《播音主持创作基础》节奏

第十五章话筒前的创作状态作者：播音创作…文章来源：播音创作基础理论点击数：437 更新时间:2005—7—1第十五章话筒前的创作状态1)教学目的：通过本章的学习,学生应当掌握《话筒前创作状态》的基本方法与技巧，并且对话筒前创作状态有全面的了解.2）教学要求:1、理论与应用相结合2、学生的个别现象与学生的共性问题相结合3、从正反两方面认识话筒前的创作状态4、明确话筒前的心理状态和生理状态的相互作用3）教学重点：学会话筒前状态的把握与调整，从而养成良好的话筒前状态.4）教学难点：在话筒前播出能够使自己的状态运用自如，符合整个栏目的要求，做到轻松自如。

5）学时分配：理论讲授2学时小课12学时6）实践环节：进录音室录音举办小型朗诵会留习题作业、写札记早晨晨练业余时间去电台、电视台参加播出实践7）教学内容：第一节话筒前状态的含义播音员的话筒前状态是指在播出之前，思想感情一定要运动起来。

怎样运动起来?播音员面对文字语言内容,从分析、理解到感受，随着内容的发展，思想感情一直在不断深化，由一点一点的积聚，到最后迸发出带有思想感情的有声语言，这时已经非说不可了.这就是正确的话筒前创作状态。

话筒前正确的创作状态的获得是由多方面音素构成的。

对象感、情景再现、内在语都是使思想感情处于运动状态的重要手段，他们都离不开宣传目的引导和制约。

除此之外还有很多其他因素，比如:心理因素，生理因素。

其中，对象感、情景再现、内在语在后边的章节里有专门的讲述，这里我不再赘述。

这里，我们专门谈一谈影响话筒前创作状态的其它心理因素.我们先来看心理因素中的个体心理因素.话筒前的个体心理状态话筒前的创作主要是播音员主持人个人播出与主持，属于个体行为.这时的心理现象称为个体心理。

而个体心理是非常复杂的,概括起来可以分成：“认知、动机和情绪、能力和人格”等三个方面。

话筒前常见的生理状态1、紧张在话筒前播出易出现的问题就是紧张。

紧张过度会引发心理障碍，所以，紧张和积极是有区别的,紧张的状态往往是大脑出现空白，语言和思维不是同步进行，嘴上说的不是脑子理想的,思维混乱，脑子空空。

语言表达技巧——节奏教学设计一、教学内容分析节奏是语言表达外部技巧中一个重要的环节，本章节属于《播音创作基础》课程中的第七单元，授课对象为播音主持专业二年级学生。

掌握好节奏这种表达技巧能使语言生动、富于表现力，也能让有声语言表达具有独特的形式美，增强受众听觉接受效率，实现语言传播的最终目的。

本次课程，着重教授节奏的概念、节奏的类型，节奏的运用方法。

教学重点：节奏的类型教学难点：节奏的运用方法二、教学目标1.使学生明确节奏的类型。

2.使学生掌握节奏的运用方法。

3.使学生从作品的思想感情出发合理地运用节奏技巧。

三、教学背景及学习者特征分析语言表达分为内部技巧和外部技巧，节奏属于外部技巧当中的重要一环。

本单元教学是在完成了内部技巧（情景再现、内在于、对象感）以及外部技巧（语气、重音、停连）之后进行了讲授与练习的，学生对语言表达已经有了初步的认识并具备一定的表达技巧，但尚不能熟练掌握。

1.经过艺考培训以及一年级语音与发声训练，播音专业二年级学生已具备一定的表达技巧。

2.表达技巧运用不够娴熟，仍处于对表达技巧的模仿阶段。

3.对于语言表达特别是朗诵等艺术语言表达处于对声音形式美的追求阶段，很少从作品的思想感情出发。

四、教学方法1.突出教师为主导，学生为主体的理念。

2.运用视频、音频及教师示范形成直观性教学。

3.教师运用提问以及与学生共同朗诵形成互动性教学。

4.从概念、到运用、到实践，突出循序渐进原则。

5.案例分析，让学生判断，形成独立思维能力及审美能力。

五、教学过程（见下表）语言表达技巧——节奏教案六、教学总结与反思这次课程我通过多媒体素材以悬念的方式引入教学内容，能够引起学生的学生的学习兴趣。

节奏在语言表达中属于非常重要的技巧，熟练掌握语言的节奏能够使语言显得灵活多变，既能够更准确地表达含义又能使语言具有艺术性和形式美。

我在这一单元的教学中，结构设计较为合理，从节奏的概念、节奏的分类、到节奏的运用环环相扣，布局合理，能够循序渐进地使学生掌握教学内容。

播音专业书籍读书笔记心得《播音专业书籍读书笔记心得》篇一读播音专业的书籍，就像是在一片知识的海洋里“扑腾”，有时候感觉自己像是个游泳健将，能畅快地汲取知识，有时候又觉得自己像个旱鸭子，被各种专业术语和理论搞得晕头转向。

就拿《播音主持艺术入门训练手册》这本书来说吧。

刚翻开的时候，我就像发现了新大陆一样兴奋。

书中那些关于发声基础的讲解，感觉就像是给我这个“小喇叭”找到了调音的旋钮。

比如说关于气息的控制，书里讲得那叫一个细致，把气息比作是播音的“粮草”，没有充足的气息，就像战士上战场没带子弹一样。

我当时就想，嘿，这比喻可真绝了！于是我就按照书里说的方法，试着深呼吸，感受气息充满腹部，就像给气球打气一样。

可是，这说着容易做着难啊。

我练了好一会儿，不是气息不够用，就是控制不好节奏，感觉自己就像个刚学走路的小娃娃，跌跌撞撞的。

再看到关于吐字归音的部分，那些个唇舌的动作要领，就像一套神秘的武功秘籍。

我读一些绕口令的时候，那舌头就像打了结的鞋带，怎么都捋不顺。

我就想啊，那些播音大佬们是不是天生就有这本事呢？也许不是吧，他们肯定也是像我现在这样一步一步苦练出来的。

我还记得有一次，我按照书里教的方法练习共鸣。

我跑到一个小空房间里，想象自己的声音像水波一样在房间里荡漾开来。

我扯着嗓子喊了几句，结果声音听起来就像破了的锣，嗡嗡的。

我当时就有点沮丧，心想这播音咋就这么难呢？但后来又想，哪有什么事儿是一下子就能成的呢？这就好比爬山，刚到山脚下就想一步登顶，那不是痴人说梦嘛。

读这本书的过程，也是我不断自我怀疑又不断自我鼓励的过程。

我时而觉得自己离专业播音的标准近了一步，时而又觉得自己还差得远呢。

不过，我想这就是学习的魅力吧，就像在雾里摸索着前行，虽然有时候看不清方向，但只要坚持，总会找到出路的。

这本书就像是我的一位良师益友，虽然有时候它“批评”我，让我知道自己的不足，但更多的时候，它给我指明了努力的方向，让我这个对播音充满热爱的小菜鸟有了继续向前的动力。

第十四章播音表达基本规律作者：播音创作…文章来源：播音创作基础理论点击数：492 更新时间：2005-7-1第十四章播音表达基本规律1）教学目的与要求：1．通过对本章内容的学习，领会掌握播音表达的基本规律，以更好地指导播音实践。

2．本章的理论学习应与语用实践和业务实践相结合,具体感受，理性分析，切忌死记硬背、纸上谈兵。

2）教学重点与难点：本章介绍的六大规律当中，思维反应律和自我调检律是重中之重，也是教学的难点。

原因在于思维反应和自我调检能力的培养非一日之功，是长期文化知识与实践经验积累的结果；同时，它也是播音员在业务上能否更上层楼的极为重要的决定因素。

3）课时安排：大课2课时，小课12课时4）教学内容：广播电视播音是一门语言表达艺术，它的科学独立性也应该体现在它的表达规律上。

播音是以稿件为依据进行有声语言创造的劳动，其表达是一种特殊的表达，是通过电子媒介传输到广播收音机、电视接收机再刺激人们的耳朵和眼睛的表达，也是新闻工作者借助有声语言“以事醒人、以理服人、以情感人”的表达，换言之，它是一种“目中无人、心中有人”的表达。

这种特殊的表达所产生的表达规律，既要符合有声语言表达的一般规律，又应带有自身的特殊性。

第一节思维反应律思维反应律的具体感受与运用在这里，我们可以极简单、粗略地解释一下思维反应律所要求的过程。

例：“一点风也没有。

”眼看：一点————风————也没有。

︱︱︱↓↓↓心想：非常小空气流动看不见，觉察不到↓↓多么希望有的令人失望┗━━━━━━━━━━━━━━━┛↓少有的闷热天气——→播音：一点儿风——也没有。

从这个例子可以看出：1．看字要快，连成词或词组；2．想含义要由浅入深，由分至合；3．想到再说，一句话便清晰流畅了。

4．看到再想，边想边产生形之于声的要求，然后播出。

看在前，播在后，看得快，播得慢。

如果后面还有文字，那就应该是，本句尚未全部播完，眼睛已经在扫视下句了。

这样就把本句与下句联系起来了。

第十章停连作者：播音创作…文章来源：播音创作基础理论点击数：583 更新时间：2005-7-1第十章停连1）教学目的：停连是播音语言表达的重要外部技巧，教授这部分内容的目的是，让学生了解停连在有声语言表述过程中对于语言表达的重要性，同时通过对停连概念、种类的讲解使学生能够掌握停连这种技巧在语言表达中的运用，从而更好的进行有声语言的创作，以更准确、鲜明、生动地表情达意。

2）教学要求：第一，在全篇理解、感受地基础上去确定语句地停连。

第二，要注意方法地灵活多样性，切忌以不变应万变，致使停连运用方法单一、僵死。

第三，停连技巧地运用中要注意克服“不敢停顿”和“该连不连”的倾向。

3）教学重点：本章的教学重点集中在停连的分类和停连的运用两个部分。

4）教学难点：本章的教学难点是对如何运用停连的讲解，只有让学生对停连的方式及运用原则有了充分的了解之后才能灵活地运用。

5）学时分配：大课2课时，小课12课时6）教学内容：第一节：停连的概念一、概念停连，是一个包括两个方面的问题。

停，指停顿，连指连接。

有停顿，有连接才能更好地传情达意。

在播音中，语言地部分之间，层次之间、段落之间、小层次之间、语句之间、词组或词之间，有声语言总有休止、中断地地方，时间有长有短，都属于停顿地范围。

那些不休止、中断地地方，特别是文字稿件中有标点符号而不休止、不中断地地方，就是连接。

停顿和连接都是有声语言行进中显示语意、抒发感情地方法。

无论停或连，都是思想感情发展变化的要求，而不是任意的。

二、为什么要有停连停连，是同有声语言同时存在的，首先它是一种生理需要，更重要的一点，停连更多的是一种心理上的需要。

思想感情的运动需要在哪里停顿，就要在哪里停顿，需要停顿多长时间就要停顿多长时间，需要在哪里连接就要在哪里连接，这样才能发挥有声语言运用停连表达思想感情的组织、区分、转折、呼应、回味、想象等作用，达到引人、感人的目的。

所以，在有声语言表达的过程当中，停顿应该是积极的、主动的，以自如地服从思想感情运动的需要。

广播电视播音主持业务知识点广播电视播音主持业务知识点播音是指播音员和主持人运用有声语言和副语言，通过广播、电视传媒所进行的传播信息的创造性活动。

下面由店铺为大家分享广播电视播音主持业务知识点，欢迎大家阅读浏览。

第一部分播音主持工作及其正确的创作道路1、播音---是指播音员和主持人运用有声语言和副语言，通过广播、电视传媒所进行的传播信息的创造性活动。

2、播音的性质?播音主持既包含自然属性，又包括社会属性;既包括新闻性，又具有言语传播和艺术的属性等等，新闻性是根本属性。

3、播音主持在广播电视传播中的地位?首先，播音主持处于广播电视的最前沿;其次，播音主持又是广播电视的“中介之序”最后，播音主持又是“联系的桥梁和纽带”;4、播音主持在广播电视传播中具有重要作用的具体表现?(1) 传递信息，体现态度，揭示语义内涵，表明思想实质，具有了解和认识社会的作用; (2) 传递感情，具有鼓舞、教育、激励作用;(3) 规范美化语言，具有语言表达的审美示范作用;5、播音主持的语言特点? (1)规范性(2)庄重性(3)鼓动性(4)时代感(5)分寸感(6)亲切感记忆提示：(播音主持的语言特点---性感----三性三感)“三性”-----范仲淹的弟弟------------“范重鼓”“三感”---“十分亲(热)”谐音------时分亲6、正确的播音创造道路内容?(1) 播音创作的原则; (2) 播音创作的源泉; (3) 播音创作的新闻属性;(4) 播音创作的自身特点; (5) 播音创作的标准和任务;记忆提示：谐音—袁泉人准特性(感) 袁--原则，泉—源泉，人—任务，准—标准，特—自身特点，性—新闻属性;7、播音创作特征? (1)媒介的音声性和语音的规范性(2)内容的真实性和表达的诚挚性(3)手段的单一性和交流的间接性(4)传播的转述性和过程的时效性(5)受众的开放性和接受的个体性 (6)强烈的时代性和鲜明的表态性 (7)语言的艺术性和规定的创造性第二部分普通话语音知识与播音发声1、普通话概念?以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语。

播音创作基础——停连播音主持语言表达得基本技巧(外部技巧)包括停连、重音、语气、节奏。

在一组稿件或一档节目中,语句得形态就是千变万化得。

一句话里,哪里该停,停多久,哪里就是重音,哪里该轻读,一段话中,哪几句该连,哪几句不连,哪几句就是重点;整个句子得声音形式就是升就是降,就是强就是弱,就是急就是缓……这都大有学问。

这节课我们来讲一下其中得表达技巧之一,“停连”。

什么就是停连呢,简单地说,有声语言得停连就是指语流中停顿与连接得总称。

为什么要把停连作为播音主持语言创作得技巧之一单列出来讲呢。

下面让我们三个方面来了解下停连在有声语言创作中得必要性。

从生理角度瞧,播音员、主持人得声音就是靠气息支撑得,除了发较短得句子外,任何人都不可能不停歇地一口气说到底。

在播音主持过程中,必须有不断补充与调节气息得自然生理过程。

从心理学角度瞧,语言就是思维与情感得反映,播音员、主持人在节目中肯定会有思维活动、情感运动,会有一个组织与选择恰当得语言,来表达思维并准确发出声音得心理过程。

内容表达上讲,适当得停连让听者有时间领会内容,突出重要信息。

在广播电视传播中,我们播音主持语言得停连就是以心理需要为主、生理需要为辅得。

要想正确运用停连为内容与思想感情服务,首先要照准停连得位置。

其次虽然停连在口语表达中很重要,但就是还应注意,停顿不宜太多,否则会支离破碎,特别就是新闻类节目得播报中,应少停多连。

停顿与连接都就是有声语言中表达思想、抒发感情得方法,就是有声语言中得标点符号。

下面我们来通过一个例子来感受下“停连”在语义表达中得重要作用。

例子:相传主人请客,给客人发请柬,客人回复:无鸡鸭也可无鱼肉也可一盘青菜不可。

于就是主人做了一桌青菜,结果客人很生气。

请问:主人与客人分别对这句话怎么断句？客人:无鸡^鸭也可,无鱼^肉也可,一盘青菜不可。

主人:无鸡鸭也可^,无鱼肉也可^,一盘青菜不可。

一、播音主持得节奏——停连停连:有声语言得流动过程中,声音得中断与延续。

播音主持创作基础》教学大纲播音主持创作基础》是播音与主持艺术专业学生的必修课程。

本课程的教学目的是使学生系统地掌握播音主持创作的一般规律，通过针对性的实践训练，使学生掌握基本播音技巧，逐步建立广播电视有声语言创作的实践能力和创新能力。

本课程与其他相关课程紧密衔接，使学生有效整合语音与发声学知识和情感表达技巧，培养艺术审美与有声语言情感表达能力，为学生进行《广播电视播音主持创作》课程打下坚实基础。

本章教学旨在使学生了解播音主持是凸显主观能动性的一种活动，明确坚持正确的创作道路是播音主持创作基础理论中首要的命题，也是播音主持创作实践中不能须臾离开的指导思想。

教学方法为理论讲授与作品赏析相结合。

播音与主持语言创作的内部技巧的涵盖与作用。

四、教学时数：2学时五、主要教学内容：第一节播音感受的要义一、播音感受的内涵与作用二、播音感受的分类及其特点第二节播音感受的内部技巧一、思想感情的运动状态二、语言表达的感性化处理三、语言表达的情感化处理第三节播音主持创作的内部技巧一、情感的渲染与转化二、语言的节奏与韵律三、语言的音色与音质四、语言的语调与语气五、语言的表情与动作六、语言的情感体验与传递第四节实践训练与应用一、实践训练二、应用与实践三、教学重点与难点：学会如何坚持正确的播音创作道路。

四、教学时数：2学时五、主要教学内容：第一节：播音主持的正确创作道路1.创作原则2.创作属性3.创作源泉4.创作过程5.创作标准6.创作任务第二节：坚持播音主持的正确创作道路的重要性1.反映了创作活动的本质与内在联系2.指导着创作活动的方式与具体实践3.决定了创作活动的呈现与最终效果第二章：播音主持的语言特点一、教学目的与要求：使学生理解并掌握播音创作中，有声语言表达的特点和规律及其相互关系，自觉做到在语言表达中保持普通话语音的标准，充分掌握播音语言的特点，能够在“规定空间”里使语言表达准确、鲜明、生动，提高有声语言传播的质量与效应。

《播音主持基础》课程标准课程代码: 建议课时数:64 学分：2适用专业：传媒策划与管理先修课程：课程单位：传媒策划与管理专业组一、课程性质《播音主持基础》课程为传媒策划与管理专业礼仪主持方向学生的必修课程。

本课程的主要任务是传授播音主持基本知识，进行企事业文化活动中播音主持能力训练，旨在培养学生的播音与主持能力，使学生基本上能用相应的语体表达不同体裁的稿件、不同形式的节目。

培养学生良好的职业素养，为学生毕业后从事企事业文化活动策划和实施打下良好基础。

本课程主要由播音主持艺术发声、普通话语音和发音基础训练、播音主持技能训练(文学作品朗读、新闻稿件播报、企业宣传片讲解）等部分构成。

教学过程注重实用性，理论教授与学生实践训练相结合，典型案例鉴赏与实际训练相结合。

本课程以理论讲授、课程实训、案例教学、互动教学、基于网络资源自主学习等多种教学方法，促进学生掌握播音主持艺术的技巧、培养学生运用有声语言的能力.为了切实达成教学目标，拟在课堂教学过程中激发学生实操激情,培养实际播音与主持能力.每个模块都进行考核.本课程总时数64,其中理论教学30学时、实践教学30学时、期末考核4学时。

授课时间：第三学期4＊16.二、课程目标本课程不仅教育学生正确理解主持人综合素质与播音主持个性风格,理解主持人在不同语境中的语体特征，让学生了解主持人在什么场合应说什么话、该怎么说话,如何应用语言发挥最大的播音主持效果.本课程着重训练学生各类活动主持中的播音主持技能，为毕业后顺利就业打下良好的专业基础.1。

了解播音主持的基本特征和要求，理解不同文体的语体特征及播音主持的语境。

2。

掌握普通话语音的发音要领，具备标准普通话语音能力；能够正确发声,正确运用气息、共鸣等发声技巧，美化声音。

在播音主持过程中能够字正腔圆、声情并茂。

3.理解各类不同语境主持人的不同风格，能够熟练进行各类新闻稿件朗读与播报。

4。

初步掌握电视纪录片解说的技能.5.能够模拟电台、广播节目的播音与主持。

第二章播音的正确创作道路播音创作…文章播音创作基础理论点击数：521更新时间：2005-7-1第二章播音的正确创作道路1）教学目的：根据教学大纲，使学生了解播音正确创作道路的含义。

2）教学要求：通过本章的学习，让每一位学生都能认清在自己的工作中应该遵循什么样的创作道路，为什么要坚持这样的创作道路以及坚持它的意义。

3）教学重点：让学生从思想上理解和认识播音正确创作道路的内容和重要意义4）教学难点：理论联系实际地阐明坚持正确创作道路的重要性、规定性和实践性。

5）课时分配：大课周2课时。

6）教学内容：第一节播音正确创作道路的定义播音的正确创作道路，可以这样表述：站在无产阶级的党性和党的政策的立场上，以新闻工作者特有的敏感，把握国内外形势的发展变化和人民群众的思想实际，准确及时地、高效率、高质量地完成“理解稿件——具体感受——形之于声——及于受众”的过程，以积极自如的话筒前状态进行有声语言的创造，达到恰切的思想感情与尽可能完美的语言技巧的统一，达到体裁风格与声音形式的统一，准确、鲜明、生动地传达出稿件的精神实质，发挥广播电视教育和鼓舞广大人民群众的作用。

第二节正确创作道路的重要性正确的创作道路，反映播音创作活动的本质与内在联系，规定着实践活动的“模式”和方案。

因此，创作主体如果不了解，或忽视播音的正确创作道路，违背其中的客观规律，就会影响播音创作的水平，甚至导致播音创作的失败。

从总体上看，任何节目的播音都是从不同层面、不同角度来反映社会现实生活的。

那么，就存在着一个以什么样的观点去反映、用什么样的态度去反映，以及为了什么目的去反映的问题，这可以说是个创作原则，创作态度的问题。

因此，创作原则，即创作的出发点、立足点的问题，是任何一位播音创作主体都不可能回避得了的。

再从播音创作过程、创作形式和手段看，不论播音样式和风格有怎样的变化，都可以找到其中的共性，亦即播音创作的规定性。

这是由播音工作的性质任务决定的，也是由广播电视传播特点所制约的。

92 传播力研究 2021年03期传播力研究 RESEARCH ON TRANSMISSION COMPETENCE收稿日期：2021-1-11作者简介：邬晔纬（1986—），男，广东人，本科。

一、停连的作用文字稿件中标点符号的作用是标明句读和语气，进而表达作者的感受、思想和观点。

同样，播音员主持人在有声语言创作、表达过程中也需要通过停顿和连接来显示语意、抒发感情[1]。

停顿和连接的地方及时间的长短都不是任意的、机械的，是服从心理需要的，它是思想感情起伏运动的直接体现和延伸。

停顿不是中断空白，停连应结合文段、语意，积极主动、自如流畅，把信息进行有效、高效的传递，让人能听得明白、听得舒服。

二、停连的运用原则播音中，语言之间、段落之间、层次之间、词组或词之间，有声语言总有休止、中断的地方，停顿时间的长短，全属于停顿范围。

那些不休止、不中断的地方，特别是稿件中有标点符号而不休止、不中断的地方，就是连接[2]。

（一）标点符号是参考文字稿件中的标点符号显示了文字的停连关系，而在有声语言创作表达过程中，句与句之间、段与段之间、层与层之间，都需要我们进行适合有声语言表达和倾听的处理及调整，因此停顿和连接才是有声语言的“标点符号”。

播音员主持人需要建立起“适合听”的观念和意识，从有声语言表达的角度对文字语言进行处理和转换，合理区分、有机连接，使其在听的过程中意思更鲜明、情感更到位。

（二）语法关系是基础文字稿件的语句系列、词组系列是离不开语法而单独存在的，所以，语法是播音员主持人有声语言创作的基础。

在语法关系允许的范围内进行停连，否则造成语法关系模糊、混乱，语义的表达、受众对信息的接收一定会出现偏差。

以2020年12月18日《北京新闻》播出稿内容为例：为迎接中国共产党成立100周年，深入贯彻落实√习近平总书记○在视察香山革命纪念地时的重要讲话精神，缅怀中共中央和毛泽东同志等老一辈无产阶级革命家○解放全中国、筹建新中国的丰功伟绩√，进一步彰显香山革命精神的时代价值，由中央档案馆、北京市委宣传部共同主办，香山革命纪念馆承办的“红色电波中的领袖风范——毛泽东同志香山时期发布电报手稿”专题展览今天开展。

第3卷第17期一线视点播音主持实践小课之教学方法创新研究----以《播咅创作基础》为例刘宜林（南阳师范学院新闻与传播学院，河南南阳473061）摘要:播音主持教学与一般艺术教学的不同之处，除了继承与发展了音乐、表演、戏剧等姊妹艺术的学科成果，它有着既定的教学模式和思路。

播音主持教学中既有对理论知识的系统学习，又针对实践的细节性训练开展以分组为方式的小课教学模式，而小课教学环节的运用和效果是播音主持教学全过程的核心。

关键词：播音主持；实践小课；教学方法中图分类号:G223文献标识码:A文章编号:2096-5079（2020）17-0153-02—、引言“培养什么人”始终是播音主持艺术教育的核心问题。

本文除了研究专业小课的教学方法，更针对播音与主持专业的专业核心课程《播音创作基础》为研究对象,勾画专业小课的教学实施过程，深层次分析学科建设和课程创新的新思路、新方法。

二、专业小课教学的特点（—）重视基本功的语言训练语音是普通话口语表达的基础。

普通话语音主要受声母、韵母、调值三方面的影响。

它们彼此相辅相成、不可分割，任何一方面出现问题，都直接影响到语音的面貌，造成发音错误。

对于大多数学习本专业的学生来讲，在进入大学校门之前己经具备基本的语言条件和专业水平，但是在语言习惯、方言差异等问题上有着根深蒂固的矛盾。

例如北方学生发音的口腔问题和唇舌力度的把握方面、以河南为中心的中原地区学生的“尖音”“齿间音”问题、南方学生“前后鼻音”的问题等，决定了针对性教学是打好专业基本功的关键。

专业小课就是基本功训练恶夯实阶段，随着教学实践课程的推进，声、韵、调基本功的训练是贯穿课业全程的环节。

（二）利用多样化的教学场所“除了正常的小课和实训课程之外，课外实践教学的开拓是辅助专业学习的必要途径。

播音主持专业的学生要顺应时代的潮流，就必须在学校学习到新的演播室技术,甚至要在新技术演播室实践，才能缩短与一线的距离，适应市场的需要。

中传播音主持创作基础之外部技巧外部技巧一：停连一概念:停连就是指停顿和连接在播音有声语言的语流中，那些为表情达意所需要的声音的中断和休止就是停顿；那些声音不中断不休止，特别是文本上有标点符号而在表达中却不需要中断休止的地方就是连接是有声语言的标点符号二停连的运用原则：1.标点符号是参考；2.语法关系是基础；3.情感表达是根本三停连的位置的确定和种类：1位置：（一）区分语意的地方要注意停连（二）前后呼应的地方（三）强调转换的地方（四）并列分合的地方（五）思考判断的地方2停连的种类：（一）区分性停连（二）呼应性停连（三）并列性停连（四）分合性停连（五）强调性停连（六）判断性停连（七）转换性停连（八）生理性停连（九）回味性停连（十）灵活性停连十种类型的停连在播讲中并不是孤立的，他们是交错使用并行不悖融会贯通的，只是因为具体语意具体感情而以某种停连为主五如何确定停连的位置A准确理解语句意思B正确分析语句结构C恰当体会情景神态D合理处置标点符号三停连的作用：A生理的需要B心理的需要C口语化的需要四停连的处理方法（一）停顿方式：1落停2扬停（二）连接方式：1直连2曲连外部技巧二：重音一重音概念：在播音中为了表达语句意思，揭示语句本质，传达语句目的的需要而加以突出强调的语句中的重点词语称为语句的重音注意：1.重音不同于词的轻重格式，它的存在单位是语句，一般以单句复句为限2.重音不同于重读，把重音仅仅理解为声音上的加重是片面的二重音的作用：明确和突出话语的目的，使语意更准确思想情感更鲜明话语逻辑更清晰三语句重音的分类：语法重音逻辑重音感情重音三重音的表达方法（一）高低强弱法：a音高的变化（上升；下降）；b音强的变化（加重ÿ 减轻）；（二）快慢停连法：音长的变化（延展；压缩；停顿；连续）；（三）虚实结合法：音色的变化（实声法；虚声法）四重音的选择：（一）陈述事实的核心词语1.突出主要信息点的词语；2.展现态度和判断的词语ÿ 二）抒发情绪感受的词语1.起说明修饰限制作用的主要词语2.渲染氛围意境的词语:ÿ 1ÿ 比喻性词语（2ÿ 象声词（三）体现逻辑关系的词语（四）有特殊含义的主要词语:1.延伸意义2.相反意义五重音的种类1并列性重音2对比性重音3呼应性重音4递进性重音5转折性重音6肯定性重音7强调性重音8比喻性重音9拟声性重音10反义性重音这十种重音不是孤立的，而是互相补充互相联系的六重音的作用1.使语句目的更加突出2.使逻辑关系更加严密3.使感情色彩更加鲜明外部技巧三：语气一播音语气的概念在播音中，在一定的具体思想感情支配下具体语句的声音形式称作语气二从三个方面来理解播音学中的语气:1具体思想感情是语气的灵魂，在语气中处于支配地位2.声音形式是语气的外形，是具体思想感情的载体3.语气以句子为单位三语气包括：语气的感情色彩和语气的分量（一）语气的感情色彩：主要是指语句所包含的是非和爱憎1.语气感情色彩准确贴切2.语气感情色彩丰富有个性（二）语气的分量：对语气色彩程度的把握，包括两个方面：一是对语句本身所含语气色彩浓淡的把握，即对语气个性分量的把握；二是对语气色彩在整体上主次的把握，即对语气主次分量的把握语气分量大概分为重度中度和轻度1.语气的个性分量2.语气的主次分量三语气的声音形式（一）具体的思想感情与声音形式爱的感情气徐声柔:口腔宽松，气息深长憎气足声硬:口腔紧窄，气息猛塞悲气沉声缓:口腔如负重，气息如尽竭喜气满声高:口腔似千里轻舟，气息似不绝清流惧气提声凝:口腔似冰封，气息像倒流欲气多声放:口腔积极敞开，气息力求畅达急气短声促:口腔似弓箭，飞剑流星；气息如穿梭冷气少声平:口腔松软，气息微弱怒气粗声重:口腔如鼓，气息如椽疑气细声黏:口腔欲松还紧，气息欲连还断ÿ 二）语势:指一个句子在思想感情的运动状态下声音的态势，或者说有声语言的发展定向A认识语势的角度：1.它是动态曲折的，反映了思想感情是变化的这一基本特点2.语势的变化由口腔状态气息状态声音状态变化呈现，是立体概念3.语无定势B把握语气的要点1具体的思想感情是语气的灵魂，在语气中处支配地位2具体的声音形式是语气的躯体，具体的思想感情只有通过具体的声音形式才得以表现3语气以句子为单位，它存在于一个个句子中四语势的基本类型：1.波峰类2.波谷类3.上山类4.下山类5.半起类五语势的应用中应明确以下认识：1.语势千变万化，不必生搬硬套；2.语势反映了创作主体的内在情感运动状态及外在的表达个性；3.从个体和整体两方面把握语势六语势的运用1.语句中的语势运用：句头句腰句尾的声音形式沿着语句的词语序列不断地变化；2.语流中的语势运用：把握三点：1.句首起点不宜同一；2.句腰波形不宜同一；3.句尾落点不宜同一七注意：在学习和运用语气的过程中，避免走两个极端：（一）只重情感运动而忽视声音形式（二）只重声音形式而忽视内心情感运动和具体感受外部技巧四：节奏一节奏分为自然节奏和艺术节奏两大类二艺术节奏的实质与表现形式1.实质:情感的起伏2.各门类艺术中所表现出来的轻重缓急强弱长短快慢明暗虚实粗细浓淡疏密以及力度幅度层次等等，都是艺术节奏的表现形式三艺术节奏的特征:ÿ 一）多重统一（二）对比照应（三）规律有序四播音节奏定义：（一）.播音的节奏，是指在播音中，由全篇稿件生发出来的，以播音员思想感情的运动为依据的抑扬顿挫轻重缓急的声音运动形式的回环往复ÿ 二）对播音节奏定义的理解1播音节奏的核心——声音形式的“回环往复”2.声音形式——抑扬顿挫轻重缓急3. 抑扬顿挫轻重缓急”的依据——创作主体思想感情的波澜起伏4.凭什么波澜起伏——来自于对整个文本的把握五节奏的基本类型：1轻快型2凝重型3低沉型4高亢型5舒缓型6紧张型六播音节奏的形成因素：（一）体察存在于客体的节奏（二）激活主体的生理心理节奏（三）考虑传播对象对节奏的需求心理（四）熟练掌握声音形式的转换技巧七形成播音节奏的技巧——转换（一）语言转换的基本类型1速度上：突转和渐转2.情感幅度上：大转和小转（二）语言转换的基本技巧：1.欲扬先抑，欲抑先扬2.欲快先慢，欲慢先快3.欲重先轻，欲轻先重八播音节奏的把握一）把握播音节奏的根本途径——总体布局，树立大局观1.主导节奏的回环往复要鲜明；2.起烘托映衬铺垫对比作用的辅助节奏与主导节奏要和谐（二）对比适度，控纵有节ÿ 三）节奏在把握中易出现的问题1.对比失度2.转换时机失当九有声语言节奏的作用（一）激发调节功能（二）强化表现功能（三）引导定向功能。

播音主持基础理论知识单选题100道及答案解析1. 播音主持工作的根本属性是（）A. 新闻性B. 艺术性C. 社会性D. 服务性答案：A解析：播音主持工作的根本属性是新闻性，其首要任务是传播新闻信息。

2. 播音主持语言特点不包括（）A. 规范性B. 庄重性C. 娱乐性D. 鼓动性答案：C解析：播音主持语言应具备规范性、庄重性、鼓动性等特点，娱乐性不是其主要特点。

3. 普通话是以（）为标准音。

A. 北京语音B. 北方语音C. 东北语音D. 华北语音答案：A解析：普通话是以北京语音为标准音。

4. 播音发声的呼吸方式是（）A. 胸式呼吸B. 腹式呼吸C. 胸腹联合式呼吸D. 随意呼吸答案：C解析：胸腹联合式呼吸是播音发声较为科学的呼吸方式。

5. 播音主持的备稿环节不包括（）A. 划分层次B. 概括主题C. 观察现场D. 联系背景答案：C解析：观察现场属于现场报道的环节，备稿主要是对文字稿件的准备，不包括观察现场。

6. 播音时，重音的作用是（）A. 突出重点B. 增加情感C. 调节节奏D. 以上都是答案：D解析：重音可以突出重点、增加情感、调节节奏等。

7. 播音语速的快慢取决于（）A. 内容B. 情感C. 听众D. 以上都是答案：D解析：播音语速的快慢要综合考虑内容、情感和听众等因素。

8. 播音主持的形象塑造不包括（）A. 声音形象B. 外表形象C. 内在气质D. 私人生活答案：D解析：私人生活不属于播音主持形象塑造的范畴。

9. 以下哪种不是播音主持的语言表达样式（）A. 宣读式B. 播报式C. 谈话式D. 吵架式答案：D解析：吵架式不是正规的播音主持语言表达样式。

10. 播音时的停连主要依据是（）A. 语法B. 情感C. 内容D. 以上都是答案：D解析：停连的依据包括语法、情感和内容等。

11. 播音主持的语气不包括（）A. 肯定语气B. 疑问语气C. 否定语气D. 冷漠语气答案：D解析：冷漠语气不符合播音主持的要求。

播音主持语言表达-—节奏节奏是有声语言运动的一种形式。

在播音中，节奏应该是由全篇稿件生发出来的、播音员思想感情的波澜起伏所造成的抑扬顿挫、轻重缓急的声音形式的回环往复。

我们从四个方面作一下具体分析。

首先，播音节奏是以思想感情运动为依据的声音运动形式.其次,播音节奏的外部形式表现为有声语言语流的抑扬顿挫、轻重缓急.再次,节奏的核心是具有一定特点的声音形式的回环往复。

最后，播音节奏的基本要求要立足于全篇和整体.节奏的类型（1）轻快型。

多扬少抑，声轻不着力，语流中顿挫少，且顿挫时间短,语速较快，轻巧明丽，有一定的跳跃感。

全篇重点处的基本语气、基本转换都比较轻快。

(2)凝重型。

多抑少扬,多重少轻，音强而着力，色彩多浓重,语势较平稳，顿挫较多，且时间长，语速偏慢.重点处的基本语气、基本转换都显得分量较重。

（3)低沉型.声音偏暗偏沉，语势多为落潮类,句尾落点多显沉重，语速较缓。

重点处的基本语气、基本转换多偏于沉缓.（4)高亢型.声多明亮高昂，语势多为起潮类，峰峰紧连，扬而更扬,势不可遏，语速偏快.重点处的基本语气、基本转换都带有昂扬积极的特点。

(5）舒缓型。

声多轻松明朗，略高但不着力，语势有跌宕但多轻柔舒展、语速徐缓。

重点处的基本语气、基本转换都显得舒展、徐缓。

（6)紧张型。

声音多扬少抑,多重少轻,语速快，气较促，顿挫短暂,语言密度大。

重点处的基本语气、基本转换都较急促、紧张.运动节奏的方法（1)欲扬先抑，欲抑先扬.“扬”一般指声音的趋势向上发展;“抑"一般指声音的趋势向低发展。

如果重点要“扬”，“扬”前要“抑”；如果重点要“抑”,“抑”前要“扬”。

扬、抑二者本身是对比而言的，并没有什么绝对的标准.（2)欲停先连，欲连先停.在播音中,连要连得顺畅，停要停得恰当。

在连接时，要同时考虑停顿，在停顿中,要注意连接。

停连的运用不能生搬硬套,要依文意、合文气、顺文势。

（3)欲轻先重，欲重先轻。

轻重相间，虚实相间,也是形成节奏的重要方法。