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高职英语课堂教学质量评价指标体系的构建高职教育是面向成年群体的高等教育，其中英语课程的教学质量对于学生未来的发展具有重要意义。
然而，近年来，由于社会发展、校园文化滞后、教学资源不足等原因，英语课程教学中存在诸多问题。
为了解决这些问题，充分发挥英语课程的职能，应该着手建立一套完整的高职英语课堂教学质量评价指标体系。
一、课堂教学质量评价指标体系构建的理论依据1、教学质量评价理论。
教学质量评价是指综合评价教育教学活动、研究和反思，以及教育成果的过程。
通过评价，在教学中发现问题，认识到反思和改进的可能性。
教学质量评价指标体系应当建立在教学质量评价理论基础之上。
2、教学质量评价模型。
教学质量评价模型是一个综合的评价模型，是一个以教学质量为中心的科学综合体系，由输入、过程、反馈和输出等组成。
教育教学质量评价的理论依据和模型，可以为高职英语课堂教学质量评价指标体系的构建提供一个基本的框架。
二、高职英语课堂教学质量评价指标体系构建1、指标体系构建原则。
高职英语课堂教学质量评价指标体系的构建，应当坚持客观公正、实用可行，坚持评价指标与考核标准相统一，坚持教学质量评价与教育实践相结合。
2、指标体系构建内容。
高职英语课堂教学质量评价指标体系的构建，应当包括学生学习状态的评价指标、教师课堂表现的评价指标、课堂安排及教学过程的评价指标、课堂效果及反馈的评价指标等。
（1）学习状态评价指标。
包括学习兴趣、学习热情、学习状态、学习效果、学习方法等。
（2）教师课堂表现的评价指标。
包括教师课堂授课的准备程度、安排的情况、课后的跟踪等。
（3）课堂安排及教学过程的评价指标。
包括课堂教学活动的精准安排、教师的授课流程控制、学生活动的有效程度、复习的合理性等。
（4）课堂效果及反馈的评价指标。
包括教学目标的实现情况、学习成果的检验、学生反馈及课程改善等。
三、教学质量评价指标体系的实施1、教学质量评价指标体系建设后，应该对其进行实施，选取合理的考核方式，有效实施教学质量评价，掌握教育教学实践中的变化状况，深入了解学生成长发展趋势，持续改进。
高职英语课堂教学质量评价指标体系的构建近几十年来，随着我国经济的发展，高职教育的发展也变得日益重要，社会对高职教育的日益高的要求，使得高职英语课堂教学的质量日益受到关注。
为了保证高职英语课堂教学的质量，建立一个完善的评价指标体系，是当务之急。
一、高职英语课堂教学质量评价指标体系的构建需要从哪些方面考虑首先，教学目标是构建评价指标体系的基础，也是评价指标体系的基础，它是衡量课堂教学质量的第一步。
“教学目标是课堂教学的最终目的”，因此，在构建高职英语课堂教学质量评价指标体系的过程中，必须从教学目标开始，充分考虑学生的学习特点、课程要求和社会经济发展的需要，确定教学目标，并细化为可以评价的具体指标。
其次，教学形式也是考虑构建评价指标体系的重要因素，它可以帮助老师更清楚地认识教学目标，更有效地实现课堂教学的目的。
教学形式是高职英语课堂教学质量评价指标体系的主要因素，它可以更有效地帮助教师实现教学目标。
比如，可以采用培训讲座、开放性课程、视频教学等形式，使教学更加有效，更能够体现英语教师的专业技能和教学水平。
再次，在构建高职英语课堂教学质量评价指标体系时，还需要考虑学生的反馈。
教师所提供的教学服务内容是否满足学生的需求，以及学生对课程的满意度等，可以从学生的反馈中得到反馈，从而更好地改善课堂教学质量。
二、构建高职英语课堂教学质量评价指标体系需要解决的问题在构建高职英语课堂教学质量评价指标体系的过程中，应该解决的具体问题包括：首先，评价指标的确定。
在确定评价指标时，应充分考虑学生的学习特点和课程要求，以及国家、学校和社会经济发展的需要，充分体现课堂教学的实际情况。
其次，评价标准的建立。
在确定评价标准时，要以教学目标为依据，以更加客观、公正、合理的方法来确定，以确保评价结果的准确性，从而有效地评价教学质量。
综上所述，要构建一个完善的高职英语课堂教学质量评价指标体系，需要从教学目标、教学形式、学生反馈以及评价标准等多方面入手，进行全面的设计和评估，为实现高职英语教学的质量持续改进和提高提供有力的支持。
基于能力本位的高职行业英语课程评价体系构建【摘要】高职行业英语课程在培养学生实际能力方面存在一定的挑战，因此构建基于能力本位的评价体系显得尤为重要。
本文从高职行业英语课程特点入手，分析了能力本位的课程设计理念在这一领域的应用，探讨了构建评价体系的必要性和方法。
在评价指标设计上，考虑到对学生综合能力的全面评价，并选择了适合高职行业英语课程的评价方法。
结论部分强调了基于能力本位的评价体系对提升学生就业竞争力的重要性，并展望了未来研究方向，希望能够进一步完善高职行业英语课程评价体系，为学生的职业发展提供更好的支持。
通过本研究，可以促进高职行业英语课程的教学质量提升，培养更加符合市场需求的人才。
【关键词】高职行业英语课程、能力本位、评价体系构建、评价指标设计、评价方法、研究背景、研究意义、课程设计、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景高职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，其培养的人才直接关系到产业发展和社会经济的进步。
在高职教育中，英语课程是必不可少的一部分，对学生职业发展和跨国交流具有重要意义。
传统的英语课程评价体系往往侧重于知识点和语法规则的考核，忽视了学生实际应用能力的培养。
随着教育理念的更新和社会需求的变化，越来越多的学者和教育工作者开始关注基于能力本位的课程设计和评价体系构建。
能力本位教育注重培养学生的综合能力和实际应用能力，以实现学生的终身发展为目标。
在高职行业英语课程中，基于能力本位的评价体系能够更好地衡量学生的英语能力，促进学生的全面发展和就业竞争力提升。
建立基于能力本位的高职行业英语课程评价体系具有重要的现实意义和发展前景。
本文旨在通过分析高职行业英语课程的特点，探讨基于能力本位的课程设计思路，构建相应的评价体系，并提出相应的评价指标设计和评价方法选择，为高职行业英语课程的教学和评价提供新的思路和方法。
1.2 研究意义本研究的意义在于为高职行业英语教育提供一套科学有效的评价体系，使教育教学更加贴近实际职业需求，更加注重学生能力的培养。
高职英语教学质量评价体系研究随着高职教育的普及和发展，高职英语教学质量评价体系逐渐成为一个热门话题。
高职英语教学质量评价体系是指衡量和评估高职英语教学活动中各种要素和因素，以确定教学质量是否达到预期目标的一种综合性评价体系。
本文将从评价体系的构成和评价标准制定两个方面探讨高职英语教学质量评价体系的研究。
一、评价体系的构成1. 目标与指标的制定评价体系的制定首先需要确定教学目标和指标。
教学目标是教学活动中所要实现的目标，例如学生的语言能力提升、英语应用实践能力的培养等。
针对这些目标，需要制定具体的指标，以便对这些目标的达成进行量化评估。
例如，针对学生语言能力提升这一目标，可以制定词汇量、语法知识掌握情况和口语表达能力等指标，对这些指标进行量化评价。
2. 评价方法的选择评价体系需要选择适当的评价方法，以评估教学活动中各种要素和因素的优劣。
评价方法包括测验法、观察法、问卷法和实验法等。
每种评价方法都有其适用范围和优势，根据不同的评价目的和要素，选择适当的评价方法进行评价。
3. 数据收集与分析评价体系的构建需要搜寻并收集有关教学活动的实际数据，然后对数据进行分类、整理和分析。
采用适当的统计方法，对数据进行计算和解释，以获得信息和结论，并通过这些结论对教学质量进行评价。
二、评价标准制定高职英语教学质量评价标准应具有科学性、客观性和实用性。
一个好的评价标准应该具备以下特点：1. 特定性评价标准应根据不同的教学目标和评价目的而有所差异，具有特定性。
应体现全球化视野，以符合国际市场对于英语能力的需求。
2. 鉴别性评价标准应能准确区分教学质量的优劣。
应该选取能够区分学生学习成果和水平的具体指标作为评价标准。
3. 可操作性评价标准应具有可操作性，以方便教师的进行教学活动和学生的学习活动。
应该制定具体明确的工作流程及操作步骤，以帮助教师更好地实践教学内容，推动教学进程。
4. 可重复性评价标准应可重复性，以保证评价结果的准确性和统一性。
高职英语课程评价体系的构建摘要：基于形成性评价和终结性评价两种评价手段，构建高职英语课程整体评价体系，探讨形成性评价部分和终结性评价部分的具体构成，凸显高职英语课程评价体系的注意环节。
关键词：评价体系；形成性评价；终结性评价高等职业教育承载着培养满足社会发展需求的高级专门化人才的重任。
高职公共英语是高职学院三年制非英语专业学生开设的公共基础课，是培养高职学生人文素质的一门必修课程。
英语作为一门语言类的学科，遵循高职英语教学的特色，为培养高技能的专业人才服务。
课程评价是课程教学的重要一环，全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。
高职英语课程评价以形成性评价和终结性评价为理论依据，构建了高职英语课程评价体系。
一高职英语课程评价体系的评价手段美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）。
”评价旨在改进学生学习、促进学习进步、促进学生全面和谐发展。
实施评价的过程就是学生不断地认识自我，发展自我和完善自我的过程。
根据评价教学过程中的作用和功能，教学评价可分为形成性评价和终结性评价。
1.形成性评价的内涵和优点形成性评价是一种全面的、发展的、定性而非定量的评价，能关注到每个学生的个体差异与所取得的进展。
形成性评价是在教育活动进行当中，对学生的学习进展情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量。
形成性评价是英语教学的重要组成部分和推动因素，它的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度等方面的发展作出评价。
形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行评价的同时，它能促使教师全面、深入和细致地总结课程、使用教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。
形成性评价是一种全面的、发展的、定性而非定量的评价，能关注到每个学生的个体差异与所取得的进展。
高职英语课堂教学质量评价指标体系的构建近年来，随着教育的发展，英语已经成为一门紧缺的技能，无论是就业还是出国深造，英语掌握程度越高，就能为自己更大程度地开拓机会。
面对越来越高的英语要求，高职教育院校要负责提供优质的英语课堂教学，提升学生的英语水平。
但是要保证教学质量，我们需要建立一个客观、准确的评价指标。
首先，建立一个英语课堂教学质量评价指标体系，用来衡量教学的质量，可以从几个方面进行考虑：一是从学生的学习成绩出发，用通过率和学习效果来衡量，可以通过学习成绩、考试成绩、课程作业等来判断，严苛考量学生的学习成绩，以科学测量学生的英语水平；二是从教学质量来考虑，考核教师的教学技巧和能力，看教师是否能够准确运用教学手段，是否能够突出重点，以及能否以生动活泼的语言让学生更有效地掌握知识；三是从学生的反馈来考虑，对学生的学习满意度、英语兴趣度进行调查，看学生对教学的反应，看学生是否对英语有了浓厚的兴趣。
其次，应根据评价指标体系，建立一个具体的评价模型。
可以依据学生的学习成绩，采用不同分值不同分类的评价方式，给学生成绩进行综合考核，参考同学们的学习情况，看学生在英语课堂中表现如何；可以依据教师的教学技巧，采用评分卡分类式的评价，对教师的教学能力和技术进行考核，看教师在教学中是否能够及时发现学生的问题，并能以不同的角度采取适宜的措施来解决；可以依据学生的反馈，采用定量调查的方式，通过问卷调查获得学生对英语课堂的反馈，看学生对英语的兴趣程度以及对教学的满意度。
最后，应建立一个有效的英语课堂教学质量评价机制。
可以根据学习成绩、教师教学技巧和反馈结果，将英语教学过程中存在的问题按照性质分类，并且建立一个问题反馈机制，当学生、教师或者其他相关部门发现存在问题时，可以快速反馈并根据情况采取相应的措施解决问题。
总之，英语课堂教学质量评价指标体系的构建可以有效地管理和控制教学质量，为提高高职英语课堂教学质量提供可靠的参考。
意大利语口译教学评估体系的构建随着全球化进程的加快和国际交流的日益频繁，意大利语口译已成为越来越多人的选择。
在这样的背景下，意大利语口译教学评估体系的构建显得尤为重要。
本文将探讨意大利语口译教学评估体系的构建，包括评估的内容、方法和工具等方面。
一、意大利语口译教学评估的内容意大利语口译教学评估的内容主要包括语言能力、翻译能力和口译实践能力三部分。
首先是语言能力。
作为口译者，具备良好的语言能力是基本要求。
评估体系需要包括对学生意大利语水平的评估，包括听、说、读、写等多个方面。
其次是翻译能力。
翻译是口译的基础，学生需要具备一定的翻译能力才能进行口译工作。
评估体系需要对学生的翻译能力进行全面评估，包括对翻译技巧、翻译水平和翻译速度等方面的评估。
最后是口译实践能力。
口译是一个实践性很强的技能，学生需要通过大量的实践来提高口译能力。
评估体系需要对学生的口译实践能力进行评估，包括对学生在真实情境下的口译表现进行评估。
在意大利语口译教学评估中，可以采用多种方法进行评估。
首先是笔试。
笔试是常用的评估方法之一，可以通过笔试来评估学生的语言能力和翻译能力。
可以设置一些翻译练习、语法练习等来考察学生的语言水平和翻译能力。
再次是实践评估。
实践评估是非常重要的评估方法，可以通过模拟真实情境的口译练习、实习等方式来评估学生的口译实践能力。
首先是评估表。
评估表可以用来系统地记录学生的评估结果，包括语言能力、翻译能力和口译实践能力等方面的评估结果。
评估表可以帮助教师和学生清晰地了解学生的优势和不足，为后续的教学提供参考。
意大利语口译教学评估体系的构建需要全面考虑学生的语言能力、翻译能力和口译实践能力，并采用多种评估方法和工具进行评估。
只有通过科学合理的评估体系，才能更好地指导教学，提高学生的口译能力。
希望本文可以为相关研究和教学实践提供一定的参考价值。
高职英语课堂教学质量评价指标体系的构建近年来随着社会的发展，高职教育在我国有了较大的发展及普及，越来越多的学生选择了进入高职院校，这就要求高职英语教学质量必须得到有效的提升。
为了保证高职英语教学质量，建立一套有效的质量评价指标体系是非常重要的。
首先，高职英语课堂教学质量评价指标体系应该把学生的学习表现及其他因素作为重点评估对象，包括学生的知识掌握能力、把握能力、发挥能力、学习习惯等，在这些方面评估学生的学习表现，观察到学生的英语水平是否有所提高。
其次，高职英语课堂教学质量评价指标体系也应该加强老师的学术教学能力评估，老师的学术教学能力是教学质量的重要标志，应该在理论教学技能、课堂管理能力、教师-学生互动方式等方面进行评估，以期及时检测老师的学术教学能力是否满足学生的学习要求。
此外，高职英语教学质量评价指标体系还应该考虑教学环境的评估。
教学环境是质量的体现，应该充分重视教学环境的管理及营造，从设备设施、教室舒适性、教学课件等多方面来考察，以期能够给学生提供较好的学习环境。
最后，建立一套高职英语课堂教学质量评价指标体系，还应从学校的管理水平、教职工的专业水平和绩效等多方面进行考核。
通过提升学校的管理水平、提高教职工的专业水平、不断改进教育绩效，来保证教学质量的持续提升，以实现教育的可持续发展。
综上所述，为了保证高职英语教学质量，建立一套有效的质量评
价指标体系是非常必要的，它应该把学生的学习表现及其他因素作为重点评估对象，加强老师的学术教学能力评估，考核学校的管理水平、教职工的专业水平和绩效，并营造一个良好的教学环境。
因此，要有效提高高职英语教学质量，建立一个有效的质量评价指标体系是必不可少的。
・８・
哈尔滨职业技术学院学报 ２０１２年第１期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈａｒｂｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ＆ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ
一、高职口译的培养目标
高职学生和本科生的显著差异在于高职生课程学习的就业指向性。
高职培养口译人才的定位位于中低层面，即服务于一般的商务、旅游和文化交流活动。
因此，高职口译课程的教学和评估应该侧重培养和考核职业技能，即在一定的职业环境下所进行的一般口译活动的能力和与处理与口译职业相关的特殊能力，如口译的不可预测性和现场的气氛压力等。
二、现有评价体系的局限
我院及多数开设口译课程的高职院校采取的评价体系为终结性评价，即通过期末考试的方式给出学生该课程的成绩，以此对学生的学习和教师的教学进行质量考核。
对照高职口译人才培养目标，该评价体系的局限性在于以下几方面。
（一）注重知识记忆，忽略能力的培养
口译所需语言知识的掌握可以通过考试进行测量和评估。
现有的评价体系通过考试可以对学生单词、词组、句子和段落的掌握进行量化考察。
但是口译作为一种即席双语传言活动，其语言交流过程中的不可预测性、现场气氛的压力和综合运用视、听、说、写、读等技能，是难以在一次考试中被全面考量的，即学生的口译能力难以在考试中完全体现。
此外，高职口译培养人才的就业指向性决定了口译教学的职业性特点。
各种职业环境中的具体语汇知识和对行业流程操作的口译能力无法通过终结性评价全部覆盖。
（二）注重结果评价，忽略过程评价
单一的终结性评价在口译课程的学习中，影响了学生主动性学习能力的培养。
学生在授课过程中所表现出的学习态度、接受能力，以及在课堂之外的职业
［收稿日期］２０１１－１０－２４
［作者简介］刘晓维（１９８１—），女，无锡科技职业学院讲师。
中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—８９７０—（２０１２）０１—０００８—０２
高职口译的培养目标侧重学生的运用能力，如何全面
评估学生的口译能力，单纯依靠教师评价必然片面。
学生对口译知识的掌握和在职业场景中的运用能力需要从更专业和全面的角度进行考察。
高职英语教学强调语言的实践性，而学生正是语言实践的主体，所以结合多方面的评价方式有待完善。
三、高职口译评价体系的构建方案结合我院的课程改革项目，为进一步完善口译课程的评估机制，笔者制定了口译课程评价体系的改革方案，内容如下。
（一）形成性评价（50%）：采用课内评价方式该评价共分为课堂表现、阶段性测试和作业三个部分。
课堂表现占最终成绩的２０％，由教师根据学生在各个学期内参与课堂活动的表现给出综合性评价，可在每次大型课堂活动时对学生的参与活动次数和质量进行记录。
阶段性测试占最终成绩的２０％，整个学期共计五次测试，针对各个教学主题设置测试内容，旨在考查学生对所有主题内容的理解和运用。
每次测试成绩以百分制进行，累计相加然后取平均分。
作业占最终成绩的１０％，共计五次，学生以小组为单位完成口译作业，小组间互相评价给出得分。
每次成绩以百分制进行，累计相加后取平均分。
（二）终结性评价（40%）
：采用课内评价方式该评价分为笔试和口试两部分在期末进行。
笔试和口试成绩以百分制计算，折算后各占该部分的一半。
笔试旨在考查学生的口译知识，口试旨在考查学生的临场反应和应变能力，以及处理口译语言不可预测性和现场压力的能力。
（三）实践评价（10%）：采用课外评价方式
高职口译课程评价体系的构建分析
刘晓维
（无锡科技职业学院， 江苏 无锡 ２１４０００）
摘要：本文分析了现有高职口译课程评价体系的弊端，讨论了结合终结性评价和形成性评价的多元评价体系，以此能指
导高职口译教学，体现高职口译课程的人才培养目标。
关键词：高职口译；评价；形成性评价；终结性评价
・９・ 哈尔滨职业技术学院学报 ２０１２年第１期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈａｒｂｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ＆ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ
将口译课程和实践实训相结合，在学生参加企业实践和学校实训时，要求学生在全真或仿真职业环境做口译训练，共计两到三次，由企业专职人员或取得相关职业资格证书的教师进行评估，每次成绩以百分制计算，累计相加后取平均分。
四、实施效果
（一）提高学生主动性学习能力
此种评价体系中形成性评价的课堂表现和作业部分刺激并鼓励学生在口译日常教学活动中积极参与，为自己的口译表现创设舞台，从而在日常演练中不断巩固口译知识，体会口译氛围，锻炼口译能力。
学生在口译课程的最终成绩将不再由期末考试一锤定音，而深受平时表现的深刻影响，因而唤醒了学生在日常口译教学活动中点滴积累、逐步提高的意识。
（二）培养学生在职业环境中的口译能力
此种评价体系中的实践评价部分，具有就业指向性，体现了高职口译人才培养目标。
该评价方式应用于企业实践和学校实训过程中，为学生的口译训练和评估创设了全真或仿真环境，对于学生建构口译实践知识和培养职业口译素质起重要指导作用。
（三）运用多元评价给予学生更全面的评估
此种评价体系中的课堂表现、阶段测试和期末测试部分由教师给出评估；作业部分由学生互评；实践部分由企业专职人员或具有相关职业资格的教师给出评估。
结合高职商务英语专业学生的特点，在课堂教学过程中，教师对于学生作为认知主体的积极参与应给出及时、肯定的反馈，以肯定学生参与建构知识的精神和激励学生树立专业自信，以便形成课堂教学活动中认知活动的良性循环。
与来自多个评估主体的评价从不同角度对学生的口译知识和能力进行评估，互相独立，互为补充，较为全面的反映了学生的实际口译能力，也从另一个侧面调动了学生对口译教学活动的参与度。
此外，这些评价方式贯穿于整个学期的口译课程中，削弱了学生的应试心理，并通过学生对于不同主题、不同场景的多次口译表现给出较为综合的评定，反映了学生较为真实的口译能力及在较长一段时间的学习质量进展程度。
五、应注意的问题
（一）教师应对教学安排整体规划
此种评价体系涉及课堂内和课堂外评价，评价人员由教师、学生和企业专职人员共同构成，学生的口译测评活动包括阶段测试、作业、考试和职业实践活动多种方式，因而在整个学期的口译教学任务中将这些训练和测试内容合理分布，并与课堂教学内容有机结合，需要教师在授课之初对所有内容进行通盘考虑，合理布局，处理好教学与评估的关系。
（二）教师应对教学内容合理设置
高职口译教学内容应充分体现高职口译人才培养目标，侧重对学生在职业环境下的一般口译能力培养，并结合高职学生语言基础薄弱、专业自信不强等特点，把握教学内容的难度，灵活设计教学内容的展开，以调动学生的学习热情，鼓励学生的参与，锻炼学生的语言综合运用能力及在职业环境中的应变能力。
建构主义认为，学生对所学知识的意义建构是无法脱离学习情境的。
从高职口译课堂的视角来审视，学生对英语口译知识的有效建构也离不开真实的商务情境的创立。
真实的商务情境为学生的知识建构搭起了一座最终通向实际应用的桥梁，因此在课堂教学中，更容易激起学生参与课堂教学互动活动的积极性。
尤其对于高职层面的学生来说，知识基础薄弱，对商务操作知识陌生，而鲜活的与现实商务环境贴合的商务实训室为学生的知识建构创造了积极的、有形的氛围，例如单证实训室、物流实训室、文秘实训室等等。
在这些实训室中，学生能接触到全真的单据填写流程、办公系统操作过程等等，并且能够身临其境的感受到商务气息。
同时，英语口译过程中牵涉到的多种术语能在此类实训室中找到对应实物帮助理解，如汇票、本票、进出口报关单证等等，此类名词在理论课堂上难以描述清楚，但是通过实训室所协助创立的商务情境能使学生比对实物，从而明晰其中的差别，避免知识建构的架空。
在口译过程中，教师的角色转换也是显而易见的。
在此类商务情境中，教师必须走下高高在上的讲台，融入学生群中，将各种商务情境有机的系统的组合，为学生用英语为沟通媒介解决商务问题给出“手把手”的指导。
这种师生间的零距离也会消除部分学生语言功底薄弱、专业自信不足所带来的表达时的紧张感。
（三）学生应端正学习心理
此种评价体系将学生的日常学业表现与学业评估相结合，因此部分学生可能会抱有功利主义心态，为了参与而参与。
因此教师应发挥导向作用，引导学生认识到端正学习目的对学习效能的积极影响，从而注重参与的质量以及在参与过程中所学到的知识和积累的能力。
六、结语
综上所诉，将形成性评价和终结性评价相结合的此种评价体系，融合了多元评价，通过在较长时间段内对学生口译知识及在职业环境下的口译能力的评估，较为全面客观的反映了学生的口译综合水平，也体现了高职口译人才的培养目标。
【参考文献】
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（责任编辑：杨晓娜）。
