经典话语之教师话语的研究及应用

教师格言经典语录教师格言经典语录教师格言经典语录【1】1、“镜破不改光，兰死不改香。

”忠于自己的选择，成功便会向你招手!2、含泪播种的人一定能含笑收获。

3、只有逆流而上，才能找到水的源头。

4、为自己的心灵找一块净土，静下心来沉迷于育人花园之中。

5、凡是别人能做到的事，只要自己有恒心有毅力地努力，是没有什么事做不到的。

6、好的种子，不怕埋没，总有出土的一天;努力的人，不怕寂寞，总有成功的一天。

7、决心决定成功。

8、人生伟业的建立，不在能知，乃在能行。

9、我要用心去倾听学生的心声，用幽默去融洽和学生的感情，用勉励去点燃学生的自信。

10、好好扮演自己的角色，做自己该做的事11、当学生上课不注意听讲时，要在暗示提醒的同时，更多的是反思自己的教学。

因为反思才能促进教师的成长，才能让自己的课堂更有磁性。

12、欲望以提升热忱，毅力以磨平高山。

13、昨天已逝，明日是谜，面对今朝，尽力而为。

14、少年时代的大量阅读，知识的大量积累，犹如一本电脑字典，携带与运用都方便。

15、三寸粉笔三尺讲台育花苗，一颗丹心一生秉烛献春华。

16、积极者相信只有推动自己才能推动世界，只要推动自己就能推动世界。

17、教师一字一句温馨和智慧的话语，能让学生感受到来自于教师的关爱重视指导和欣赏，这是教师职业所独具的人性感召力。

这是教师职业的大爱带来的人性美!18、同谱育人新篇，共架理想金桥。

19、给爱涂上爱的底色，爱是教育最有效的密码!20、只有把教师职业真正与你的心性相吻合的时候，成为你真正喜欢的职业的时候，你才会用心去欣赏去品味这个平凡而伟大的职业，并为之苦为之累为之美……21、空谈不如实干，踱步何不向前行。

22、“是的，我很重要!”我们每个人都应该有勇气这样说。

只要我们时刻在努力奋斗着，就可以昂起头自豪地说：“我很重要!”23、在逆境中要看到生活的美在希望中别忘记不断奋斗。

24、教师不只是一种职业，更担当着一种责任。

教书育人，既是对历史和未来负责的使命，也是对于自己良心的责任。

语文课堂教学话语运用与分析摘要:我们发现很多研究者认识到课堂教学话语的重要性,同时也认识到教师作为这个场域中的教学主体的重要性。

本文正是在尊重教师主体的前提下,对语文这门同时具备语言和话语双重性质特殊学科，进行课堂教学话语的研究。

本文的研究对象是语文课堂上的教师话语,这是教育教学和教师话语分析的相结合的研究,把研究的立足点放在实际的课堂教学中,分析课堂上的教师话语;梳理的国内外课堂教学话语的研究成果,明确了课堂教学话语的专业性、情境性和权威性的内涵;语文教师的话语特点和语文课堂教学话语的规范性、双重性、局限性、真实性、互动性、“话语霸权”的特征；教学话语的类别和功能做了具体的介绍，类别主要有教师课堂组织话语、教师提问性话语和教师互动话语中的反馈话语。

课堂组织话语的功能主要是对课堂的调节和控制,以便课堂有序的进行.这种调节和控制作用主要在对新课的导入、课堂突发事件中、课堂总结中;课堂提问话语功能则是最大限度提高和激发学生的积极性和促进学生“语言输出”，这些功能都通过教师提问性话语的类别的不同作用体现的；互动话语中反馈话语的功能使课堂呈现出一个完整的整体，因为反馈话语使课堂教学话语有始有终.关键词：课堂教学教师语文教学话语运用目录一、语文课堂组织用语分析……………………………………………………………(一）、新课导入教师话语分析……………………………………………………………（二）、课堂突发事件教师话语分析……………………………………………………………(三）、课堂总结教师话语分析……………………………………………………………二、语文课堂提问话语功用分析……………………………………………………………(一)、课堂提问存在的问题……………………………………………………………（二）、单式提问性话语分析……………………………………………………………（三）、复式提问性话语分析……………………………………………………………（四）、提问性话语的教学功能……………………………………………………………三、语文课堂教学互动中反馈话语功用分析……………………………………………………………(一）、支持性反馈话语……………………………………………………………（二）、非支持性反馈话语……………………………………………………………语文是一门特殊的学科，它是应用性很强的学科。

教师课堂话语的语用分析教师课堂话语是教师组织课堂过程中使用的语言。

本文以言语行为理论为基础对教师课堂话语的功能进行分析，以求了解教师课堂话语的真实情况，进而改进课堂教学效果，为外语课堂教学活动和外语教师提供一定的借鉴。

标签：教师课堂话语言语行为理论语用功能一、引言外语教学课堂是外语教学和外语学习中的一个非常重要的方面。

真正在课堂上发生的一切对于学生学习和掌握语言具有直接而重要的影响。

束定芳（2006：21）指出外语教学的实施包括五大主要过程（curriculum processes）：需求分析（needs analysise），课程设计（curriculum design），教材开发（material development），课堂教学（classroom instruction），课程评估（course evaluation）。

在这几个主要过程中“课堂教学”是最为重要的，因为课堂教学是其他过程的实践阶段，是外语教学目标的具体执行过程。

对许多中国学生来说，外语课堂是其接受外语输入的最主要的甚至是唯一的场所。

因此，外语学习者对课堂的依赖性很大，教师的课堂教学效果在很大程度上直接影响着他们的学习效果。

外语课堂的一个显著特征就是语言既是教学手段，又是教学内容。

这就对教师提出了更高的要求——教师不仅应熟练掌握目的语，而且应懂得如何通过使用语言而教语言，并能使学生通过使用语言而掌握语言。

课堂教学是师生共同进行的一项互动性的交际活动。

学生是活动的主体、是学习者。

教师是整个课堂教学活动的组织者（organizer）、启发者（prompter）、参与者（participant）、评估者（assessor）和辅导者（tutor）。

教师在教学中处于主导地位，控制着教学的各个环节，其作用往往是通过教师课堂话语体现出来的。

课堂话语是教师组织课堂教学活动时（发出指令、传达信息、讲授知识、提出问题等）所使用的语言。

教师课堂话语主要包括有声语言和无声语言即肢体语言两种形式，其中以有声语言为主。

在中学英语课堂教学中应用好教师话语英语教师课堂话语分析一、教师话语的主要作用：示范目的语和输入可理解性语言教师话语主要是指英语教师在组织和实施课堂教学中所使用的英语，包括讲授课程和组织课堂的语言。

课堂中使用的教师语言不同于自然语言，这是由课堂教学的特点决定的：英语是教师传递信息和教学的工具。

教师话语的作用主要有两个：一方面起着目的语的示范作用，另一方面它也是学生语言输入的重要。

英语课堂是教师利用话语交际活动培养学生语言能力和交际能力的重要场所，因此，教师话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。

二、中学英语课堂教学中教师话语存在的问题（一）教师话语的语言代码转换频繁英语教师自己对英语的驾驭能力有限，很多教师还达不到全部用英语授课的水平。

中国的外语教师也只不过是较高水平的外语习得者。

很多中国的外语教师还达不到自由表达的水平，他们更多的是借助句法结构调整、体态等方式表达自己。

因此，中文的使用最常出现在词汇的解释中。

、（二）教师的话语量过大中学一节课一般是40或45分钟，受课堂时间的限制，教师每节课又有教学任务。

为了赶教学进度，很多英语教师依然是自己说得多，给学生用于操练语言的时间少。

教师与学生缺乏交流，使学生的语言交际能力得不到有效培养。

这说明当时的英语教学还主要是在以教师为中心的基础上展开，很多教师还是采取传统的语法-翻译教学法组织课堂。

（三）教师话语不同于自然语言由于受课堂特点的局限，教师话语不同于自然语言，主要表现在语速慢、发音夸张、用词简单、句法结构简化、重复多等方面。

它是在语音、词汇、句法和篇章上都有明显改变的语言，在语音上发音夸张，较少缩略的形式，往往有延长的停顿；使用更多的基本词汇，较少使用不定代词及习惯用法；在句法上较少使用从句，所用句子往往结构严谨，说话低于正常语速。

这虽然有助于学生听懂授课，但过于简化和夸张的语言也会影响输入的质量，使学生产生误解，误以为这就是标准语言而去模仿。

试析教师话语在二语课堂教学中的应用[摘要] 教师话语在二语课堂教学中发挥着积极重要的作用,但其在实际应用中也存在需要改进的地方,特别是语言使用数量和质量的矛盾、师生交互方式的欠缺等。

本文从分析教师话语的作用入手,探讨了它所存在的问题,并提出了一些建设性的建议。

[关键词] 教师话语二语课堂教学问题和策略一、前言教师话语指的是教师在课堂上为从事教学和组织活动所使用的语言,这当然泛指所有课程。

而其中二语课堂的教师话语又具有特殊性,其一,教师既是二语习得者也是语言的教学实践者;其二,教师所使用的语言本身也是课堂学习的目的。

近年来,国内对于教师话语与二语习得的研究不断涌现,最早是赵晓红(1998)对英语阅读课的教师话语的调查和分析。

之后,有很多学者也陆续就教师话语与二语课堂的关系进行研究和探讨,如王银泉(1999)在调查中指出,教师话语对于二语学习者语言输出的重要意义;周星、周韵(2002)提出了以学生为中心教学模式的教师话语;周军平(2006)采用会话分析法探讨了大学英语课堂教师话语特点和改进的策略;陈爽(2008)开展了大学英语精读课堂教师话语的调查和分析,等等。

这些研究尽管侧重点不同,但基本达成共识,即教师话语在二语课堂中发挥着积极作用,但同时也需要从质和量上得到改进。

二、教师话语的积极作用1.指导性。

教师话语在课堂上发挥的最重要作用莫过于传递教学信息、指导学生学习,在二语课堂中也不例外。

教师根据教学目标,设计教学步骤,通过语言向学生传递二语知识,组织和引导学生课堂活动,对学生表现作出评价。

在这一系列的教学环节中,教师话语起到了“穿针引线”的作用,给学生以指导和提示。

2.交互性。

教学活动包含教与学两方面。

教师话语不是单向输出,它的交互性有助于学生在“流动”的平台输入学习信息,也能及时反馈和输出信息,从而反映他们对课堂内容掌握的情况。

因此,教师通过教师话语提出问题或指令,学生接受问题或指令,然后通过思考或实践进行反馈,这个过程事实也是教师话语与学生话语的互动。

教师话语的研究及应用【摘要】：随着世界范围内教育水平的不断提高，教师话语这一概念与相关研究开始走进人们的视线。

它开辟了教师课堂话语、教师生活话语、教师话语权力、教师话语霸权等等多个研究方向。

通过分析教师的话语的表达内容以及表达方式，可以分析教师作为专业主体在自主地行使话语权利过程中表现出来的能力和不足，在强调提升教师专业地位、学识水平及教育研究能力的过程中，关于教师话语的研究在某种意义上也是衡量教师专业意识觉醒和主体地位确立的有效指标。

本文将聚焦这一研究热点，对现存文献进行分析、总结，并提出新的研究方向。

【关键字】：教师话语;话语霸权一、话语研究的相关定义“话语”即为人们在交流谈话中所使用的语言，不同的人和机构给了它不同的的定义。

词典中说明，所谓“话语”（discourse）是人们说出来或写出来的语言，是特定社会语境中人与人之间从事沟通的具体言语行为，即一定的说话人与受话人之间在特定社会语境中通过文本而展开的沟通活动。

根据法国思想家福柯（michel foucault，1926—1984）的研究，可以看作上述语言与言语结合而成的更丰富和复杂的具体社会形态，是指与社会权力关系相互缠绕的具体言语方式。

话语是特定社会语境中人与人之间从事沟通的具体言语行为，即一定的说话人、受话人、文本、沟通、语境等要素。

话语分析是指对人们说（叙述）什幺，如何说（叙述），以及所说的话（叙述）带来的社会后果的研究。

要分析基础教育领域中教师的话语权能，一定不能忽略结构性社会背景中话语权势的存在。

（一）话语权力“话语”即为人们在交流谈话中所使用的语言，这些语言并非单纯的词语和文本的随意组合，它们背后隐藏着复杂的权力关系。

在梁海伟的文章《话语权：导领教育回归本真的路径选择》中指出，话语权对于凝聚共识、巩固政权和维护社会稳定有着极大的作用。

作为教师，在课堂中的话语权力也有着相对应的作用。

彭文秀在《“引”与“放”：新课改中课堂教学话语权分析》中提出，课堂教学是师生双方通过话语进行对话和交往的过程。

教师语言的语用分析一、本文概述语言是人与人之间沟通的桥梁，而教师语言则在教育领域中扮演着至关重要的角色。

教师的语言不仅传递知识，还塑造学生的思维方式、情感态度和行为习惯。

因此，对教师语言的语用分析显得尤为重要。

本文旨在探讨教师语言的语用特点、功能及其在教育实践中的应用，以期提高教师语言的有效性和影响力，进而促进教育质量的提升。

本文首先将对教师语言进行界定，明确其内涵和特点。

接着，从语用学的角度出发，分析教师语言在教育教学中的主要功能，包括传授知识、引导思维、激发情感、培养习惯等方面。

在此基础上，本文将深入探讨教师语言的语用策略，包括语言的准确性、清晰性、逻辑性、情感性等方面，以及如何根据不同的教学情境和学生特点灵活运用这些策略。

本文还将关注教师语言在教育实践中的应用，分析其在不同学科、不同年级和不同学生群体中的具体表现。

通过案例分析，总结教师在语言运用中的成功经验与存在的问题，并提出相应的改进建议。

本文将对教师语言的发展趋势进行展望，探讨新技术、新理念对教师语言带来的挑战与机遇。

通过对教师语言的语用分析，本文旨在为教育工作者提供有益的参考和启示，促进教师语言能力的提升，进而推动教育事业的持续发展。

二、教师语言的特点教师语言作为一种特殊的职业语言，具有其独特的特点。

教师语言需要具有高度的准确性和科学性。

教师在传授知识、解释概念、阐述理论时，必须使用准确无误的语言，确保学生正确理解知识，避免产生误解或歧义。

教师语言还需要具有高度的逻辑性和系统性，能够引导学生逐步深入理解知识，形成完整的知识体系。

教师语言应该具有启发性和引导性。

教师不仅要传授知识，更要激发学生的学习兴趣和思维能力。

因此，教师语言应该能够引导学生主动思考、探索问题，培养学生的创新能力和批判性思维。

同时，教师还需要善于运用语言艺术，通过生动的比喻、形象的描绘等方式，帮助学生更好地理解抽象概念和复杂问题。

教师语言还需要具有情感性和亲和力。

教师与学生之间不仅是知识传授的关系，更是情感交流的关系。

中学英语课堂教师话语分析.Zum105 { display:none; } 中学英语课堂教师话语分析一、引言20世纪50年代以来，英语课堂一直是语言教学研究的重要课题，因为我国英语教学主要在英语课堂中进行。

教师课堂语言（即教师话语）是学生获得可理解的语言输入的一个重要来源。

[1]教师课堂语言直接影响学习者学习语言的效果，研究教师语言有助于了解学生掌握语言的条件，认识具有积极作用的课堂行为，有利于提高教学效果。

二、教师话语的概念和功能教师话语（teacher’s talk）是指课堂上教师对本族语为目的语的学生的讲课用语。

一方面，教师话语具有目的语使用的示范作用，另一方面，也是学生语言输入的重要途径。

教师话语是课堂教学的重要组成部分，它既是可理解的输入，也是目的语的信息源。

教师话语在组织课堂教学和语言习得过程中具有双重功能，为学习第二语言提供两个前提条件：其一，作为简化后的目的语，向学习者提供可理解输入；其二，作为一种管理、组织和指导课堂活动的媒介，使学习者更好地利用课堂。

在传统的语言教学中，课堂教学被看成是一个由教师向学生传授知识的过程。

教师占据了课堂的主导地位，教师与学生的交流甚少。

然而学习语言的目的是为了交际，“交际是课堂教学的基本活动”，因为“课堂上所有活动都是通过人与人之间的交际这一过程得以进行的” [2]。

教师话语的一个重要作用就是引导和组织学生积极参与各种交际活动，为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会。

在“以学生为中心的教学模式”中，教师鼓励、帮助和指导学生积极参与交际活动，并给他们提供更多用英语进行双向交际的机会。

这使他们在更多的语言输出的同时也能获得更多的可理解输入，为语言习得创造了一个良好的环境，因而这种教学模式得到了广大学习者的普遍认可。

三、我国英语课堂中教师话语存在的问题在我国的英语教学中，教师话语尚未引起足够的重视。

教师话语在课堂的使用上还存在着很多问题，主要表现在以下几个方面：1.教师话语占用课堂时间过多在我国传统的以教师为中心的英语教学模式中，课堂被看成是一个由教师向学生传授知识的地方，教师一般占据了课堂的主导地位，师生之间以及学生之间的交流都很少，教师讲解往往占用了课堂的大部分时间。

课堂话语分析文献综述摘要：课堂过程研究中的课堂话语分析不仅是话语分析的重要分支，更是教育学、应用语学等学科关注的课题，研究结果也应为教学和教育服务。

通过采取文献分析法，发现我国课堂话语分析研究取得了一定的成果，同时存在一些不足，因此英语教师课堂话语分析领域仍然大有可为。

关键词：课堂话语分析；综述；现状；前景一、引言教师行为中一个非常重要的变量是教师话语。

话语分析将语言置于真实的交际语境中，分析语言、人、社会三者的关系，提出意义潜势的概念，强调语言的社会功能。

教师课堂话语的数量和质量影响着课堂教学的成败和学生的语言习得效果。

二、研究综述1国外研究概述美国语言学家harris于1952年在《语言》杂志上发表题为“discourse analysis（话语分析）”的论文，从此西方语言界开始系统、深入地研究课堂话语。

对于教师话语的研究，伯明翰大学的sinclair and coulthard（1975）的成就最为突出，他们建议对教师话语的研究应该从语言和社会层面考虑，在此基础上，他们概括了课堂话语irf三话步模式，即教师的引出语，学习者回答语和教师的反馈语言。

chaudron（1988）从语言学的角度归纳了教师课堂话语的特征：在二语课堂中，教师通常会放慢语速，重复自己的话语；发音清晰，用常用词和简单句代替难句，降低学习难度。

20世纪80年代后，许多学者对教师话语进行了大量的研究，他们分别从语篇分析、语料库分析、语言学及语用学的角度对教师语言进行了研究。

90年代，更多的学者开始从语义学和语用学视角研究教师话语，开始更深入地研究外语课堂教师话语对学生二语习得的影响，教师话语的研究已经逐渐集中在课堂内的语言。

2国内研究概述我国的外语教学起步于20世纪90年代，从上个世纪五六十年代开始，国内学者开始关注外语课堂话语的分析与研究，主要集中在教师话语的类型和数量、教师话语在语言学习中的作用等方面。

受国外研究成果的启发，国内近几年出现了一些实证调查和研究。

教师话语在中学语文教学中的作用教师话语在中学语文教学中扮演着至关重要的角色。

作为课堂主导者和知识传递者，教师通过话语与学生进行交流与互动，引导学生思考、理解和运用语文知识。

教师话语的正确运用能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生的语文能力全面发展。

在本文中，将探讨教师话语在中学语文教学中的作用，并探究一些有效的教师话语应用策略。

一、激发学生学习兴趣教师话语对激发学生学习兴趣具有重要影响。

在语文教学中，教师可以通过生动的语言描述、精彩的故事讲解、幽默的表达方式等，吸引学生的注意力，激发他们对课程内容的兴趣和好奇心。

例如，在讲解古诗文时，教师可以运用形象生动的语言，将古代的情境和现代生活相联系，让学生能够更加直观地理解和感受古代诗人的情感表达。

二、促进学生语文能力的提高教师话语在中学语文教学中不仅仅是一种传递知识的手段，更是促进学生语文能力全面提高的有效途径。

教师可以通过提问、引导讨论、解析语言现象等方式，培养学生的语言思维能力、表达能力和批判思维能力。

例如，在阅读课或写作课中，教师可以提出开放性问题，引导学生分析和解读文本，激发他们独立思考的能力，并从中获取自己的认识和体验。

三、营造积极的学习氛围教师话语在中学语文教学中还能够营造积极的学习氛围。

通过鼓励、称赞和肯定学生的努力和进步，教师可以增强学生的自信心和学习动力，培养他们对语文学习的热爱和积极性。

此外，教师还可以利用话语引导学生间的合作与互助，营造师生互动的课堂氛围，促进学生的彼此合作和共同学习。

四、培养学生自主学习的能力在语文教学中，教师话语的作用还体现在培养学生自主学习的能力上。

通过启发性的提问与引导，教师能够激发学生主动思考与自主探索的欲望，培养他们独立学习和自我管理的能力。

例如，在文学欣赏课中，教师可以用问题式引导，让学生自己思考和解答，从而培养他们对文本的独立思考和理解能力。

五、塑造正面的教育价值观教师话语在中学语文教学中的作用还表现在塑造学生积极的教育价值观上。