佳肴的大师，而选用、品尝的主角是学生。

因此教师首先要使学生乐学，激发学生的欲望。

在教育与教育实践中，最富于活力，最引人入胜的学习就是运用这种好奇、求知的愿望，不激发这种愿望，学生感受不到学习的愉快，就会注意力分散，认识模糊，记忆混乱。

在这种情况下，好奇和求知的愿望，往往被深深埋藏在他们心理防御的外壳中，教师的职能诱发、鼓励他们认识需要，帮助他们冲破受压抑的条条框框、恢复与发展学习的愿望。

放飞学生心灵, 激活语文课堂语文是美丽的，语文课堂应该是学生的天堂，就像崔峦所说：“语文教学应当是生动活泼的，充盈着丰富的学生自主的语文实践活动。

”新课程标准指出：学生是语文学习的主人。

语文教学要激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识。

我认为，要想让语文课堂焕发生命的活力，就要让学生“动”起来。

传统的语文课堂教学，常常是教师独霸讲台，学生“万马齐喑”，没有发言的渴望，更没有主体的回归，课堂如同一潭死水，导致学生缺乏主体意识，失去主动性，被动应付，使课堂失去生机，使教学活动出现“启而不发”、“引而不达”的尴尬局面。

那么，怎样才能放飞学生的心灵，激活语文课堂呢？我认为可以从以下几个方面着手实施。

一、营造民主氛围，让学生在畅所欲言中放飞心灵现代社会的发展，需要我们树立现代教学观念，正确认识学生是学习的主体。

因此，在课堂教学中，教师要尊重学生的意见，并尽可能地营造一种民主、平等、自由、和谐的教学氛围，使学生处于一种轻松愉快的学习状态。

在民主、自由的学习氛围中，学生摆脱习惯性思维的束缚，敢想敢说，求异、发散思维在逐渐发展，智慧的火花在不断迸射。

二、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。

学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动学习。

老师要力求做到让学生变得鲜活，学得兴致盎然，在语文学习中体验学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

三、教会学生思考，让学生在质疑问难中放飞心灵古人云：“学起于思，思源于疑。

”在语文教学中，要重视学生质疑问难能力的培养，引导学生发现问题和提出问题。

这就要求语文教师在教学过程中，运用精湛的教学艺术和教学机智激励学生，激发学生渴求、探索的愿望，促使学生积极思考。

当然，关键要诱导学生“生疑”，从而活跃思维。

刚开始时，学生可能什么问题也提不出来，或者只是提一些简单的问题，如“这个词语我不懂”、“那个句子不明白”等，或者提出一些无关紧要的甚至是幼稚可笑的问题。

凡此种种，都说明光让学生敢于质疑远远不够，必须教给学生质疑问难的方法。