套中人教学设计

必修二第三单元第八课《套中人》教学设计（新授课）一、教学目标确立依据（一）课程标准要求及解读1、课程标准要求（摘选自“必修课程阅读与鉴赏”中有关鉴赏中外文学作品部分）（1）在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。

（2）发展独立阅读的能力。

从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。

善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。

根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。

（3）注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。

2、课程标准解读（1）在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。

我们可以从三个方面理解：充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界。

阅读文学作品的根本目的是“以人为本”这告诉我们阅读的重要作用我们可以通过对文学作品的阅读与鉴赏，提升我们的“人”的境界，从而形成正确的人生观，价值观，更好地去关注自然，关注他人关注社会（2）发展独立阅读的能力。

从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。

善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。

根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。

我们可以从三个方面进行解读：①阅读的整体性，这就如梁启超的三步读书法：第一步,鸟瞰——把文章浏览一遍，了解文章写些什么，并把文章的重点、难点找出来。

第二步，解剖——揣摩文章是怎样写的，尤其是对文章的重点、难点细细探究，由表及里，抓住精髓。

第三步，会通——把全文综合起来，融会贯通，并根据文章的背景和作者情况探究文章的成因，以便对文章有更透彻的把握。

②阅读的整体性和多元性，阅读中的对话和交流应指向每一个学生的个体阅读。

教师既是与学生平等对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者。

学生阅读的促进者。

教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读③阅读落实到语言层面，即：根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力（3）注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。

这从阅读的个体差异和培养创造性思维两方面给我们提出了教学建议：教师要为学生的教学实践提供良好的环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同的意见（二）教材分析鲁教版语文教材中占据重要地位，从侧面反映出本文深厚的人文色彩。

本文所处模块必修二，旨在培养学生品味文学之美的意识和能力；本文所处单元名为“人生白相”，标题鼓励研习者对文章进行个性化地创新解读，而非将视角仅仅投诸知识点的积累或旧式的意识形态分析之上。

反映的是19世纪末沙皇俄国的黑暗现实，对现在的学生来说非常陌生，对别里科夫的言行举止感到好笑，如何让学生做到真正理解人物，把握主题是老师要考虑的主要问题。

所以如果只对学生进行单向知识传输并不甚难，但在新教学理念指导之下去帮助学生自主探究本文内涵却殊为不易。

（三）学情分析契诃夫的作品，对其文字风格和社会意义有所了解。

但是，限于学生本身的人生阅历和思维能力，这种了解往往只停留在对内容、内涵的机械记忆之上。

这种记忆固然可以让本课的前期预习工作高效展开，减轻课堂负担，但从另一方面来看也可能给教学带来干扰。

学生在原有知识基础上以先验的心态去理解课文，而不能细致分析文本来获得信息；结论的推出来自想当然的假设，而非文本学习本身。

另外，课文背景时代与学生目前的生活环境有巨大差异，学生对此类文章缺乏深入阅读热情，多把阅读重点仅仅放在理解情节之上，人物命运不能对引起其共鸣，不能使其产生震撼性触动，因此目标的设置不能太难，让学生自己去体会人物与主题是关键。

二、教学目标：(第二课时)（说明：《套中人》共分3课时上完，课后阅读文章，第一课时为自主预习课，意在通过自学与自主合作的方法完成字词的积累（完成预习提纲），初步梳理小说的人物及关系，把握主人公身上的不同套子。

第二课时为探究课，通过社会环境的感知人物的分析来把握别里科夫这一人物形象，了解别里科夫的悲剧根源。

第三课时为鉴赏课，品味小说幽默讽刺的语言，拓展阅读《小公务员之死》。

）1、能够通过分析小说中人物生存的社会环境，把握小说中环境描写对表现人物与主题的作用。

2、能够通过文本描写把握别里科夫的人物形象探究悲剧根源。

3、把握“套子”内涵，思考现实意义。

三、评价设计1、通过对《套中人》情节的分析，看学生能否明确社会环境的定义以及其对表现人物与主题的作用2、让学生在品读文本的基础上，考查他们是否真正走进人物的内心，能否积极主动地还原出别里科夫的形象，进而归纳出人物性格特点及其悲剧根源。

4、能够针对小说主题以及本单元的话题，调动自己的阅读积累进行拓展延伸，巩固本节课课堂效果。

四、教学方法1、自主思考与合作探究，对于课文中难于理解的部分在独立思考的基础上可以小组合作进行探究，实现真正的智慧碰撞。

2、归纳总结法，通过对文章的分析，归纳小说中环境描写以及挖掘主题的方法。

3、研究性学习，联系实际，扩展作品丰富的内涵，启发学生多维思考作品折射出的现实意义。

环节一、课堂导入，出示目标导入环节：有一句话叫“时势造英雄”，同样，“时势也可以造狗熊”，下面这节课就让我们来共同感知本文营造的“时势”和本文的“狗熊”人物别里科夫。

出示目标：1、能够通过分析小说中人物生存的社会环境，把握小说中环境描写对表现人物与主题的作用。

2、能够通过文本描写探究别里科夫的人物形象及其悲剧根源。

设计意图：在新课改要求培养学生自主探究学习能力的大背景下，课堂教学的重要关注点就是提高学生课堂参与的积极性。

这种积极性从本质上看应来自学生对知识本身的探求欲，实际教学中设计贴近学生的教学形式可促使学生保持此积极性。

通过改编常见熟语可以引发学生的兴趣，激发学生高昂的情绪，使其在之后的研讨过程中拥有敏捷开阔的思维能力。

同时很自然地引入本节课的两大目标。

环节二整体把握，感受社会氛围教师活动：小说以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活，表现主题。

因此作者总是把小说中的主要人物放在特定的环境当中来表现。

这节课我们就来重读文本，分析小说的社会环境。

社会环境描写指的是故事发生的时代特点和时代背景，它为人物提供了大的活动时空背景，影响着或直接决定着人物的思想情感。

问题设计（1）别里科夫生活在怎样的环境中？在文本中你感受到了怎样的社会氛围？问题设计（2）小说中这些环境的描写有着怎样的作用？学生活动：1、学生再读文本，圈画出描写当时的社会氛围的句子。

2、指定学生进行交流，其他学生自主站起补充3、共同概括社会氛围特点4、思考环境描写的作用5、要求学生能够认真倾听，积极参与讨论并积极发言，做好笔记预设学习成果1、在别里科夫这类人的影响下，在最近这十年到十五年间，我们全城的人变得什么都怕。

他们不敢大声说话，不敢发信，不敢交朋友，不敢看书，不敢周济穷人，不敢教人念书写字……2、在我们内地，由于闲得无聊，什么事没做出来过，多少不必要的蠢事啊！这是因为必要的事大家却根本不做。

……仿佛忽然发现了生活目标似的。

3、唉，诸位先生，你们怎么能在这儿生活下去啊！你们这儿的空气闷死人，糟透了！……我是要走的，你们呢，尽可以跟你们的犹大留在这儿，叫他遭了瘟才好！4、可是一个星期还没过完，生活又过得跟先前一样，跟先前一样的严峻、无聊、杂乱了，……局面并没有变得好一点。

……可是这种装在套子里的人，却还有许许多多，将来也还不知道会有多少呢！（言外之意是只要沙皇专制度没有推翻，就会在这块土壤上不断滋生出新的别里科夫，生活就还是老样子。

作者是在启迪人们，沙皇专制统治不推翻，腐朽的思想不铲除，就永远存在着别里科夫这样的人物。

要想让社会有新气象，必须变革社会，革新思想。

）关键词：恐怖、沉闷、紧张、严峻、无聊、杂乱（这种局面并没有因为别里科夫的去世而改变，隐约感到这是一种强大的社会力量）环境描写的作用：①营造了一种恐怖、沉闷、紧张的氛围，整个社会高压笼罩，新生力量还很微弱。

②是人物生长的社会土壤，为人物荒唐的言谈举止心理行动提供了依据。

适时的背景插入《装在套子里的人》写于1898年，是俄国著名作家契河夫的代表作之一。

当时，白色恐怖笼罩着整个俄罗斯，沙皇政府实行专制统治，这种专制主义，剥夺控制了人们的自由，而且到处都有耳目，稍有越轨，就会遭到无情的迫害；但是，在当时，民主和自由已越来越成为人们的普遍要求。

契诃夫在日记里曾写过这样的话：“世界上没有一个地方像我们俄罗斯这样，人们受到权威的如此压制，俄罗斯人受到世世代代奴性的贬损，害怕自由……我们被奴颜婢膝和虚伪折磨得太惨了。

”是的，恐惧和害怕的结果就是使人们千方百计地想保护自己，把自己装在他们自认为安全的“套子”里。

别里科夫就是这样的一个典型。

有了上述背景提示，我们发现环境的描写也暗示了主题。

归纳依据：本文揭示社会氛围的句子贯穿始终，从环境的角度分析小说，可以开辟解读小说环境、人物、主题的新途径。

通过回顾小说三要素（师强调：小说以塑造人物形象为中心）以及环境描写的作用不难归纳出答案。

【设计意图】：典型人物的刻画离不开典型环境。

《套中人》中典型的沙皇专制残暴统治，个人自由禁锢，典型环境是典型人物别里科夫一个惧怕和仇视新事物，忠实维护旧制度卫道士这一典型人物存在的现实基础。

没有沙皇专制统治下的典型环境，那么别里科夫那种守旧卫道士的典型言谈举止心理行动都失去了依据。

典型环境是以典型人物为中心的社会关系系统。

学生在上节课的套子梳理和情节把握中已经初步了解了主要人物别里科夫的怪异行为，因此在解读小说的环境描写的作用时候很自然的就会从人物的角度考虑，有助于学生更好地把握这个典型的人物形象和文章的主题。

环节三分析人物形象，挖掘悲剧根源教师活动：了解了别里科夫生活的“时势”，再让我们探究一下别里科夫一类人的“狗熊”形象。

(一)人物形象分析1、老舍先生说过：“一篇好的小说，人物形象是立在读者面前的。

”下面请大家抬起头来，用自己的语言描述浮现在你面前的别里科夫形象。