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成人学习理论与实践学习是一个持续不断的过程，而随着时代的发展和人们的个人发展需求的改变，成人学习也变得越来越重要。
成人学习理论与实践的研究成果为广大成人学习者提供了有效的指导和切实可行的方法。
本文将探讨成人学习理论的重要性、不同的学习风格和适应策略，以及一些实践中的问题和挑战。
1. 成人学习理论的重要性理解成人学习理论对于设计有效的成人学习方案至关重要。
成人学习理论提供了对成人学习者的认知、情感以及社会层面的理解，为学习者的个性化需求进行定制提供了指导。
知道成人学习者一般会有一定的经验、责任心和自主学习能力，理解这些特点将有助于设计出更加贴合成人学习者需求的学习活动。
同时，成人学习理论也是在实践中检验的，通过对学习者的观察和反馈，不断调整和改进学习方案。
2. 成人学习理论的分支2.1 社会认知理论社会认知理论强调学习者与他人的互动和社会环境对学习的影响。
这种理论认为，学习是一种社会活动，通过与他人合作和交流，学习者能够更好地理解和掌握知识。
社会认知理论提倡在学习过程中培养学习者的合作能力和问题解决能力。
2.2 自主学习理论自主学习理论认为，成人学习者应该具备自主学习的能力，主动参与学习过程，寻找解决问题的策略。
自主学习理论强调个体学习者的自主性和学习者的个人体验，通过自我反思和自我评价，不断提高学习效果。
2.3 反思实践理论反思实践理论强调学习者在实践中的积极参与和反思，通过反思和总结经验，学习者可以不断改进自己的行为和思维方式。
反思实践理论认为，学习不应该仅仅停留在理论层面，而是要将所学知识应用于实践中，通过实践中不断的反思和总结，实现持续的学习和提升。
3. 学习风格与适应策略成人学习者的学习风格和适应策略对学习效果有着显著的影响。
3.1 观察学习者的学习风格了解学习者的学习风格是设计有效学习活动的第一步。
有的学习者喜欢通过听课来学习，而有的学习者则更喜欢通过阅读和实践来学习。
观察学习者的偏好，可以根据学习者的个体需求，设计出更加贴合的学习过程和资源。
成人学习理论成人学习理论(Adult Learning Theory)什么是成人学习理论成人学习理论是指在结合成人教育的指导思想和培训学习理论，以成人的生理心理特征、学习欲望和系统为基础而总结的专门指导针对成人培训的教育理论。
这种理论具有自身的独特性，也填补了以前的培训模式主要针对于培训孩子和初学者而设立的这个空白领域，是培训理论研究的又一重大突破。
该理论主要结合成人培训、成人心理，配合成人教育的特殊性来构建成人学习模式的体系。
成人学习理论的内容主要考虑成人为什么需要学习，成人的学习目的，成人自我指导需求，成人所在的工作环境和特殊诉求等等。
成人学习理论分析成人学习的需求，认为成人总是希望学其愿所学，闻其愿所闻．观其愿所观。
以此，其学习的取向由以教学内容为中企业也都实摘了“创建学习型组织”的人力资源活动，是每个员工在这种模式下找到自己的培训方案，极大地推动了培训工作的更好更快发展。
成人学习理论认为，成人比儿童具有更多的经验和更强的学习能力，能够更好地理解新鲜事物及掌握它们的认知结构。
成人学习是认知结构组织与再组织，而教师的教学活动对成人的学习效果和学习成绩有重要的影响。
成人学习遵从以下四个法则：1.效果法则——他们的学习需要在愉快的环境和氛围中进行；2.练习法则——他们的学习需要通过大量的练习来加深印象；3.联想法则——理论联系实际有利于成人对认知对象的掌握；4.有备法则——他们往往是在有需求的时候才选择学习，有一定的目的性。
大学生创业教育属于成人教育的范畴，在创业教育课堂实践中同样需要遵从以上四个法则，才能有的放矢地设计课程，满足受众群体的需求。
此外，美国学者埃德加·戴尔提出了“学习金字塔”学习理论，该理论认为：阅读引起的学习内容的记忆为10％，聆听为20％，图像为30％，影像、展览和演示为50％，参与讨论、发言为70％，做报告、给别人讲、亲身体验、动手实践则可以记住90％。
因此，大学生遵从“学习金字塔”原则来掌握科学理论。
成人转化学习理论述评成人转化学习理论述评导言：成人转化学习理论是教育学领域一个重要的理论框架，它提供了关于成人学习的诸多洞察和指导。
本文将对成人转化学习理论进行详细阐述和评价。
首先，我们将介绍成人转化学习理论的核心概念和原则。
然后，我们将探讨该理论的优点和应用范围。
最后，我们将讨论一些对该理论的质疑和反思。
一、成人转化学习理论的核心概念和原则成人转化学习理论是由美国教育学家杰克·M·梅卡所提出的。
该理论认为，成人学习是一个自我导向的过程，成人学习者通常具有一定的生活经验和目标意识。
成人转化学习理论强调了以下几个核心概念和原则：1. 自我导向学习：成人学习者具有自我引导和自我管理的能力，他们通过制定学习目标和选择合适的学习方法来实现学习目标。
成人转化学习理论鼓励学习者主动参与学习，从而实现自我成长和自我实现。
2. 个体经验：成人学习者通常都有一定的生活经验，他们将自己的经验与新学习的知识相结合，使学习更加贴近实际生活。
个体经验在成人转化学习中起到了重要的作用，它促使学习者主动思考和交流。
3. 目标导向：成人学习者通常都有明确的学习目标，他们通过学习来满足自己的需求和实现自己的理想。
成人转化学习理论鼓励学习者将学习目标与现实生活相联系，通过学习来解决实际问题。
4. 社交互动：成人学习者通过与他人的交流和合作来促进学习。
社交互动使学习者可以分享自己的经验、思考和观点，从而拓宽视野和加深理解。
成人转化学习理论倡导教师作为学习者的合作伙伴参与到学习中，共同促进学习的效果。
二、成人转化学习理论的优点和应用范围成人转化学习理论具有以下优点：1. 强调学习者的主动性：该理论将学习的主动权交给了学习者，鼓励学习者通过自我导向和自我管理来实现学习目标。
这种主动性不仅提高了学习者的积极性，还有利于培养学习者的自我学习和解决问题的能力。
2. 重视学习者的经验：成人转化学习理论认为学习者的个体经验对学习起着重要的作用。
广东外语外贸大学商学院《员工培训与开发》2016-2017学年第六章习题考核对象：考试时间：30分钟班级：学号：姓名：成绩：一、单项选择题（10题，每题2分，计20分；请在相应选项上打勾）1.成人学习理论的研究开始于（）A. 20世纪20年代B. 20世纪30年代C. 20世纪40年代D. 20世纪50年代2.成人学习以（）为中心A.生活B.学习C.问题D.任务3.成人的学习能力在（）岁时达到顶峰A. 25B. 30C. 35D. 404.“在特定的条件下，通过重复性的反射作用使动物的某种习惯得到强化，并逐步固定下来”是哪个成人学习理论的学派的内容（）A.行为学派B.认知学派C.认知学派D.人本学派5.（）认为，“搭桥”学习（受不同文化熏陶和情境影响的人的相互学习）帮助不同背景的人们相互理解，并更有效地一起工作。
A.达罗斯 B.德克斯C.凯伦·E·沃特金斯D.保罗·弗莱雷6.（）的核心观点是：学习的本质是社会性的，学习是交往、交往工具、活动本身以及活动所发生的背景的综合。
A.质变学习B.非正式和偶发学习C.情境认知论D.权力与成人学习7.根据席尔瓦和汉森的四种学习风格模型，理解型是（）A.感官—思考B.感官—感受C.直觉—思考D.直觉—感受8.下列不属于心理自我管理理论维度的是（）A.功能维度B.水平维度C.范围维度D.垂直维度9.通过对成人学习理论的学习，我们总结了企业员工培训与开发的七条原则。
其中之一是以（）为中心原则A.学员B.教师C.课程D.方法10.假如员工认为，企业培训内容与个人发展目标更加趋于一致时，有助于自己在工作变动较多的情况下应对不同的任务和问题，就会加倍工作与努力学习。
因此，培训一定要遵守（）原则A.反馈B.呈现与保持C.迁移D.练习与强化二、多项选择题（6题，每题4分，计24分；请在相应选项上打勾）1.下列关于成人学习，说法正确的是（）A.现代研究者在诺尔斯的研究基础下，总结出成人学习六大特点B.成人学习的自主性和独立性在很大程度上来说取代了对教师的依赖性C.学习动机来源于外部D.对学习环境的要求小，比较随意2.诺尔斯的成人教育学理论，自提出以来一直饱受争议和批评，主要集中在（）A.成人学习理论的与实际情况不合B.成人学习理论是否有效而展开C.针对诺尔斯提出的成人学生特点的假设的争论，其在多大程度上是仅仅适合成人而非儿童的D.成人学习理论较难操作3.成人学习理论有哪些学派（）A.行为学派B.认知学派C.认知学派D.人本学派4.在学习的基本阶段中，哪些是核心阶段（）A.选择性知觉B.语义编码C.作出反应D.反馈强化5.我们可以从以下哪些视角看质变学习（）A.解放教育观B.理性认知论C.发展观D.强调精神和学习之间的联系6.下列对邓恩的学习风格理论说法正确的有（）A.学习风格是指学习者关注、加工、内化学习内容以及记忆新的或困难的学习内容的方式B.学习过程有两个基本结构维度，即领悟维度和改造维度C.已成为认识正常的个人之间差异使用最广泛的手段D.学习者所表现出的学习偏爱是各不相同的，这体现为学习风格的不同三、判断题（8题，每题2分，计16分）1.成人对许多事物都有亲身的体验或者间接的经历，这些经验是成人学习者的学习背景，是区别于普通学习者的重要特征，直接影响着成人学习活动的有效开展。
成人学习基本理论作者：凌玲来源：《成人教育》2017年第08期【摘要】美国著名成人教育学家诺尔斯提出的成人学习理论，是20世纪西方成人教育学界的一个重大理论成果。
诺尔斯关于成人学习理论的研究可分为三个部分：成人学习者研究、自我导向学习理论及合同学习模式。
诺尔斯提出成人学习者的六个基本特征：学习需要、学习者的自我概念、学习者的经验作用、学习准备、学习倾向和学习动机。
成人学习者的特征决定了成人学习的实质是自我导向学习，合同学习是实现自我导向学习的有效途径。
【关键词】诺尔斯；成人学习；自我导向学习；合同学习成人学习理论研究的兴起始于20世纪中期，但到目前为止，尚不能论断其理论体系的构建已趋至完善。
在成人学习理论研究的历史进程中，美国成人教育学家马尔科姆·谢泼德·诺尔斯（M.S.Knowles，1913-1997）创立的成人学习理论是20世纪成人教育学界的一个重大理论成果。
本文通过总结诺氏成人学习理论的研究成果，概括诺氏关于成人学习的基本观点和思想旨要，形成对诺氏成人学习理论的总体认识，为成人学习理论研究提供借鉴和参考。
一、诺尔斯简介诺尔斯1934年毕业于哈佛大学，1935年进入美国国家青年管理中心就职，1940至1950年，任波士顿基督教青年联合会成人教育部主任，1951年，任美国成人教育协会执行主席，1960年，在波士顿大学和北卡罗来纳大学任成人教育学教授。
1979年，诺尔斯职业生活退休，但仍受聘于多所大学，任兼职教授。
诺尔斯著书丰富，主要有：《非正规成人教育》、《美国成人教育运动史》、《现代成人教育实践》、《成人学习者》、《自我导向学习：学习者与教师的指南》、《行动中的成人教育学》、《学习合同的使用》和《一位成人教育工作者的养成》等。
诺尔斯成人学习理论主要包括三大内容：成人学习者研究、自我导向学习理论及合同学习模式。
诺尔斯的研究路径是通过对成人学习与青少年学习的比较研究，达到对成人学习理论的构建。
