教学大纲和课程标准的关系

首先，我们应该看到，课程目标与教学目标之间是有区别的。这种区别具体表现在以下五个方面：

（1） 两者的含义不同。

课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，这种结果表现为学生在课程相关素质或特征方面的变化。课程目标是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。

教学目标即教学目的和要求，专指课程教学中教师对学生学习结果的预期。通过一个特定教学过程（如一节课），学生的学习结果可以是某种知识、某种技能、也可以是某种观念、态度的形成或获得。教学目标是指导教学过程的准则，通常反映了教师的教育理念。

（2）两者的指导对象不同。

课程目标指导整个课程的建设，而教学目标只是指导教学过程。

（3）两者的实施主体不同。

课程目标的实施主体涉及到教育管理部门（如国家教育部、地方教育厅、局、委、办等）、课程指导机构（如各教育厅、局、委、办下属的教研室）、师资培训基地（如师范院校的对口专业）、教材与教学参考书的编写者与审核者、学校的专业教师和教辅人员以及全体接受课程教育的学生。

教学目标的实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。

（4）两者的概括程度不同。

课程目标较为抽象，教学目标则相当具体、相当微观。

（5）两者的灵活程度不同。

一般而言，课程目标往往是国家教育管理部门组织有关专家反复研讨、推敲的结果，具有导向作用。课程目标一旦确立，轻易不会改动；而教学目标往往是由任课教师根据自己对课程目标的理解和对实际教学状况的把握来制订的，随着教学活动的展开和教育改革的深入，某门课程在某学期、某堂课甚至某个教学活动环节上的教学目标是可以随时随地调整更新的。

在看到课程目标和教学目标的区别的前提下，我们还应该充分认识两者的密切联系：

（1）课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作进行导向。

例如，小学科学课程的目标，不仅包括有科学知识和科学技能的内容，而且有与科学相关的情感态度价值观的内容，还特别强调科学探究活动的基本特征、基本过程以及基本方法。科学教师在确定每学期、每堂课甚至每个教学活动环节的教学目标时，要注意落实课程目标，注意体现课程宗旨。

《生物课程标准》和《生物教学大纲》的比较

摘要2001年教育部颁布的《生物课程标准》是新世纪我国初中生物学教学的第一指导性文件。它和新 中国成立以来的《生物教学大纲》相比，在许多方面有新的突破。本文着重对《生物课程标准》和《生物 教学大纲》在课程目标、内容和体系方面进行比较。

关键词生物课程标准生物教学大纲课程目标课程内容课程体系

新中国成立以来，我国教育部（教育委员会）先后颁布过多个生物教学大纲。1952年以苏联的生物学 大纲为蓝本，当时的中央人民政府教育部颁布了《中学生物学教学大纲（草案）》。1963年5月，教育部 颁布了《全日制中学生物教学大纲（草案）》。1978年，教育部颁布了《全日制学校中学生物学教学大纲 （试行草案）》和《中学生理卫生教学大纲（试行草案）》。1986年底，国家教育委员会颁布了《全日制 生物学教学大纲》。1992年，国家教育委员会正式颁布了《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试 用）》，1996年又颁布了《全日制普通高级中学生物教学大纲（供试验用）》。1994年因为实行新工时制 颁布过《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用）》的调整意见» 2000年，国家教育部再次组 织修订和调整。

2000年颁布的《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲（试用修订版）》（以下简称《大纲》）是 在1992年大纲（试用）的基础上修订而成的；颁布的《全日制普通高级中学生物教学大纲（试验修订版）》 则是在1996年大纲（试验）的基础上修订而成的。同时，国家教育部也正式启动“面向21世纪教育振兴行 动计划”，并在《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导下，开始《生物课程标准》（以下简称《标准》） 的研究和制定工作。过去的教学大纲相比，现行的2000年《大纲》在很多方面已经有了长足的进步，并成 为向《标准》过渡的大纲。但《标准》和《大纲》在各方面仍然存在•定的差距。

1《标准》和《大纲》在课程目标方面的比较

教学大纲与课程标准的区别

本次课程改革中，将教育工作者熟悉的"教学大纲"改成了"课程标准"。这是不是仅仅是名称的变化，"课程标准"与以前的"教学大纲"到底有什么区别?实际上，"课程标准"并不是一个新词，早在1912 年中国南京临时政府教育部就颁布了《普通教育、临时课程标准》，此后，“课程标准”一词在中国一直沿用了40 年。建国初期，我国颁布了小学各科和中学个别科目的课程标准(草案)。1952 年后，改用教学大纲。这是我国学习前苏联教育模式的一个重要表现。现行的教学大纲明显存在以下弊端：从目标上，只规定了知识方面的要求；内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多数学生来说，要求过高；只强调教学过程，忽视课程的其他环节；“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。

基于我国"教学大纲"的种种弊端以及本次课程改革所倡导的基本理念及改革目标，本次课程改革中以"课程标准"代替目前的"教学大纲"，这不仅仅是一个简单的词语置换，至少应包括以下三方面的理解和考虑。

第一，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。1996 年教育部组织对我国义务教育实施状况的调研表明我国现行教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况，90% 的学生不能达到教学大纲规定的要求。与世界各国相比，我国同一学段教学大纲所规定的内容知识面较窄，同一知识深度较深。同时，各科教学的内容、教学要求做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性，这种现状导致大多数学生负担过重，学生辍学率增加，不利于学生的全面发展。义务教育课程标准是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数儿童都能达到的标准。因此，课程标准是一个"最低标准"。接受义务教育是每一个儿童的基本权利，义务教育不是精英教育，应面向每一个儿童，着眼于全体儿童的发展。

第二，课程目标着眼于学生素质的全面提高。现行的教学大纲关注的是学生在知识和技能方面的要求，而课程标准着眼于未来社会对国民素质的要求。基础教育的目标是培养未来的建设者，随着21 世纪科学技术的迅猛发展、经济的全球化，未来社会对人的素质提出了新的要求。作为国家对未来国民素质的基本要求的纲领性文件，各学科或领域学生素质的要求应成为课程标准的核心部分。本次课程改革以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。加强课程的目标意识，是各国课程改革的共同趋势。

新课程标准与教学大纲的关系？课程标准总纲是什么？

悬赏分：30 | 解决时间：2009-3-10 13:58 | 提问者：偶林鱼

最佳答案

2003年，教育部颁发了《普通高中课程方案（实验）》和十五个学科课程标准（实验），其中《普通高中技术课程标准（实验）》包括信息技术和通用技术两部分,即《普通高中技术课程标准（实验）（信息技术）》（以下简称《新课程标准》），那么，新课标与现行的指导纲要（2000年国家教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，以下简称《指导纲要》）相比有哪些不同呢？在认真研究信息技术新课标的过程中，我逐渐认识、理解了信息技术新课程标准，并对信息技术新课标有了较深的认识，下面就把我对信息技术新课程标准的几点认识献给大家分享并恳请指正。

一、课程目标

(1)《指导纲要》将小学、初中、高中合在一起，列出了中小学信息技术课程的主要任务和各学段的教学目标：

中小学信息技术课程的主要任务是：

培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

高中阶段的教学目标：

1．使学生具有较强的信息意识，较深入地了解信息技术的发展变化及其对工作、社会的影响。

2．了解计算机基本工作原理及网络的基本知识。能够熟练地使用网上信息资源，学会获取、传输、处理、应用信息的基本方法。

3．掌握运用信息技术学习其他课程的方法。

4．培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力；以及在实际生活中应用的能力。

5．了解程序设计的基本思想，培养逻辑思维能力。