教材和课程标准之间的关系

研学课程标准和学科教材

“读万卷书、行万里路”是我国求学的优良传统。读万卷书所获得的知识，是要通过行万里路在亲身实践中加以检验和应用的；而行万里路的实践和体验，则是要在读万卷书的知识指导下进行。当前我国的基础教育偏重“读万卷书”，而缺少“行万里路”。研学旅行的提出，就是要统一“读万卷书”与“行万里路”的求学过程，是我国学校教育改革的重要举措。

2013年国务院办公厅印发的《国民旅游休闲纲要（2013-2020年）》首次提出要逐步推行中小学生研学旅行的想法。教育部从2013年开始开展研学旅行的试点工作，取得了较好成效。随着我国从温饱社会走向小康社会，近年来国务院发布了一系列促进旅游发展的文件，其中都明确要求积极开展研学旅行，把研学旅行纳入学生综合素质教育的范畴。2016年初，教育部发布《关于做好全国中小学研学旅行实验区工作的通知》，确定了10个全国中小学研学旅行实验区以及研学旅行的基本原则、实施时间等。2016年底，教育部会同国家发展改革委、公安部、财政部、交通运输部、文化部、食品药品监管总局、国家旅游局、保监会、共青团中央、中国铁路总公司等11个部门联合发布《关于推进中小学生研学旅行的意见》，将研学旅行上升到落实立德树人根本任务的高度，并纳入学校教育教学计划。2017年，国家旅游局开始实施《研学旅行服务规范》。

2017年9月，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》，明确了综合实践活动是必修课程，并将研学旅行纳入综合实践活动课程的范畴。2017年12月，教育部办公厅印发《关于公布第一批全国中小学生研学实践教育基地、营地名单的通知》，对于研学旅行基地、营地的性质、功能有明确的示范意义。

南关初中

课程标准、教材与课堂培训资料

现今的课程，和以往的有很大的不同之处，以前的“教学大纲”变成了现在的“课程标准”。以前是按照教学大纲进行教学，按照大纲要求，教材上有什么，教师就教什么。而现在，课程标准没有规定教师应该教哪些东西，它强调的是学生应该学会什么，达到知识与能力、方法与过程、情感与价值观三维目标的哪些要求，至于教材应该安排哪些内容，怎样安排，教师怎么教，则没有明确的规定。

接下来我们将探讨课程标准、教材和教师课堂教学行为三者之间的关系，首先我将先对三者的具体内涵做以概括。

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是评价管理和评价课程的基础。包括：1、它是按门类制定的；2、它规定本门课程的性质、目标、内容框架；3、它提出了指导性的教学原则和评价建议；4、它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；5、它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。 教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如课本、练习册、活动册、等等。教材即教科书，教科书是一个课程的核心教学材料。教科书除学生用书外，几乎无一例外地配有教师用书，很多还配有练习册、活动册以及配套读物、音像资料等等。

新课程改革下给教师课堂的教学行为也提出了新的要求，从专业道德水平到教学理念，从知识结构的重组到教师角色定位，从教学行为转变到追求教学艺术的臻美，全方位诠释新课程下新型教师的具体要求。这些要求是教师自我发展的具体体现，也是教师实践“教育是为了每一个学生的发展”的具体要求。没有教师的发展，就谈不上学生的进步与发展。坚决不做“教书匠”！对自己说：绝不做“重复劳动”的教书匠！向成为“智慧的教育家”迈进！

课程计划、课程标准、教材三者关系

课程主要表现为课程计划、课程标准、教材（教科书是其主要部分）。

课程计划国家教育主管部门制定的包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。课程标准国家根据课程计划纲要的形式编写的有关某门学科的内容及实施、评价的指导⾏⽂件。如：⾼中阶段：信息技术课程标准通⽤技术课程标准教材教学活动材料，主要包括教科书、讲义。（教科书：⼜叫课本）

下⾯以信息技术为例：

课程计划

课程标准普通⾼中信息技术课程标准

教材

1 对人教版地理课程标准和教材的简要看法

一、 地理课程标准的特点

1、要求学生识记的内容比以前较少。

2、阅读和使用地图、地理图表、获取地理信息的技能要求加强，适应了信息化社会的需要。

3、更加关注学生的兴趣和生活体验，强调感知身边的地理事物，倡导从学习和生活中发现地理问题和分析、判断并提出看法或解决问题的设想，要求学生学会与别人交流和交往，，强调过程与方法。

4、更加注重能力与知识的紧密联系。

二、 地理课改教材的特点

1、较好地体现了地理课程标准的前五大理念。

2、教材设计新颖，图文并茂，大量精美的插图引人入胜，图片和数据能体现地理事物的最新发展动态。通过读图，吸引学生，激发学生学习兴趣和求知欲，通过读图，使学生学会从图中获取大量信息，了解和分析地理事物的内在联系与规律，形成地理技能。

3、在内容表述上将正文分为叙述式课文和活动式课文两部分，叙述式课文用来阐述有关地理概念、过程，活动性课文承担部分新知识的教学，用以探究基本地理规律和地理要素之间的相互联系，是叙述式课文的扩展和加深。通过“活动”这种形式，切切实实让学生参与到教学活动中，启发学生在观察、思考、分析问题中灵活运用地理知识，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题，解决问题的方法，有助于使学生真正成为课堂学习的主人，体现了师生平等、共同发展的教育理念。

4、教材内容简炼，重视情景创设，联系实际，要求学生只掌握哪些适应现代生产生活的知识和技能，学习生活中有用的地理和对学生终身发展有用的地理。

5、学习方法灵活，以探究性为主。树立了正确的教师角色意识，确立学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者与合作者的观念，将注意力更多地集中在指导学生分析问题和解决问题上。新教材改变了“师讲生授”的传统教法，倡导交互式的学习方式，在教学过程中坚持以学生活动为主，教师讲为辅的方法。新教材改变了单 2 一接受式的传授方式，倡导研究性学习，根据学生已有知识及认识发展水平，在每一章节中都提出了一些探究性问题，将学生置于研究者的位置，鼓励他们利用信息传播、思辩、实践等技能去探究现实世界的地理问题，鼓励他们大胆的猜测和想像，培养学生创新精神和实践能力。