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贵州高中新课改给民族高师英语专业建设和发展带来的思考引言：为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部于2001年印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，（以下称《纲要》）。
《纲要》决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
同年教育部颁布了义务教育课程设置方案课程标准。
课程标准出台后，我国于2001~2004年，先后在国家和省级进行新课程义务教育阶段实验并逐步扩大试点范围，于2005年秋季起中小学义务教育阶段基本都进入新课程的改革实验。
高中课程的改革实验于2004年在山东、广东、海南、宁夏四省率先进入改革实验后逐步扩大改革范围。
按照国家总体方案，包括贵州在内的其余省份将于2010年秋季开始全面实施高中新课程改革实验，至此，全国范围内至2010年秋季全面实行新课程改革。
一、高中新课程改革国家教育部颁布的普通高中新课程改革方案主要包括：课程改革的指导思想、课程改革的具体目标、普通高中培养目标、课程结构及其学分分配、课程内容及其课程标准课程和实施与评价六项内容。
与以往高中课程改革相比，此次改革的亮点主要体现在“模块化、选课制、多元性”。
高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
新课程设置八个学习领域：语言与文学、人文与社会、体育与健康、综合实践活动、数学、科学、艺术、技术，各领域包括性质相同或相近的若干科目，科目按照教学内容的联系分成若干模块进行教学。
值得关注的是，技术和艺术成为高中新课改的新增学习领域，电子控制技术、建筑及设计、简易机器人制作、服装及设计等课程将进入高中生的课堂。
此外，新课改还将研究性学习、社区服务和社会实践纳入课程体系之中，其目的增加学生社会实践学习的机会。
高中课程改革中引进选课制度，课程将被分为必修课程和选修课程i、选修课程ii三部分。
选修课程i是选择性的必修课程或限定性选修课程，主要与学生未来走向，如选择高校入学专业、未来职业走向有关，选修课程ii是学校开设的校本课程。
student Parent society3561 引 言2014年9月4日国务院印发的 《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》 （以下简称 《实施意见》 ） ，提出“保持统一高考的语文、数学、外语科目不变，分值不变”和“外语科目提供两次考试机会”等改革方案。
这些改革对于外语学科，特别是对最大高考外语科目英语产生了巨大的影响，对基础英语的教学方式、课程改革起到了积极的促进作用，进一步对高等学校英语 （师范） 专业“教什么”提出了新的要求。
2 高考外语科目改革后高等学校英语（师范）本科生培养方式探究英语科目自改革开放以来被纳入高考，现今已走过四十个年头，其地位也从部分学校、部分专业招生录取参考科目到三大主科之一。
自2014年 《实施意见》 提出以来，高考英语发生了新的转变：改革后的英语科由“一考定终生”转变为“提供两次考试机会”，高考英语考核项目也与“落实立德树人根本任务，进一步促进学生核心素养的发展”的英语课程总目标之间的距离进一步缩小。
高考英语改革下的社会大背景要求高等师范院校坚定立德树人作为英语 （师范） 人才培养的中心环节。
高考英语改革本身也对高等师范院校英语 （师范） 专业培养方式起到了导向的作用：以提高英语语言与应用能力、加强师范生技能为基础；坚持英语专业工具性与人文性的辩证统一。
2.1 立德树人：英语 （师范） 人才培养的中心环节从一方面看，教学是课程实施的基本途径，而英语教师作为教学的主体，应该尽力达成聚焦立德树人、培育核心素养这一课程总目标。
这与总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话指出的“要坚持把立德树人作为中心环节”相辅相成。
要给学生一杯水，教师应有长流水。
因此，教师作为人类灵魂的工程师，要加强自身师德师风建设，尽到教书育人、立德树人的责任，这离不开高师院校聚焦立德树人。
只有高校在培养未来英语教师时在思想政治课堂和专业课堂主渠道上做到聚焦立德树人，在高校教师教学、高校文化、学校德育活动以及高校和班级管理上也时刻落实立德树人，教师才更有自信、更有能力在英语课堂中自觉融入德育，引导学生成为德才兼备的人才。
新课改背景下高师院校英语专业面临的挑战及思考［摘要］英语教师的专业素质是外语教学活动的一个重要因素，随着中国教育改革的不断深入和素质教育的不断发展，英语教师教育改革刻不容缓。
文章对高校英语专业毕业生及英语教师的现状进行了分析，建议高校英语教师教育专业要进一步建立科学的课程设置体系，加强实践教学环节，丰富教学实践内容，与中小学建立教学科研合作伙伴关系，以适应国家新的课程改革需要。
［关键词］新课程标准英语教师高师院校一、引言2003年教育部颁布的《高中英语新课程标准》要求教师改变传统的教学模式和方法，以提高学生的综合应用能力为本，对英语教师的素质提出了更新、更高的要求。
英语教师要从单一的知识传授者转变为课堂教学的组织者和引导者，同时使学生从被动的知识接受者成为主动学习的参与者与开发者①。
知识结构的更新要求英语教师迅速吸收、学习新的教学内容，运用更多的教学方法、手段和教育技术。
高师院校英语教育专业的学生是未来的英语教师，作为准教师，他们具备各方面的技能就显得尤为重要。
而且，随着英语教学改革的不断深入，中学生对英语教师的素质提出了更高的要求。
罗晓杰在“中学生喜欢的英语教师”问卷调查结果中发现，85%的学生要求英语教师用英语和以英语为主组织课堂教学，语速适中或快速，实现英语课教学形式和教学内容的统一；83.9%的学生要求英语教师的板书工整、美观。
这就要求高师院校在培养准英语教师阶段，基础知识和基本技能并重，以保证全面提高学生使用英语的综合能力，为将来把英语作为交际工具实施英语教学打下坚实的基础。
二、英语教师的现状及英语教育的任务在我国，中小学英语教师从事教育工作的两大任务是英语教学与科研。
教学和科研理论是英语教师科学地安排英语教学内容、有效地组织英语教学活动的指南。
而长期以来，英语教学一直存在教与研相脱节的现象。
中小学英语教师在观念上缺乏英语教学科研的意识，认为自己的本职工作就是上好课，教育科研是大学教师的事情，其教学实践上缺乏英语教学理论的指导，只是凭着自己的经验进行教学。
高师院校英语专业教学改革研究近年来，随着社会的发展和现代化进程的加快，对大学生的英语能力要求也越来越高。
高等师范院校作为培养英语专业人才的重点，其英语专业教学改革研究显得尤为重要。
一、改革目标高等师范院校英语专业教学改革的目标是培养具有扎实、丰富的英语语言基础，掌握英语专业知识的创新型人才。
具体来说，学生应该掌握英语的听、说、读、写、译等技能，同时具备团队合作、创新思维、批判性思维等综合能力。
二、改革内容1. 课程设置：针对英语专业教学的实际需求，对课程设置进行优化和调整。
加大对语言技能的训练课程的设置，注重培养学生的听说读写能力，注重实践能力的培养。
增加专业知识的课程设置，提高学生的专业素养。
2. 教学方法：传统的教学方法已经无法满足学生的需求，因此需要引入新的教学方法。
以项目学习为核心的教学模式，通过项目学习让学生参与实际的英语任务，并在实践中提高英语能力。
利用现代技术手段，如多媒体教学等，提高课堂效果。
3. 实践教学：加强英语专业实践教学的力度，提供更多的实践机会和实践环境，帮助学生将所学的知识应用到实际生活中。
开展英语角、英语演讲比赛、英语写作比赛等活动，提高学生的语言交流能力和创新思维能力。
4. 考核评价：改革考核评价制度，注重学生的实际能力和综合素质的评价。
除了传统的笔试和口试外，还可以引入项目评价、综合能力评价等方式，全面评价学生的英语能力和专业素养。
三、改革策略1. 加强师资队伍建设：培养一支高素质的教师队伍，教师既要具备扎实的英语基本功，同时还要有较强的教学能力和创新思维能力。
通过培训、学历提升等方式提高教师队伍的整体水平。
2. 加强与企业的合作：与企业合作，开展实习、实训项目，将学生置身于实际工作环境中，提高学生的实践能力，增强就业竞争力。
3. 加强学科建设：加强英语专业自身的学科建设，建立起完善的教材体系和教学资源平台。
加强科研工作，提高学校在英语专业领域的学术影响力。
四、改革保障1. 加大资金投入：教学改革需要大量的资金投入，学校应该给予足够的经费支持，保障教学改革工作的顺利进行。
基础教育课程改革对师范教育的影响与对策*郑思亭（宿州学院政教系，安徽宿州234000）摘要：基础教育课程改革对师范教育的观念、培养模式等方面产生了很大影响。
师范教育要适应基础教育课程改革和发展的需要，就必须从教育理念、培养目标、组织建构、专业设置、课程结构、课堂教学模式和评价方式等方面进行改革，建立适应基础教育改革和发展需要的教师教育培养模式。
关键词：基础教育课程改革师范教育改革教师教育培养模式素质教育虽然在我国推行了很长时间，但效果并不理想。
原因之一就是没有选准突破口。
2001年6月国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》,为素质教育的真正实施拉开了序幕。
因此，我们必须抓好基础教育的课程改革，使素质教育真正落实到实处。
从总体上提高我国基础教育的水平。
基础教育课程改革的关键是教师，教师是实施新课程的主体。
但是，新课程对教师的素质提出了更高要求，不仅原有教师不能适应新课改的需要，而且由于我国师范教育改革滞后与基础教育的改革，师范教育培养的新教师也很难适应新课程改革的需要。
基础教育课程的改革对师范教育产生了很大冲击和影响。
师范教育要尽快适应基础教育改革发展的需要，为基础教育的发展培养出合格教师就必须提出改革的对策和措施。
一、基础教育课程改革的内容简介基础教育课程改革工作大体分为三个阶段：酝酿准备阶段、试点实验阶段和全面推广阶段。
在准备阶段，2001年6月教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》和义务教育阶段18科课程标准；审定了各出版社编写的中小学新课程实验教材。
进入试点阶段后，按照教育部的部署，2001年9月新课程首先在全国38个实验区开始实验。
2002年秋季各省在每个地级市确定一个省级实验区进行新课程的实验；2005年，中小学各起始年级原则上都将进入新课程。
新课程的推广工作在全国铺开。
目前高中新课程改革已经开始实验，计划2007年在全国实施。
新课程从课程目标、课程结构、课程标准、课程实施与教学改革、课程评价和课程管理以及课程资源开发等方面进行了全面变革。
浅谈英语教育改革对英语师范生的影响作者：张心蕊来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第11期张心蕊随着教育改革的不断深入，教学水平的进一步提升，深入了解英语教学改革对于英语师范生的影响，并在此基础上提出切实可行的对策，提高英语教学水平具有非常重要的意义。
本文系统地阐述了英语教改对英语师范生的影响，旨在进一步提高英语教育教学水平，为学生今后的就业和求职奠定坚实而又牢固的基础。
1. 我国英语教育改革的动态为了从根本上改变一考定终身的考试制度，开展了多次考试选取最优成绩的对策，这种社会化的考试成为了现如今教学改革的重点。
自1978年英语考试列入到了高考考试项目当中以后，我国中小学经历了两次比较重大的英语考试改革，第一次考试改革，我们将重点放在了英语考试在高考考试中所占的比例上，第二次考试则关注点在于中小学外语开设的时间方面。
通过这两次改革奠定了英语这门学科在学生学习阶段的重要地位。
不仅如此，2001年，我国相关部门也颁布了一系列的政策，以小学低年级开始开设英语课程。
在这一政策背景下，社会对于英语教师的需求量也越来越多，如何才能更好地应对需求，胜任今后的英语教学工作，是英语师范生必须要面对的问题。
2. 英语教育改革对英语师范生的影响分析通过大量的调查研究，笔者发现，英语教育改革对于英语示范生的影响颇为深远，具体来说体现在以下几个方面：首先，了解英语师范生对于高考政策的了解程度。
通过对调查问卷的统计笔者得出这样的结论，无论是四年本科英语师范生还是定向培养的师范生，对于现阶段国家教育改革的情况并没有充分的了解，也没有给予足够的重视。
英语师范生缺乏对国家政策教育改革的了解，对于其自身的发展来说，是非常不利的，难以实现根据政策的导向来调整自身的实际学习情况，不利于今后的就业和求职发展。
其次，深入了解现阶段英语师范生的职业发展规划，在调查问卷中我们得出这样的结论，绝大多数英语师范生在毕业后会选择进入教育行业，只有很少部分的学生会选择考研或是进入到企业工作。
