教师的语言特点

初中数学教师的语言特点我校开展“三三五”教学改革，追求高效课堂，对教师的课堂教学语言提出了高要求。

作为数学教师，要仔细研究语言的特色，不断修炼，提高语言艺术，以吸引学生主动参与.初中数学教师的语言可分为有声语言与无声语言两大类。

数学教师语言要用普通话。

语言要清晰流畅、通俗生动、简明和谐、亲切文明、规范准确、逻辑性强。

要正确运用眼睛语言、手势语言等无声语言。

研究重点：数学教师的有声语言与无声语言研究难点：数学教师的有声语言预期目标：通过听讲座，查资料，在教学中重点实践、探索以下问题：一、有声语言1、语言要用普通话很多教师（特别是一些中老年教师）认为，讲普通话是文科教师的事，数学课上讲不讲普通话无所谓，还有的老师本身普通话说的还不错，但一看其他数学教师未讲，也就“羞”于开口。

随着普通话的普及范围越来越广，学生的流动性越来越大，教师讲普通话是最基本的要求，是大势所趋，我们数学教师应“敢”于开口，早讲普通话。

2、语言要清晰流畅教学不同于一般交谈，教师要面向全体学生，讲述新知识，要让教室最后一排的学生都能听到，就应声音宏亮，言辞清楚，节奏稍慢，努力提高清晰度，流畅连贯地表达一个语句。

3、语言要通俗生动数学内容一般是抽象难懂而枯燥乏味的，教师应尽量用生动有趣的语言、通俗易懂的比喻来表达这些内容。

在讲一元一次不等式组的解法时，可生动总结为：“大大大，小小小，大小小大取中间，大大小小是空集“；如果教师经常运用生动形象的语言，就能把枯燥乏味的数学讲得生动有趣，从而大大激发学生的学习兴趣。

4、语言要简明和谐教师的每一句话都要通过学生的大脑去加工，语言越简明，大脑负担越轻，理解效果越好。

数学教师应充分利用数学术语、符号和式子来表达内容。

教师应努力除去多余的话，力争言简意赅。

5、语言要亲切文明教学过程是师生情感交流的过程，亲切的语言可以缩短交谈者心灵的距离。

因此，要求教师的语言要适合学生年龄的特点，要体现对学生的尊重，对学生的成绩应多鼓励，对学生的的错误，应善意指出。

教师讲课语言特点有哪些语言是人类交流思想、传播信息的主要工具，它通过文字(书面语言)或声音(口头语言)为媒介来表达。

对于“传道授业解惑”的师者而言，口头语言显得尤为重要。

口头语言的好坏代表着口才水平的高低。

教育学表明：当一个教师的知识和智力水平达到教学所需求的程度，口才表达能力的强弱直接影响着教学质量。

今天小编为你整理教师讲课语言特点，希望能帮到你。

教师课堂上的语言应清晰标准，它与一般人口语表达时的音色有所不同。

教师讲课语言的语音和音色特点可以归纳为四点。

一、准确清晰包括两个含义：准确是指吐字合乎规范，字音标准。

清晰指语音具有较高分辨率，即使在杂音环境中也能听清楚。

当然，这里所讲的清晰是完全表达出语言的意义和感情前提下的清晰，而不是机械地念字。

吐字清晰在运用时往往受到其他表达因素制约，并容易使人产生片面认识，认为吐字清晰会影响表达的流畅自如。

然而正是这种制约，才更能显示出一个教师是否具有语言功底。

二、圆润动听指教师后要有较好的声音音色和较高的吐字技巧。

圆润动听与嗓音条件有直接关系，先天因素在其中起着很大作用，但后天训练也有着不容忽视的影响。

实践表明，许多人嗓音条件不够好，并非先天不足，而是使用方法不当。

经过一段时间的科学训练，这些人的嗓音往往会有很大改善。

圆润动听的另外一方面涉及吐字技巧。

这一点在以元音为主，字音内部组合极有规律的汉语普通话中尤为重要。

完美的吐字会是人感到声音圆润动听，并可弥补嗓音方面的某些不足。

我国民间常用“吐字如珠”来形容吐字技巧。

由此可见吐字对声音圆润动听有着不可低估的影响。

三、朴实大方是指讲课发音接近生活中的讲述，与朗诵或表演偶着明显的区别。

作为教师，其工作以传授知识为主，教师讲课的语言表达不能过分夸张和过多修饰;不能片面追求艺术效果。

在声音的音高和音色上，讲课的用声与口语接近。

四、富于变化指教师的发音要避免单调。

人们在生活中，为了省力，常采用单一音高、单一音色或单一节奏的发音方式。

浅谈教师语言的特点教师的语言才能是做好教育教学必须具备的能力，教师语言也是一种重要的教育艺术。

教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

高度的语言修养是合利地利用时间的重要条件。

教师语言有哪些要求呢?我认为有以下几点：一、语言要正确所谓“正确”也就是说要符合一定时代标准语言的一般规范。

语言运用得不规范会导致思维发生错误，进而造成实际生活中的失误。

如方言、俚语、口语等应尽量剔除。

二、语言要准确所谓“准确”就是说表述的知识必须是科学的、正确的、教师通过语言传承人类文明开发人类智能，其语言必须有高度的准确性。

如在教学三角形的概念时有几种说法：A有三条线段组成的图形叫三角形。

B有三条线段首尾顺次连结组成的图形叫三角形。

哪一种更准确呢?三、语言要明确教师语言要使学生听得明白，不能使语言混乱，语意含糊。

古希腊教师昆蒂利安写道：“讲话不能使人不解其意”。

语言如果似是而非模棱两可，那将使学生无所适从。

四、语言要有逻辑语言有逻辑也就是说符合逻辑律，语言的紊乱乃为思维混乱所致。

车尔尼雪夫斯基说过：“思绪不清则语言不明，表达上的不切和含糊只说明思维的混乱”。

五、语言要朴实朴实即淳美自然，词句不浮华，自然真切朴实无华的语言让人容易理解、接受。

列宁说：“要善于用简单明了易懂的语言讲话，应当坚决抛弃难懂的术语和字眼”。

可见，教师的语言朴实是多么重要!六、语言要丰富语言丰富即运用多种语言表达手段，丰富的语言能激发学生的兴趣，启发智能，新鲜，丰富的语言将带领学生不断进入求知新境地。

七、语言要精炼精炼就是没有多余的语句，没有不必要的重复，简炼有吸引力的语言可以使学生在单位时间内接受大量的新知识。

如果每个问题的描述都由编织的词句笼罩着它们，那么，学生会变得不知所措和心智衰竭。

八、语言要生动、鲜明即忌刻板，要富有表达力，形象性和激情，教师对概念的意义如果揭示得愈鲜明，他的表述(讲解)愈生动，学生就对应当记忆的东西领悟得愈深刻，在脑海中留下的影响就愈深，语言生动鲜明的重要性可见一斑，九、语言要具有说服力和感染力教师的语言要深情传情，语言不是无情物，情是教育的根。

课堂教学体态言语特点与课堂教学口头言语相比，课堂教学体态言语有如下特点：（1）直观性。

课堂教学体态言语最明显的特征是直观，准确的说是视觉直观性。

（2）模糊性。

由于体态言语没有也不可能有十分确定的词语或者语句（人工手势语如聋哑手势语除外），所以，传达的信息也不可能像口头言语那样精确，通常只有一个大体意义范围。

（3）敏感性。

一般学生对教师的体态语言的感知理解比对教师的口头言语的感知理解更敏感些，因为前者是视觉信息，后者是听觉信息，前者是具体信息，后者是符号信息。

（4）辅助性。

课堂教学体态言语是课堂教学口头言语的辅助言语。

幼儿教师的语言特点1.简单明了：幼儿教师在与幼儿们交流时，更注重使用简单明了的语言。

他们会用通俗易懂的词汇和简短的句子来表达自己的意思，以确保幼儿能够理解。

2.肢体语言丰富：幼儿教师会通过肢体语言来与幼儿沟通。

他们会运用手势、面部表情和身体动作等方式来增强沟通的效果，帮助幼儿理解自己的意图。

3.温和亲切：幼儿教师常常用亲切温和的语气与幼儿交流。

他们会带着微笑，用柔和而温暖的语调与幼儿进行互动，让幼儿感受到宽容和关爱。

4.趣味性：幼儿教师会在语言中注入趣味性，以吸引幼儿的注意力。

他们可能使用一些幽默或有趣的描述来激发幼儿的兴趣，并增强他们对学习的积极性。

5.重复强化：幼儿教师会经常使用重复和强化的方式来巩固幼儿的学习。

他们会重复使用一些关键词汇和短语，帮助幼儿记住重要的知识点，并加深他们对内容的理解。

6.鼓励和赞美：幼儿教师经常使用鼓励和赞美的话语来激发幼儿的积极性和自信心。

他们会用鼓励的语气鼓励幼儿尝试新事物，赞美他们的努力和成绩，从而建立正面的学习氛围。

7.慢而清晰：幼儿教师在朗读故事或解释概念时，会采用慢而清晰的语速。

他们会给幼儿足够的时间理解和消化所说的内容，确保幼儿能够听懂并理解。

8.频繁提问：幼儿教师善于提问来促进幼儿的思考和参与。

他们会用简单的问题引导幼儿思考和表达自己的观点，鼓励他们积极参与到学习中来。

9.关注倾听：幼儿教师注重聆听幼儿的发言，并给予积极的回应。

他们会倾听幼儿的想法和需求，尊重幼儿的个性，鼓励幼儿勇敢地表达自己。

10.接纳错误：幼儿教师在语言交流中接纳幼儿的错误，并引导他们发现并纠正错误。

他们会采用温和的方式指出幼儿的错误，并引导他们思考和改正，从而帮助幼儿进一步提高。

总之，幼儿教师的语言特点是简单明了、肢体语言丰富、温和亲切、趣味性、重复强化、鼓励和赞美、慢而清晰、频繁提问、关注倾听以及接纳错误。

这些特点能够帮助幼儿教师与幼儿建立良好的沟通和互动，促进幼儿的学习和发展。

教师的语言特点范文教师作为从事教育教学工作的专业人士，他们是学生的引路人和知识的传递者。

要想成为一位优秀的教师，必须具备一定的语言特点。

下面是教师的语言特点的介绍。

1.清晰明了：教师的语言需要清晰明了，能够把知识点讲解清楚，让学生能够准确理解。

语言要简洁明了，不过多增加赘述，避免给学生造成困扰和误解。

3.合理有效：教师的语言要合理有效，能够在有限时间内传递足够的信息。

通过简洁有力的表达，使学生能够充分理解教师所传递的知识和观点，避免信息的冗余和混乱。

4.生动活泼：教师的语言要生动活泼，能够吸引学生的注意力和兴趣。

通过使用生动的比喻、丰富的形象语言和具体的例子，能够使学生更加直观地理解和感受教师所讲述的内容。

5.亲和力强：教师的语言要具有亲和力，能够与学生建立良好的师生关系。

教师的语言要友善、温和，尊重学生的思想和情感，并能够关注和关怀每一个学生。

6.引导性：教师的语言要具有引导性，能够引导学生主动思考和参与互动。

通过启发性的提问、开放性的讨论，能够激发学生的思维和积极性，培养学生的自主学习能力。

7.灵活变化：教师的语言要灵活变化，能够根据不同的教学目标和学生的特点进行调整。

他们需要灵活运用不同的表达方式和教学方法，以满足学生的学习需求。

8.高雅规范：教师的语言要高雅规范，避免使用低俗、粗鄙或带有歧视性的语言。

教师的语言应该符合道德和礼仪，给学生树立正确的语言范本。

9.细致耐心：教师的语言要细致耐心，有耐心地与学生交流和解答问题。

他们需要仔细听取学生的发言，及时给予回应和指导，并耐心解答学生的疑惑。

总之，教师的语言特点包括清晰明了、有逻辑性、合理有效、生动活泼、亲和力强、引导性、灵活变化、高雅规范和细致耐心。

通过运用这些特点，教师能够更好地与学生进行有效的沟通和交流，提高教学效果，培养学生的综合素养。

优秀教师的语言艺术优秀教师的语言艺术：一、优秀的语言表达1. 语言自信、全面、准确：优秀教师要经常突破自我，积极拓展语言知识，不断完善语文技能，使用准确丰富的语言，全面准确地表达自己的观点，对学生的思维发展具有引导作用。

2. 富有情感的英语口语：优秀教师要有好的英语口语能力，能够清晰地表达自己的想法，运用流利的英语口语加强学生之间的英语社会沟通能力，使学生在教师的熏陶下拥有更多的英语表达自我的机会。

二、优秀的非言语表达1.充满激情的示范：优秀教师除了做好语言的表达及沟通外，还要充分运用身体动作及表演来表达自己的情感，让学生有更多的参与，吸引学生的兴趣，感受教师的激情，态度足够活跃，充满热忱，为教育及人生指明正确方向。

2.动情的文字绘画：文字描述、绘画画像，有助于塑造优秀教师在课堂上的专业形象，展示优秀语言技巧，丰富文学素养。

运用文字、图像的体现，让教师的学习内容表达更加充实，帮助学生拥有如诗如画的学习体验。

三、优秀的阅读技巧1. 幽默、轻松、有深度：优秀教师要懂得怎样利用文字，结合正确的语气与语调，运用艺术幽默，使文字变得轻松、有趣，同时又能传达深刻的意义。

2.善于抓住重点：优秀教师要善于思考与分析，了解学生阅读目标，在阅读课堂上有清晰的重点把握，找准重点，让学生在小时候掌握大量的语言策略及精华理念，提高学生的语言运用。

四、优秀的演讲技巧1. 语言表达流畅：优秀教师要懂得选择文化性词汇及辞藻，学会表达单词，使语言表达更加流利灵活，不拘束学生的思维发散，能表达出真实的情感与态度。

2.注重发音：优秀教师要掌握正确朗朗上口的发音，练习细致，注重不同地域的语音语调，让学生从小养成良好的发音习惯，不断改善英语口语语感，增强英语能力，巩固在学习中的知识点。

语文教师课堂教学语言应具备的基本特点课堂语言是教师在课堂上经过长期使用而形成的教学用语。

课堂语言有其自身的特点、使用原则、表达方式和风格,是社会语言的一个组成部分。

课堂语言是科学严谨的书面语和表达灵活生动的口语的高度统一,它既是书面语的“声情”化,又是口语的语法、逻辑规范化。

因为有了“严谨”,才能保证知识的准确传授;有了“声情”,才能有利于学生接受。

对于语文教师的课堂语言,主要有以下五点要求:一、语言要准确准确,是指内容的科学性,知识的确凿性,说理的实在性。

传授知识要借助于语言这个工具,而课堂语言自然也就成了知识信息的载体。

只有那些饱含知识的课堂语言,才能打开学生的心灵之窗,才能让他们得到获取知识的快乐。

有的学生说老师有“渊博的知识,像磁铁一样吸引着我”这就是饱含知识的课堂语言的“魅力”。

准确,还包括课堂语言的规范。

这是指:一要讲普通话,推广普通话,是每一个语文教师责无旁贷的义务。

二要合乎语法,在课堂用语中,不合乎语法的话语时有所见,有的话前言不搭后语,主语同谓语不协调,动词和宾语连接不上等等。

三要克服语病,这主要是指语言拖带,即讲话时经常不自觉地带出的口头语,口头语丝毫不起表义的作用,只能令听者厌恶。

二、语言要清晰清晰,是指意义的单一性、阐述的条理性。

讲授表意清楚,不含混、不模棱两可。

《荀子•致士》指出:“诵说而不凌不犯,可以为师。

”荀况将课堂语言作为“师术”之一,是很有道理的。

清晰,还包括教师的发声。

教师如能注意艺术发声的方法,比如字头要有爆发力,字尾要送到家,即吐字归音“咬字千斤重,听者自动容”,讲究声音美,那么不只听起来清晰,而且还别具韵味,形成更强的吸引力。

清晰,还包括讲话时要有适当的音量和速度。

汉语有四声,本身具有音乐美。

教师讲授时,随着课文内容的推进,恰当地运用抑扬顿挫,注意轻重缓疾,才能获得好的教学效果。

如果教师讲课声音太低,学生听课就比较吃力,而教师喊话式的讲解,会对学生形成一种强刺激,时间一长,学生便会感到疲乏难耐。

初中语文教师课堂教学语言特点探析1.简练明确：初中语文教师要掌握简练明确的语言表达方式。

这是因为初中学生的语言理解能力还不够成熟，他们对于抽象概念的理解能力较弱。

语文教师在课堂上使用简练明确的语言，可以帮助学生更好地理解和记忆知识点，提高学习效果。

简练明确的语言表达方式也能够让学生更容易理解教师的意图，减少误解和困惑。

2.生动形象：初中语文教师的课堂教学语言要生动形象，通过形象比喻、生动的故事或例子等方式，让学生能够直观地感受到语文知识的内涵和意义。

生动形象的语言能够引起学生的兴趣，激发他们的学习动力，提高学习的积极性。

生动形象的语言也能够帮助学生加深对知识的理解，提升对语文作品的品味和审美能力。

3.互动性强：初中语文教师的课堂教学语言要具有互动性。

互动是课堂上积极交流的基本形式，通过师生之间的问答、讨论等方式，可以激发学生的思维，培养他们的分析和解决问题的能力。

互动的语言交流可以让学生更主动地参与到课堂中，增强对知识的记忆和理解。

互动性的语言交流也能够帮助教师了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。

4.因材施教：由于每个学生的学习情况和特点都不相同，初中语文教师在课堂上的语言表达要能够因材施教。

这就要求教师在语言表达中灵活运用不同的教学策略，对学生的不同需求进行有针对性的讲解。

对于思维敏捷的学生，教师可以运用并列对比的方式进行讲解；对于理解能力较弱的学生，教师可以通过解释、举例等方式进行详细的分析。

因材施教的语言表达方式可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

初中语文教师的课堂教学语言要简练明确、生动形象、互动性强，并且能够因材施教。

只有通过合适的语言表达方式，才能够更好地引导学生理解和掌握知识，提高他们的语文素养和学习能力。