《最后的常春藤叶》课例

最后的常春藤叶教案3篇作为一名老师，通常会被要求编写教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。

那么什么样的教案才是好的呢？以下是人见人爱的我分享的3篇《最后的常春藤叶教案》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。

《最后的常春藤叶》教案篇一十一黄金周得到来也带给我许多空闲的时间，在这个假期里，我阅读了米国作家欧亨利的短篇小说集《最后的常春藤叶》。

这本书里收集了欧亨利所写的18个短篇小说。

每一篇小说的语言生动活泼，妙趣横生，构思巧妙。

让人读起来感到津津有味。

在众多故事中，我最喜欢的当属欧亨利的经典名篇《最后的常春藤叶》。

这个故事应该有很多人听说过：苏艾和琼珊是两个贫穷的'女孩，因为有着共同的兴趣爱好，两人便合伙租了一个画室。

十一月的时候，由于严寒的降临，琼珊得了肺炎。

她渐渐对生命失去了信心，把自己的生命和窗外的常春藤叶联系在一起，叶子一片一片落下，琼珊对生的希望愈来愈弱，病情也在加重。

着急的苏艾把事情告诉了老画家贝尔曼。

这天夜里，寒雨夹杂着雪花下个不停。

当琼珊看到最后一片常春藤叶没有掉落时，十分惊讶。

琼珊也渐渐痊愈了。

而老贝尔曼却因肺炎去世了。

原来，最后那片常春藤叶是老贝尔曼冒雨画上去的。

看完这个故事，我十分感动，老贝尔曼为了挽救里一个生命，冒雨作画，得了重病，牺牲了自己。

他自己只是一个穷苦潦倒的老画家，他的理想是完成一件伟大的作品，()最终，他也真的做到了。

虽然只画了一片极为普通的常春藤叶，但那叶子确是伟大的。

老贝尔曼的善良和朴实更是值得我们尊敬的。

我忽然觉得心里涌出一阵阵暖流，让我倍感温暖。

人与人之间的帮助，关爱，也会成就人的伟大，更会让社会更加和谐，温暖。

最后的常春藤叶教案篇二教学目标：1、理解小说的结构艺术（重点）2、感悟小说的内涵——弘扬人性美（难点）教学过程：1、导入一片普通的叶子，会有怎样神奇的魅力？今天就让我们一起来学习欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》，品味一片叶子背后的生命力量和人性之美[板书课题]2、明确教学目标3、初读课文，整体感知大家都做过预习了小说一共涉及到几个主要人物？[三个，分别是琼珊、苏艾和贝尔曼]他们三个是住在同一栋楼上的画家四天时间，三个穷艺术家，发生了一段感人的故事琼珊经历了从濒临死亡到活过来的挣扎，而贝尔曼则是从生走向了死串连起这些情节的是这最后的常春藤叶，它起着情节线索的作用[板书]4、细读课文，分析环境描写的作用文中多次写到了常春藤叶，让我们仔细地阅读小说，找出描写常春藤叶的语句，看看每次的描写起到了怎样的作用？(1) 第一次描写在小说的18—28段，苏艾听到了琼珊的计数，发现了她对常春藤叶子的关注请一位同学起来给大家读一读第18自然段，在这个同学读的过程中，请其它同学画出段中的描写性词语好我们找一个同学说说他找的词语[院子是“空荡荡”“阴沉沉”的，常春藤“极老极老”，“根已经枯萎”，叶子“差不多全吹落”，藤枝“光秃秃的”，那堵墙是“松动残缺”的]这是一段环境描写，这里着力描画了常春藤什么样的特点？[着力描写常春藤的枯败、残破、萧索]有什么样的作用呢？[渲染了悲凉的气氛，而这与病重的琼珊的悲观心境是协调一致的] 那么这枯败的常春藤对琼珊意味着什么呢？有谁来说一说？[22段“等最后一片掉落下来，我也得去了”24段“我希望在天黑前看到最后的藤叶飘落下来那时候我也该去了”在这里，她把这最后一片叶子作为自己生命的征兆，作为最后一丝与世界的微弱牵连，作为放弃生命的理由尤其是28段，她觉得自己“就像一片可怜的、厌倦的藤叶，悠悠地往下飘，往下飘”，意味着她的绝望（2）请速读小说的37—44段，找出集中描写常春藤叶的语句，加以分析[这位同学找的是第40段，这一段用“可是”一转，让生命出现了奇迹“经过了漫漫长夜地风吹雨打”，“仍旧有一片叶子”“傲然地挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面”非常细致地描写了最后一片常春藤叶的颜色、形状和位置，“傲然”表现了叶子给人的惊喜，但琼珊的心情有没有因之改变呢？没有][这位同学找的是44段，这片在风雨中飘摇的孤叶，让人联系到琼珊气若游丝的生命，不禁悲从中来]（3）齐读46段还有一次描写，“那片常春藤叶仍在墙上”虽然只有一句话，但这片经历两日的风雨依然傲然挺立的常春藤叶却让琼珊的心情发生了巨变：它让琼珊恢复了对生活的信心，获得了重新活下去的勇气和力量这时候这最后的常春藤叶对琼珊意味着什么？谁来说一说还有没有不同意见或补充？[看来，大家都同意这位同学的意见，它是支撑琼珊活下去的精神支点，只要叶子不落，她就有希望，就要进行抗争]通过上面的分析，我们看到这最后的常春藤叶竟然挽救了一个年轻又几乎失去希望的生命从小说的情节设计上它有什么作用呢？[推动了情节的发展]5、赏读课文，体会情节设计的巧妙（1）可能有人会问了，连续两个雨雪交加的夜晚，这最后的常春藤叶为什么能够依然傲然挺立呢？因为这片叶子是假的，哪里能看出来呢？在哪里巧妙地埋了伏笔呢？请试着找出一处来[这位同学找到了：40段，经过了慢慢长夜的风吹雨打，仍旧有一片常春藤的叶子贴在墙上一个“贴”字暴露了它不是真的叶子]还有没有呢？[这位同学找出来了，在最后一段，“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗”最后苏艾给我们揭示了谜底：那是贝尔曼的杰作——那晚最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的]（2）从哪里可以知道这最后的常春藤叶是贝尔曼画的呢？同位之间可以讨论一下，谁来给大家分析分析？[好，这位同学：最后一段，“湿透的鞋子和衣服”说明他曾在雨水中站了很久，燃着的灯笼是在夜里作画用的，那片叶子在离地面二十来英尺的地方，要爬到高处去画叶子，必须要“挪动的`梯子”；散乱的画笔可以让人想见画画的人受凉后强撑身体的艰难；而剩下的绿、黄色的颜料，则很容易让人想到那片黄绿相间的常春藤叶]（3）课前布置大家展开想象，写一段文字，描写贝尔曼那天夜里画常春藤叶的场景下面我们来交流一下先给大家5分钟的时间以小组为单位交流，在评点的时候，注意以下三点：①你的描写必须要在揣摩原文，充分利用原文中的“想象点”的基础上②符合人物性格，要合情合理③运用适当的描写方式[下面我们请各组推荐优秀的文段，全班交流这位同学想象了外套挡雨的细节表现雨中作画的艰难，合情合理；这位同学抓住贝尔曼爱唠叨的性格刻画人物，出神入化；这位同学描写醉酒的贝尔曼雨中作画的细节，真挚感人同学都很善于运用想象，抓住人物的特点来表现人物，都很不错我也写了一段，与同学们分享一下：已是午夜了，老贝尔曼还没有睡，想着苏艾的话，看看窗外越来越猛的风雨，他再也忍不住了他取了笔，拿了些颜料和一个调色盘，转过身，走进了雨中雨水很快湿透了他的衣服他艰难地爬上了那个挪来的梯子，手里托着调色盘，蘸了蘸那绿色的一抹，在墙上细细地描画起来无情地雨水一次次地将色彩冲淡，他只好一遍遍地重新着色雨似乎没有结束的意思，而且夹杂着点点雪花，贝尔曼冻得全身发抖仿佛就在一刹那间，常春藤上的叶子全部凋落了，一片也没有剩贝尔曼很着急，第二天即将来临，琼珊的生命就是这片叶子他画得越来越专注，越来越专注，眼神里有种异样的炽烈的光芒，渐渐地，他忘却了寒风，忘却了雨夜……当天微亮时，贝尔曼咬咬牙，将最后的颜料厚厚地抹上墙，在叶子那锯齿形的边缘上又添了些枯黄终于完成了，此时的他全身冰冷，脸色苍白，下肢已有些僵硬，但对着那片叶子，他心满意足地笑了——“这正是我一生的杰作……”他艰难地爬下梯子，一点点地挪回房去，在进门地那一瞬，60岁的他终于倒下了……]（4）你看我们写出来得段落是很容易打动人的，为什么偏偏就没有写呢？把我们描写的场景放到原作中好不好？不好为什么？咱们来讨论一下：[同学A：原作给人一种出人意料的感觉，改了以后就没有悬念了] [同学B：原作给人留下想象的余地和回味的空间教师补充：这种手法叫“留白”][另外，比较起来，原作的叙事更加的简洁紧凑，更能抓住读者，也更容易凸显人物形象]这种结尾处小说情节的突转，出人意料之外，又是情理之中的结局，是欧·亨利小说的突出特色，同学们课下可再阅读欧·亨利的其它小说，比如《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》或者今年高考海南宁夏卷选的小说《二十年后》，进一步体味他的这一特色6、研读课文，感悟小说的人性之美小说的结尾，贝尔曼为了画那最后的常春藤叶付出的是生命的代价有同学在预习的时候就问我：贝尔曼为什么一定要画呢？他捡来一枚常春藤叶，将它钉在墙上，或是贴在墙上，不行吗？不是更逼真吗？而且也许他也不会因此染上肺炎而死了我们如何认识这个问题呢？同学们有的从贝尔曼画家身份的角度来探讨，有的从激发琼珊信念的角度来探讨，都讲的很有道理，从中可以看出同学们对文本对人物把握的深度其实不论是画还是钉还是贴，都是小说外在表现形式，更重要的要看借这一情节表达什么样的内涵作为一个只是偶尔给别人画点商业画或广告画的老画家，他这最后的常春藤叶被称为杰作，并不在于他画得多逼真，而在于这是一个潦倒失意的老画家一辈子的心血和生命的结晶，他表现了贝尔曼的善良和对生命的珍视，其中蕴涵着底层人物之间相濡以沫的温情和人性之美作家欧·亨利长期生活在社会的底层，对小人物艰难的生存状况和悲惨的命运充满同情他一生写了300多篇短篇小说，大部分反映了下层人物辛酸的生活这些作品以其幽默的生活情趣，“含泪的微笑”的风格被誉为“米国生活的幽默的百科全书”“含泪”是因为对小人物的悲惨人生充满同情；“微笑”则是过滤掉艰辛、沉重和坎坷，为人生描绘出美好的结局，给人以温暖和希望更为难能可贵的是，饱经忧患却仍然对人生充满了执着的理想，他相信一片绿叶可以挽救一条生命，他相信信念可以战胜死亡，他相信凄风苦雨中的人生只要坚持就有希望《最后的常春藤叶》优秀教案篇三《最后的常春藤叶》优秀教案一．教学目的1．复习巩固小说的基本要素（人物、故事情节、环境）2．通过情节的分析理解最后的长春藤叶的意义，理解文章的深刻的主题思想3．通过分析文中对贝尔曼的描写，找出人物内在和外在的鲜明对比，体现贝尔曼作为低层的小人物却有着高尚的人格，美好的心灵4．体会并学习文章的语言艺术及精巧的结构安排二．教学重点难点1．怎样理解长春藤叶的意义及文章的主题的把握2．贝尔曼人物形象的理解3．最后结尾情节的出人意料体现了巧妙的构思三．教学设想从小说的三要素入手，引导学生分析文章的情节、人物、环境等，从而理解文章深刻的内涵及结尾的巧妙构思四．教学方法文本研习法两课时第一课时一．简介欧· 亨利，米国短篇小说家。

《最后的常春藤叶》说课稿《最后的常春藤叶》公开课说课稿作为一位杰出的老师，通常会被要求编写说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。

怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的《最后的常春藤叶》公开课说课稿，希望对大家有所帮助。

《最后的常春藤叶》说课稿1各位评委老师：早上好！今天，我说课的题目是：《最后的常春藤叶》。

（板书课题）一、教学目标的分析与定位《最后的常春藤叶》是欧·亨利的一篇短篇小说。

教材编写者将这篇小说放在专题“珍爱生命”里，希望能引发学生对生命价值的深层思考。

因此，我将这篇课文的教学目标定为：理解小说人性美的内涵，品味小说的语言。

二、教学设计的理念与学法这篇小说应突出学生对文本多层面的感悟，引导学生用速读、跳读、品读等多种阅读方法阅读文本，引导学生积极主动地参与课堂学习。

因此，我的教学策略是启发诱导、角色扮演和探究讨论。

三、教学过程的安排与意图1、导入：现在是秋季，人们常说，秋风萧瑟，黄叶飘飞。

今天，我们就来要学习一篇课文《最后的常春藤叶》。

这节课的学习目标是。

1）、理解小说人性美的内涵。

2）、品味小说的语言。

（板书：理解内涵、品味语言）【设计这样的导语，简洁明快，而目标教学，则提纲挈领。

】2、作家简介：欧·亨利，美国短篇小说家。

他的小说被称为“含泪的微笑”。

【这个知识点借助导学案，既突出重点，又减轻学生负担。

】3、速读——整体感知：让学生概述故事情节，了解故事发生的四天里琼珊与贝尔曼的行为。

【通过速度法，整体感知，有利于人物形象的分析。

】4、跳读——把握形象：（1）本文的标题是《最后的常春藤叶》，小说所写的三个人与“藤叶”有关系吗？有怎样的关系？对此，你有何感想？引导回答：琼珊数藤叶，苏艾说藤叶，贝尔曼画藤叶。

（板书：画藤叶，写：数、说、画）【设计这个环节，是为了把思考空间留给学生，尊重学生是学习的主体，给学生提供一个学习交流的平台。

】（2）将学生分成三组，分别扮演琼珊、苏艾、贝尔曼。

《的常春藤叶》教案设计范文第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识目标：使学生了解和掌握《的常春藤叶》的作者、背景、故事情节和主题思想。

1.1.2 能力目标：培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的英语阅读和理解能力。

1.1.3 情感目标：通过故事情节的讨论，激发学生对生命、艺术和人生的思考。

1.2 教学内容1.2.1 课文介绍：对《的常春藤叶》进行简要介绍，包括作者奥尔科特、故事背景和情节概括。

1.2.2 故事情节分析：引导学生分析故事情节的发展，理解主人公琼珊和贝尔曼的角色变化。

1.2.3 主题思想探讨：通过讨论故事中的艺术、生命和人性等元素，引导学生思考并表达自己的观点。

第二章：教学方法与策略2.1 教学方法2.1.1 讲授法：教师对课文背景、情节和主题进行讲解，为学生提供基本信息。

2.1.2 互动讨论法：引导学生参与故事情节分析和主题思想探讨，促进学生思考和表达。

2.1.3 小组合作法：分组进行故事情节分析和主题思想讨论，培养学生的合作能力。

2.2 教学策略2.2.1 情境创设：通过图片、音乐等手段，创设故事情境，激发学生的学习兴趣。

2.2.2 问题引导：提出问题，引导学生关注故事情节的细节和主题思想的深层含义。

2.2.3 反馈与评价：及时给予学生反馈，鼓励学生表达自己的观点，并进行评价。

第三章：教学步骤与活动设计3.1 教学步骤3.1.1 导入：通过展示常春藤的图片，引导学生对故事背景进行猜测，激发学习兴趣。

3.1.2 课文阅读：学生自主阅读课文，理解故事情节。

3.1.3 故事情节分析：教师引导学生分析故事情节的发展，理解主人公琼珊和贝尔曼的角色变化。

3.1.4 主题思想探讨：学生分组进行主题思想讨论，分享自己的观点。

3.2 教学活动设计3.2.1 课前准备：学生搜集有关作者奥尔科特和故事背景的信息。

3.2.2 课堂互动：学生分组进行故事情节分析和主题思想讨论，分享自己的观点。

一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解课文《的常春藤叶》的主要内容，把握人物形象和故事情节。

（2）分析作品的艺术特色，体会作者的写作技巧。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论，提高学生对课文的理解和分析能力。

（2）学会从不同角度审视文学作品，培养审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作品中所传递的人性美和道德观念。

（2）培养学生热爱生活、积极向上的精神风貌。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文《的常春藤叶》的人物形象、故事情节和艺术特色。

（2）作者的写作手法及其在文中的体现。

2. 教学难点：（1）作品中所蕴含的深刻哲理和道德观念。

（2）如何从不同角度审视和评价文学作品。

三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者欧·亨利及其作品特点。

（2）引导学生关注课文《的常春藤叶》，激发学生的好奇心。

2. 自主学习：（1）让学生独立阅读课文，了解故事情节，感受人物形象。

（2）学生分享阅读心得，讨论作品的有趣之处。

3. 合作讨论：（1）分组讨论课文中的关键情节、人物关系和作品主题。

（2）每组选取一个角度，进行课堂交流分享。

4. 分析与鉴赏：（1）教师引导学生从写作手法、人物塑造等方面分析作品的艺术特色。

（2）学生谈谈对作品中的人物和情节的理解，以及作品所传递的价值观。

5. 总结与拓展：（1）教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点知识点。

（2）布置课后作业，拓展学生对相关文学作品的阅读和欣赏。

四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论和互动情况，评价学生的参与度。

2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学内容的掌握程度。

3. 课程总结：听取学生的课程总结，了解学生对课文《的常春藤叶》的理解和感悟。

五、教学资源1. 课文文本《的常春藤叶》。

2. 作者欧·亨利的简介资料。

3. 与课文相关的文学评论和分析文章。

4. 网络资源：有关课文背景资料、相关作品等。

《的常春藤叶》教学案例教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《的常春藤叶》的故事情节和人物关系。

（2）分析作品中的象征意义和主题思想。

（3）掌握文学作品的鉴赏方法和分析技巧。

2. 过程与方法：（1）通过自主阅读，感知作品的情节和氛围。

（2）运用讨论、分享的方式，深入探讨作品的内涵和价值。

（3）学会从不同角度分析文学作品，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）培养对文学作品的兴趣和热爱。

（2）感受作品中所传递的人性关怀和生命价值。

（3）学会珍惜生活，关爱他人，树立正确的价值观。

二、教学内容1. 作品背景介绍：（1）作者奥尔科特的生平及其创作风格。

（2）作品发表的时代背景及社会影响。

2. 故事情节梳理：（1）简要介绍故事情节，明确主要人物和事件。

（2）分析作品中的冲突和悬念，引导学生关注情节发展。

3. 人物形象分析：（1）分析主人公贝尔曼的性格特点及其变化。

（2）探讨作品中其他人物形象的作用和意义。

4. 象征手法解读：（1）分析作品中的象征元素，如常春藤叶、画家等。

（2）引导学生理解象征手法在揭示主题方面的作用。

5. 主题思想探讨：（1）引导学生从不同角度思考作品的主题思想。

（2）组织讨论，分享对作品主题的认识和感悟。

三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解作品情节，把握人物形象。

（2）分析作品中的象征意义和主题思想。

（3）学会从不同角度欣赏和分析文学作品。

2. 教学难点：（1）象征手法的运用和解读。

（2）作品主题的深入探讨。

四、教学方法1. 自主阅读：让学生在课前预习作品，感知故事情节和氛围。

2. 讨论分享：组织课堂讨论，引导学生从不同角度分析作品。

3. 案例分析：选取具有代表性的案例，进行深入剖析和解读。

4. 启发引导：教师引导学生思考问题，激发学生思维。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在讨论、分享环节的参与程度和表现。

2. 作业完成：评估学生对作品主题、人物分析等方面的掌握程度。

最后的常春藤叶教案(优秀9篇)小学五年级语文《最后的常春藤叶》教案篇一一、教材分析《最后的常春藤叶》是美国作家欧亨利的一篇短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。

教材编写者将这篇小说放在“生命的赞歌”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。

二、教学目标分析1.知识与能力目标：⑴理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。

⑴体会欧亨利式结尾的妙处。

设计依据：锻炼学生筛选信息、利用小说三要素分析文章的能力，培养学生探究问题的能力。

2.过程与方法目标：运用文本研习的学习方式，能够根据预习的疑难问题进行讨论探究。

设计依据：突出学生个体的主体地位，建立以生为本的发展性课堂教学模式。

3.情感态度与价值观目标：⑴能认识建立精神支点对人生的重要性。

⑴树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。

设计依据：培养学生鉴赏评价和探究能力，提高学生的知识视野、情感态度和品德修养。

三、教学重难点1.探讨最后一片叶子的内涵，把握主题。

2.体会欧亨利式结尾的妙处。

四、教法学法(一)教法1.学案导学法。

先让学生动起来，先学后教、以学定教、因学而教。

2.启发诱导法。

使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。

3.直观演示法。

多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。

(二)学法发展性课堂教学的目的是教学相长，培养学生主动参与、乐于探究、良好合作、勤于动手的能力，因此，指导学生：1.课前预习，课后拓展。

课前预习，明确课堂任务，根据预习明白课堂流程，提高课堂效率；课后拓展，迁移延伸，从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野、丰富知识、提高能力、增强素质。

2.课堂深入研读课文，积极参与问题的探讨，提高自身思辨能力和团体合作精神，发挥学生课堂主体的作用。

速读法、跳读法、再读法、分角色朗读等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。

最后的常春藤叶教案精选4篇最后的常春藤叶教案篇一教学目标：（一）、知识与能力：1、学习小说巧妙的构思技巧。

2、品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力。

3、体味欧？亨利式的结尾妙处。

（二）、过程与方法：4、反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。

（三）、情感、态度、价值观：5、学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。

6、通过主人公身上的亮点来培养学生珍爱生命，面临逆境永不放弃的精神，使学生对生命有新的感触和认识。

重点、难点：学习小说巧妙的构思技巧；掌握刻画人物的手法学习方法：设计若干问题，带着问题品读文本。

教学过程：（一）导入课文：生命对每个人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。

珍爱自己的生命，也关爱他人的`生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人生才更有价值，生活才更加精彩，生命得以永恒。

今天，我们走进美国作家欧？亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》,去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。

（二）简介作家及其创作情况欧·亨利（1862-1910），美国作家，以其众多的作品及作品的巧妙构思和幽默赢得了世界范围的赞誉，成为美国独树一帜的杰出短篇小说家。

与法国的莫泊桑、俄国的契诃夫并称为世界三大短篇小说家。

其代表作为《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》等。

（三）整体感知：1、学生速读课文，讲故事，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。

明确：开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。

高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。

结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。

揭示叶子不落的谜底。

2、探讨情节特点，设计以下问题：（1）小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。

明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。

2023年《最后的常春藤叶》教案三篇《最后的常春藤叶》教案篇1一、教学目标：1.知识目标：（1）学生能体会欧亨利式结局的妙处。

（2）理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。

2.能力目标：（1）能概括并复述小说的情节。

（2）能理出时间线索和情节、人物的关系。

（3）能从多角度分析人物贝尔曼的形象。

3.情感目标：（1）能认识建立精神支点对人生的重要性。

（2）学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。

（3）树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。

二、教学重难点：1.学生能理出时间线索和情节、人物的关系。

2.能从多角度分析人物贝尔曼的形象。

3.能理解最后一片叶子的内涵。

三、教学方式：文本研习四、课时安排：1课时五、教具准备：多媒体课件设备六、教学过程：（一）导入：由世界三大短篇小说巨匠引出欧亨利。

世界三大短篇小说巨匠：契诃夫（俄），莫泊桑（法），欧亨利（美）欧亨利，（O,Henry,1862-1910），美国短篇小说家。

一生写了300多篇短篇小说，大部分反映了下层人物辛酸而又滑稽的生活。

这些作品以其幽默的生活情趣，“含泪微笑”的风格被誉为“美国生活的幽默百科全书”。

他的作品往往有一个突出的艺术特点——出人意料的结局，故事奇特又耐人寻味，情节动人而笔触细腻。

今天让我们一起来学习欧亨利著名的短篇小说《最后的常春藤叶》。

（二）1.请学生按照故事的发展概括小说的情节。

明确：引导学生从环境、人物、情节角度进行概括总结。

环境：社会下层艺术家聚居的小区。

特点：街道错综复杂居住空间狭窄风格古香古色艺术气息浓厚苔藓遍地阴暗潮湿穷苦人物：贝尔曼琼珊苏艾医生——社会底层的小人物情节：贝尔曼画最后的常春藤叶而挽救了把生命寄托在落叶上的琼珊注：设置这一复述的环节，让学生能够熟悉小说的情节，同时能够抓住文本，提炼出小说三要素并概括出其特点。

2.让学生找出时间线索和人物、情节的对应关系。

明确：整个故事发生在四天里。

的常春藤叶教案第一章：课程介绍1.1 课程背景本课程以小说《的常春藤叶》为主线，通过分析作品中的情节、人物和主题，使学生深入了解美国作家欧·亨利的作品风格和文学价值。

1.2 教学目标通过本课程的学习，学生能够：（1）理解《的常春藤叶》的故事情节和人物关系；（2）分析作品中的象征意义和文学手法；（3）探讨作品所反映的社会问题和人文关怀；（4）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

第二章：作品梗概2.1 故事背景《的常春藤叶》发生在纽约的一座破旧的公寓里，讲述了主人公苏和琼森两位艺术家在贫病交加中追求艺术梦想的故事。

2.2 主要人物（1）苏：热爱绘画，性格内向，患有严重的肺病；（2）琼森：乐观开朗，擅长绘画，关心朋友，患有严重的关节炎。

第三章：情节分析3.1 开端故事从苏和琼森的相识开始，两人因为共同的爱好成为朋友。

琼森的乐观精神对苏产生了积极的影响，使苏在病痛中找到了生活的希望。

3.2 发展琼森为了让苏重拾信心，决定为他创作一幅画作。

他忍受着巨大的痛苦，用的力气完成了这幅作品，这就是著名的《的常春藤叶》。

3.3 高潮苏在琼森的鼓励下，病情得到了缓解。

琼森却因为严重的关节炎导致双手残疾，无法再绘画。

3.4 结局苏在琼森的影响下，勇敢地面对生活，逐渐成为了一位杰出的画家。

而《的常春藤叶》也成为了他们友谊的见证，永远悬挂在他们共同度过岁月的地方。

第四章：象征意义分析4.1 常春藤的象征意义常春藤在故事中象征着生命的力量和希望。

它顽强地生长在破旧的公寓墙上，见证了苏和琼森友谊的成长，以及他们在困境中不懈的追求。

4.2 艺术的象征意义绘画作品《的常春藤叶》成为了苏和琼森友谊的见证，也象征着他们在艺术道路上的坚持和奉献。

第五章：作品主题探讨5.1 人文关怀小说通过描绘主人公的生活困境，展现了作者对底层人民的关心和同情。

作品中对生命、友谊和艺术的赞美，体现了作者对人性光辉的弘扬。

5.2 追求梦想故事告诉我们，即使在生活的逆境中，也要勇敢地追求自己的梦想。