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解决问题的策略——从条件想起说课解决问题的策略——从条件想起说课教学目标：1、使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考，分析并解决相关问题。
2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理能力。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：用从条件想起的策略解决问题。
教学难点：策略的'体验和理解。
教学过程：分了五个环节第一部分是导入，先出示一个条件，让学生初步体验只有一个条件无法求出问题，接着提供两个条件，让学生选择一个能解决问题的条件，让学生进一步体会只有两个相关联的条件才能解决问题。
第二部分是教学例题，感悟策略。
出示例题后重点让学生理解“以后每天都比前一天多摘5个”，用自己的话来说说，从两个角度提炼出了数量关系，然后说解题思路，主要讲清楚根据哪两个条件求出什么，再根据哪两个条件什么。
完成填表和列式后沟通了两者的关系，最后总结得出解决问题时我们紧紧抓住条件在思考。
揭示课题。
第三环节是变式沟通，形成策略。
通过两个变式的教学，让学生加深对策略的感知。
接着安排了皮球那道题目，学生对条件的理解是比较困难的，所以我安排了一个动画，帮助学生理解。
四个题目结束后，安排了回顾反思，这一环节是新教材比较强调的，让学生在回顾反思中提炼出解决问题的经验。
第四环节是练习巩固，运用策略。
选取了想想做做第一题的第一小题，让学生根据条件提出不同的问题，再解答，最后在分析中提炼出解决问题的第三个小窍门。
紧接着请学生独立完成想想做做第4题，第5题。
第5题的设计主要考虑到一是学生对游戏比较感兴趣，二是国际象棋是我们学校的特色，三是培养学生估算的能力，四是增加学生的课外知识。
第五环节是课堂总结，交流收获。
回顾学习了什么内容，以及解决问题时是怎样一步步分析的。
苏教版数学四年级上册《解决问题的策略》说课稿本课教学的重点是让学生掌握用列表的方法整理信息，分析数量关系，寻求解决实际问题的有效方法，同时培养学生的信息搜集、整理、发现、分析、解决问题的能力和推理能力。
教学难点：本课教学的难点在于让学生从无序思维向有序思维转化，理解列表整理信息的重要性，掌握用列表的方法解决实际问题的策略，同时培养学生的自主探索、合作交流和推理能力。
二、说教法一）教法分析本课的教学方法主要是启发式教学法和探究式教学法。
启发式教学法通过创设生活情景，引导学生自主探索、发现问题、整理信息、寻求解决问题的策略，从而培养学生的信息搜集、整理、分析、解决问题的能力和推理能力。
探究式教学法通过让学生自主探索、动手实践、合作交流等活动，引导学生从实践中发现问题、整理信息、寻求解决问题的策略，从而培养学生的信息搜集、整理、分析、解决问题的能力和推理能力。
二）教法选择理由本课的教学方法选择启发式教学法和探究式教学法的原因在于，这两种教学方法都强调学生的主动性和参与性，能够激发学生的研究兴趣和积极性，培养学生的自主探索、合作交流和推理能力，符合现代教育教学的要求。
三、说教学过程一）教学环节设计本课教学环节设计如下：1.导入环节：通过呈现生活情景，引起学生的兴趣，激发学生的思维。
2.自主探究环节：让学生自主探索、整理信息、寻求解决问题的策略，培养学生的信息搜集、整理、分析、解决问题的能力和推理能力。
3.合作交流环节：让学生在小组内交流讨论，共同解决问题，培养学生的合作交流和推理能力。
4.归纳总结环节：让学生对本课所学内容进行归纳总结，加深对知识的理解和掌握。
二）教学内容与方法1.导入环节：通过呈现生活情景，引起学生的兴趣，激发学生的思维。
例如：XXX要买一些水果，他想知道一共要花多少钱，你们知道怎么算吗？2.自主探究环节：让学生自主探索、整理信息、寻求解决问题的策略，培养学生的信息搜集、整理、分析、解决问题的能力和推理能力。
《解决问题的策略—从条件想起》说课稿第一篇：《解决问题的策略—从条件想起》说课稿《解决问题的策略—从条件想起》说课稿木镇镇中心小学李铜祥“从条件想起”和“从问题想起”是解决问题的两大基本策略，其中“从条件想起”是顺向思维，“从问题想起”属于反向推理。
解决问题的策略不等同于解决问题，策略也不等同于方法。
对于学生而言，接受某一种策略的概念并不困难，困难的是如何让学生经历策略的形成过程。
在教学中，我们不能仅仅关注具体问题的解法和结论，还应引导学生通过一系列问题的思辨，认识策略的特点和价值，形成主动运用策略的意识，从而进一步发展学生思维的条理性和严密性。
本课《解决问题的策略—从条件想起》是学生进入小学以来，第一次正式运用策略解决问题，因此我将教学目标定位于以下三个方面：1、让学生联系已有的解决问题的经验，学会用从条件想起的策略分析数量关系，探寻解题思路，并解决一些实际问题。
2、使学生在解决实际问题过程的反思中，感受从条件想起对于解决实际问题的价值，体会从条件想起是解决实际问题常用的策略之一。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，逐步增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
课始，我设计了两个小环节，一个环节是口算接力赛，通过一组3加6再加6……这样连续的加法进行导入，使学生感受从条件想起的策略；另一个环节是根据两个条件提出数学问题，这是简单问题中从条件想起的策略，为学生新课学习需要从条件想起，一步一步地进行思考，也为本节课的学习埋下伏笔。
在例题的教学中，我力求给学生提问的机会，先让学生根据已知条件提出问题，学生自己提出的问题更能激发他们主动解决问题的兴趣。
接着一方面引导学生完整地经历弄清题意、分析数量关系确定解题思路、进行解答、回顾反思的过程，帮助他们初步体会解决问题的基本步骤和主要环节；另一方面则注意突出从条件想起的策略，启发他们在解决问题的过程中逐步感受策略的意义和价值。
特别是在理解“以后每天都比前一天都摘5个”时，我先组织学生小组讨论说一说这句话的意思，再组织全班交流，通过交流得到数量之间的关系“第一天摘的个数+5=第二天摘的个数，第二天摘的个数+5=第三天摘的个数，第三天摘的个数+5=第四天摘的个数，……”再让学生说说要解决小猴第三天摘了多少个先算什么，再算什么，是分别根据哪两个条件算的，从而引导学生确定思路，给学生一个脚手架，让学生用“先根据哪两个条件算出（），再根据哪两个条件算出（）”有利于学生在形成解题思路的同时，体会蕴含其中的思考方法，也能让学生充分感知本课的策略，进而由教师引导他们梳理整个过程，明确“从条件想起的策略”。
解决问题的策略前言在学习数学的过程中，我们经常会遇到各种各样的数学问题。
当我们遇到问题时，有些同学快速找到答案，而有些同学则可能感到困惑和无从下手。
那么，如何才能解决数学问题呢？在这篇文章中，我们将介绍一些解决问题的策略。
本篇文章主要面向四年级上册数学苏教版课程。
问题分类在解决问题之前，我们需要先了解问题的分类。
通常情况下，数学问题可以分为以下三类：1.给出一些条件，要求求出某个量。
2.给出一些条件和某个量，要求求出另一个量。
3.提供一组数据，要求判断其规律并预测未知数的值。
解决问题的策略理解问题首先，要解决问题，我们需要全面理解问题的意义以及问题的条件。
我们可以通过以下几个步骤来实现：1.通读题目和条件多次，确保自己理解了整个问题。
2.运用自己的话语简单描述问题，以加深对问题的理解。
3.确定需要求解的量以及问题要求我们做什么，例如计算还是找规律。
制定计划理解了问题后，我们需要制定解决问题的计划。
我们可以通过以下几个步骤来实现：1.确定需要采用的求解方法，例如公式、算法或者推理。
2.列出需要采取的步骤，例如将获得的数据排列、分组或者排序。
3.确定需要进行的运算或者推导，例如加减乘除、换元或者代数计算。
执行计划制定了计划后，我们需要逐步执行计划来解决问题。
我们可以通过以下几个步骤来实现：1.按照计划逐步进行求解，确保每个步骤的正确性。
2.注重证明每个步骤，从而保证求解的正确性。
3.注意细节问题，例如小数点的位置或者符号的正负。
检查解决方案进行计算后，我们需要检查解决方案以确保其正确性。
我们可以通过以下几个步骤来实现：1.对求解的结果进行核实，确保符合实际情况并且与预期一致。
2.检查所采用的算法和步骤是否正确有效。
3.对解决方案进行反思和总结，记录解决问题的策略和相关知识点。
结论解决问题是数学学习的关键，也是增强解决问题能力的重要方法。
通过理解问题、制定计划、执行计划和检查解决方案，我们可以更加系统和有效地解决数学问题。
小学数学苏教版四年级上册解题的策略《从条件想起的策略》说课稿《从条件想起的策略》说课稿一、说教材（一）教材分析：本单元主要帮助学生联系已有的解决问题的经验，进一步体会可以用从条件出发思考的策略解决问题，这样一种方法习惯上被称为综合法。
从条件出发思考的策略几乎在每一次解决实际问题的过程中都会得到运用，因而理解并掌握这一策略，对于学生形成解决问题的能力具有非常重要的意义，这也是本单元教学的重点。
教材安排有两例由学生熟悉的数量关系构成的实际问题，在随后的“想想做做”和练习十中，教材还安排了以图文、表格等不同方式呈现的，基于不同情境的实际问题，让学生在变式运用中逐步掌握上述策略，加深对策略本身的体验。
（二）学情分析学生已经学过简单的一步计算实际问题（结合四则计算的教学安排），简单的两步计算实际问题（二年级下册及本教材第一、四单元）。
本单元的学习，有助于三年级下册学习用问题出发思考的策略解决两步计算实际问题，以及四年级上册时学会灵活地运用从条件或问题出发思考的策略解决实际问题。
（三）教学目标：根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，预定如下几个教学目标：1.使学生联系已有的解决问题经验，学会从条件出发思考的策略分析数量关系，探寻解题思路，并解决一些实际问题。
2.使学生在对解决实际问题过程的反思中，感受从条件出发思考对于解决实际问题的价值，体会从条件出发思考是解决实际问题常用的策略之一，进一步发展学生简单推理的能力。
3.使学生进一步积累解决问题的经验，逐步增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
依据课程标准和教学目标，我确定本课的教学重点：理解掌握从条件出发展开思考，分析并解决实际问题的策略。
教学难点：在不断的反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理能力。
二、教法学法：依据教材编排特点通过学情分析，我准备用以下方法指导学生进行探索。
（一）创设情境，激发兴趣。
四年级上数学说课稿-解决问题的策略-苏教版一、教学目标本次课程的教学目标是通过学生自主思考和讨论，培养学生解决问题的能力，同时帮助学生掌握以下知识和技能：1.掌握数学中常见的解决问题的策略，如分类、比较、抽象、归纳等；2.能够积极思考并运用策略解决实际问题，提高解决问题的能力；3.能够用适当的数学语言和符号表达问题和解决过程，提高数学表达和交流能力。
二、教学重点难点1.教学重点：培养学生解决问题的能力，掌握解决问题的常见策略；2.教学难点：能够运用策略解决实际问题，提高解决问题的能力。
三、教学过程3.1 导入环节教师通过板书方式，写出以下问题：小明拥有20元钱，他买了一些比糖果和比饼干多的零食，请问小明买了哪些零食以及各自买了多少？教师在此引导学生对问题进行分析，并开始启发性地提出问题求解的思路。
3.2 讨论、归纳与分析1.讨论教师将学生分为若干组，每组让学生自主讨论如何解决上述问题，学生可以采用分类、比较、抽象、归纳等策略进行思考和分析。
2.归纳在学生讨论和总结之后，教师对学生的思考过程进行总结归纳，引导学生将思考的方法和策略进行梳理和总结。
3.分析教师引导学生对学习过程进行分析和总结，从学习方法、学习过程、解题策略等方面进行总结。
3.3 实际问题应用在讨论和归纳策略的基础上，教师出一些实际问题，让学生运用之前所学的策略进行求解，提高学生的实际运用能力。
3.4 总结归纳通过本次课程的学习，学生应该对解决问题的常见策略有所了解，并能够积极思考和运用策略解决实际问题。
四、板书设计•解决问题的策略：分类、比较、抽象、归纳•问题求解的思路：引导思路、总结归纳、实际问题应用五、课后作业为了帮助学生巩固和深化所学内容，教师布置如下作业：1.选择自己身边的一个实际问题，用所学策略进行求解，并用适当的数学语言和符号表达问题和解决过程；2.总结归纳本次课程的学习内容，从学习方法、学习过程、解题策略等方面进行总结。
苏教版数学四年级上册第五单元《解决问题的策略》单元说课稿一. 教材分析苏教版数学四年级上册第五单元《解决问题的策略》是本册教材中的重要内容。
这部分内容主要让学生掌握解决问题的基本策略，培养学生分析问题、解决问题的能力。
通过本单元的学习，学生能理解问题中的数量关系，学会用画图、列表等方法整理信息，找到解决问题的方法。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于简单的加减乘除运算和问题解决有一定的认识。
但在分析问题、整理信息、选择合适的方法解决问题方面，还需要进一步引导和培养。
此外，学生的个体差异较大，对于解决问题的策略和方法的理解和应用能力不尽相同，因此在教学过程中需要关注每一个学生的学习情况。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能理解问题中的数量关系，学会用画图、列表等方法整理信息，找到解决问题的方法。
2.过程与方法目标：学生通过自主探究、合作交流，培养分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生体验到数学在生活中的运用，增强对数学的兴趣和自信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能理解问题中的数量关系，学会用画图、列表等方法整理信息，找到解决问题的方法。
2.教学难点：学生学会如何根据问题的特点选择合适的方法解决问题，以及如何在解决问题过程中进行信息的整理和分析。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、引导发现法、合作交流法等多种教学方法。
通过设置生活情境，引导学生发现并提出问题，激发学生的学习兴趣。
在教学过程中，教师引导学生通过画图、列表等方法整理信息，找到解决问题的策略。
同时，教师学生进行合作交流，分享解决问题的方法，培养学生的团队协作能力。
六. 说教学过程1.导入：创设生活情境，引导学生发现并提出问题。
2.自主探究：学生独立思考，尝试解决问题，并用画图、列表等方法整理信息。
3.合作交流：学生分享自己的解决问题的方法，讨论哪种方法更合适。
4.教师引导：教师总结学生的问题解决方法，引导学生学会根据问题的特点选择合适的方法。
《从条件想起的策略》说课稿
一、说教材
（一）教材分析：
本单元主要帮助学生联系已有的解决问题的经验，进一步体会可以用从条件出发思考的策略解决问题，这样一种方法习惯上被称为综合法。
从条件出发思考的策略几乎在每一次解决实际问题的过程中都会得到运用，因而理解并掌握这一策略，对于学生形成解决问题的能力具有非常重要的意义，这也是本单元教学的重点。
教材安排有两例由学生熟悉的数量关系构成的实际问题，在随后的“想想做做”和练习十中，教材还安排了以图文、表格等不同方式呈现的，基于不同情境的实际问题，让学生在变式运用中逐步掌握上述策略，加深对策略本身的体验。
（二）学情分析
学生已经学过简单的一步计算实际问题（结合四则计算的教学安排），简单的两步计算实际问题（二年级下册及本教材第一、四单元）。
本单元的学习，有助于三年级下册学习用问题出发思考的策略解决两步计算实际问题，以及四年级上册时学会灵活地运用从条件或问题出发思考的策略解决实际问题。
（三）教学目标：
根据学生的生活经验和知识背景及本课的知识特点，预定如下几个教学目标：
1.使学生联系已有的解决问题经验，学会从条件出发思考的策略分析数量关系，探寻解题思路，并解决一些实际问题。
2.使学生在对解决实际问题过程的反思中，感受从条件出发思考对于解决实际问题的价值，体会从条件出发思考是解决实际问题常用
的策略之一，进一步发展学生简单推理的能力。
3.使学生进一步积累解决问题的经验，逐步增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
依据课程标准和教学目标，我确定本课的教学重点：理解掌握从条件出发展开思考，分析并解决实际问题的策略。
教学难点：在不断的反思中，感受解决问题策略的价值，发展分析、归纳和简单推理能力。
二、教法学法：
依据教材编排特点通过学情分析，我准备用以下方法指导学生进行探索。
（一）创设情境，激发兴趣。
解决实际问题的策略与学生的日常生活息息相关，创设情境迎合学生的兴趣，让学生感受到需求的支配，能有效激发学生的求知欲望，形成积极的情感态度。
（二）、整理分析主动参与。
数学活动是学生认知的基础，能力形成的温床，新课标也指出，解决问题的活动价值不局限于解决问题，更在于使学生体会到自己对问题的理解，体会到解决问题可以有不同的策略。
（三）学以致用，形成策略。
学生对问题的理解和解决问题的有效方法，只有应用到实际生活中才能得到深化、拓展,才能体会到它的作用和意义，从而内化成自己的策略。
二、说教学程序：
鉴于本课教学内容设定的教学目标及学生的认知规律和实际情况，预设如下4部分展开学习。
（一）体会“策略”，引入课题
课前板书课题在黑板上。
课始，老师直接说今天我们要学习“解决问题的策略”。
随后让学生说说什么是“策略”？什么是“解决问题的策略”学生用自己的话来含义。
老师再出示“乌鸦喝水”的故事图片，问学生听说过这个故事吗？指出，乌鸦把小石子丢掉瓶里，最后喝到了水，就是用了一种策略。
再出示“大润发的降价的海报”，问：“为什么降价促销”，让学生明白，降价就是为了得到更多的利润而用的一种策略。
最后指出：在我们的生活中，经常要用到一些策略，在数学学习中也要用到策略，这就是我们今天这节课要研究的。
（设计意图：让学生说说对“策略”及“解决实际问题的策略”的含义并用了学生熟悉的寓言故事和生活的例子，使学生有一种亲切感，能调动学生的积极性，并能感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。
）
（二）解决问题，体验策略
1．看条件提问题
课件出示条件，让学生读条件，提出合适的问题。
指出：根据有联系的条件，可以提出能计算的问题。
（板书：条件——问题）在解决实际问题时，我们经常用这样的方法思考和分析问题。
指出今天的学习，就和这样的思考方法有关。
设计意图：直接告诉学生这堂课要讲的内容及重点，使学生做到目的明确，心中有数，思维迅速定向。
2.学习策略
先出示例题，先让学生读一读，再指名学生说说已知条件和所求问题，然后重点讨论“以后每天都比前一天多摘5个”这个条件的含
义，引导学生用自己熟悉的方式进行解释，突出这一条件是可以多次递推的。
以学生理解题意的基础上，可以进一步启发：根据上面提到的数量关系，你打算怎样解答教材提出的问题？强调从已知条件出发，可以先算第二天摘了多少个，再算第三天摘了多少个，第四天……也可以按顺序依次写出每天摘的个数，从而明确解决问题的思路。
至此，要求学生用自己喜欢的方法算出结果、求出答案。
学生各自解答后，还可要求他们再说说每一步求出的分别是什么，分别用到了哪些条件，以进一步突出对相关策略的体验。
最后，组织学生回顾解决问题的过程，引导他们联系解决问题的几个重要环节说说收获和体会，再次明确：解决上述问题时，通常要从条件出发展开思考，并确定先算什么，后算什么。
学生在书上解答以后，引导学生回顾解题的过程，开始先了解什么，接着根据什么想到解决办法的，问题又是怎样解决的，等等，同桌互相说说有哪些体会。
并追问：从条件想起分析问题有什么好处？老师根据学生的回答补充板书）
（设计意图：策略是本节课的学习重点。
策略的习得，是学习者在解决问题的过程中首先获得体验，然后反思解决问题过程中的做法以加深体验，逐步抽象、概括而形成的，所以分析问题时的思考方法是形成策略的基础。
为了策略形成的需要，在解决问题的过程中有意识地引导学生重点体验这个策略，获得比较深刻的印象，感受它对于解决问题的独特作用。
这样的过程，除了可以引导学生正确解决问题外，更重要的是可以使学生深切体验这节课“从条件想起”的策略。
最后组织回顾和反思，一方面可以引导学生回顾解决问题的过程，体会解决问题的步骤；另一方面可以启发他们围绕每一步
的重点和关键说说自己的体会。
）
（三）巩固应用，内化策略：完成想想做做的1—5题
第1题，在让学生根据已知条件提出问题后，要让他们再说说自己是根据题中的哪些条件想到这些问题的。
还可适当引导学生将提出的不同问题进行比较，在比较中进一步认识到：有的问题是直接根据题中的两个条件想到的，有的问题则要联系已经提出的问题和其余条件才能想到。
从而帮助他们地一步体会两步计算实际问题的特点。
第2题，可以先让学生各自填表、解答，再要求他们说说填表、解答时的思考过程，突出从已知条件出发依次求出每次反弹高度的必要性。
第3题要重点帮助学生在直观图中标出已知条件，进一步积累从条件出发分析和解决问题的经验，感受画图能使数量关系更加清晰，也更加便于理解。
第4题可以先让学生说说有哪些条件，根据这些条件能想到什么，再进一步启发：在能够求出这些问题中，你认为先要解决哪一个？为什么？从而帮助他们体会用两步计算解决实际问题的思考过程，提高运用策略解决问题的能力。
第5题先要适当帮助学生理解题意，再鼓励他们根据已知条件进行估计，并把各人估计的结果记录下来，然后要求他们动手画一画，引导学生经历“猜想—验证”的过程，并在操作过程中加深对相关数量关系的理解，感受从条件出发思考的策略价值。
（设计意图：通过这几题的练习，层层深入，帮助学生进一步掌握本课知识，形成技能，并激发他们的创新思维，让学生感受解决问题的乐趣。
）
（四）课堂总结，交流收获
引导学生：这节课学会了什么策略？能具体说说从条件出发想起的策略在解决问题时要怎样想吗？
（设计意图：这一环节的目的主要是对全课的教学内容进行梳理概括，提高学生整体思考能力和概括总结的能力。
）
这是对本课教学过程的预设，我尽可能结合学生的生活经验，为学生创设生活和活动情景，为他们提供各种机会，让学生经历动手实践、自主探究、合作交流的活动，使学生体验探索的过程，体会“做数学的乐趣”。
以上就是我的说课内容，不足之处，请各位评委批评指正。
谢谢！。
