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构想软件模型，把以前的关于学习理论的读书笔记重新拿来看，整理思路。
1928年桑代克《成人学习》，标志着西方成人学习理论研究的开始。
西方成人学历分为三个学派：一、诺尔斯的成人教育学思想：1970《现代成人教育实践：成人教育学与儿童教育学》。
帮助成人学习的艺术和科学。
四个基本论点：1 随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化；（教师的主要任务是指导成人学习者掌握自学方法，逐渐摆脱对教师的依赖。
）2 成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源；成人自身的个体经验就是一种学习资源；成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效，也更有意义；成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响，经验的作用并不全是积极的。
3 成人学习计划、学习目的、内容、方法等与其社会角色任务密切相关；了解不同成人学习者的学习需要势教育工作的一项基本要求，围绕成人学习需要开展工作；具有相同学习需要的成人能够在学习中互相交流、互相帮助4 随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作准备知识向直接应用知识转变其特点是：1 明确划分了现代成人教育与普通学校教育的区别2 带有浓厚的人文注意色彩3 具有很强的实践性缺陷不足：1 过分强调成人教育与普通教育之间的差异，忽视了这二者之间的共性2 片面强调教育对个人的适应，忽视了个人对教育的适应3 过分强调学生在教学中的作用，忽视了教师的主导作用二、成人学习生活情境理论（一）麦克卢斯的余力理论：成年期的特点：个体的能量需要与实现需要的可能性之间寻求平衡的生长变化的综合时期。
核心论点：生活余力可因能力增加或负担减少而增加；也可因负担增加或能力减少而减少。
人们可以通过调整能力或负担来改变和控制余力。
能力与负担的比率是影响个体生活情境的重要因素。
当能力与负担相当时，生活情境是稳定的；当负担超出能力，或由于负担失去控制使负担超出能力的倾向难以逆转时，生活情境讲变得十分脆弱，甚至崩溃。
成人学习理论
成人研究理论是20世纪60年代末发展起来的研究理论，主要是研究成年人的研究行为。
这种理论认为，研究是一个主动的过程，和其他生活活动一样，受到个人的经验、兴趣、动力以及研究环境的影响。
成人研究理论指出，研究是一种有意识的行为，成年人有自己的研究需求，具有独立的研究能力，可以有效的从社会和环境中研究并发展。
一般来说，成人研究受到个人经验、兴趣和动机的影响。
在研究过程中，他们会根据自身经历和兴趣去选择自己需要研究的内容和方式，而且有时还会因为目标的实现而感到高兴和满足。
另外，个人的动机也是影响成人研究的重要因素，动机可以激发成年人的研究兴趣，促使他们坚持不懈地完成研究任务。
另外，环境也是影响成人研究的重要因素。
一般来说，成人研究会受到社会环境和文化环境的影响，这些环境会影响成年人的研究行为和研究成果。
例如，有些社会会有鼓励成人研究的机制，而有些文化背景下成人研究可能会被贬低。
最后，成年人也有自己的研究技能，其中包括良好的沟通技能、分析问题的能力、自主研究的能力以及自我评估的能力。
这些技能能够帮助成年人有效的进行研究，更好的实现研究目标。
总之，成人研究理论强调成年人的研究是一种有意识的行为，其受到个人经历、兴趣、动机和环境的影响，以及具有独立的研究能力。
如果能够正确的理解和运用成人研究理论，可以有效地改善成年人的研究行为，提高研究效果，满足成年人的研究需求。
成人学习的一般特点1成人学习的一般特点1 成人学习原理由于年龄、心理、生理、环境等方面的差异，成人具有与儿童和青少年学生不同的学习特征。
例如，在心理层面，成人的理解能力优于背诵;在生理层面，成人的生理条件随着年龄增加而逐渐退化，对学习可能导致负面的影响;在社会层面，成人扮演着多元的角色，使得在学习的过程中容易遇到障碍，例如职业的变动(王政彦，2003)。
成人学习的特殊性吸引了许多西方学者对成人学习理论的研究。
美国成人教育家诺尔斯(knowles,m)的成人教育思想是西方成人学习理论的主要代表。
基于诺尔斯的成人教育思想，成人学习的主要特点可以总结为如下4点：(1) 学习自主性较强成人学习者和儿童、青少年在学习的自主性上存在显著差别。
在儿童和青少年的学习活动中，教师决定学习目的、学习内容、学习计划和教学方法，学生对教师具有较强的依赖。
在成人的学习活动中，学生的自主性和独立性较大，学生对教师的依赖性降低，学生具有较强的个人意识和个人责任感，能够自己选择学习内容、制定学习计划，希望教师关于教学的任何决定能够与他们协商后做出。
(2) 个体生活经验对学习活动具有较大影响个体生活经验的差异使得儿童、青少年的学习活动与成人的学习活动存在较大差异。
对儿童和青少年而言，个体经验主要来自成人的间接经验，并且很不丰富和全面，学习活动中能够对学习产生影响的直接经验非常少。
对于成人学习者，学习活动中更多地借助于自己的经验来理解和掌握知识，而不是以教师的传授为主。
成人的这一特点对其学习活动有如下特殊意义：ü成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效和有意义。
ü在学习活动中，成人本身就可以被当作学习资源，这种资源既能为自己也可以为他人利用。
ü成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响。
(3) 学习任务与其社会角色和责任密切相关成人的学习任务已经由儿童、青少年时期的以身心发展为主转变为以完成特定的社会责任、达到一定的社会期望为主。
关于成人学习理论2008-03-28 15:04:11| 分类：探讨交流|举报|字号订阅一个人对成人学习了解得越深入，他就能更好地理解远程学习的本质。
1．成人学习原理由于年龄、心理、生理、环境等方面的差异，成人具有与儿童和青少年学生不同为学习特征。
例如，在心理层面，成人的理解能力优于背诵；在生理层面，成人的生理条件随着年龄增加而逐渐退化，对学习可能导致负面的影响；在社会层面，成人扮演着多元的角色，使得在学习的过程中容易遇到障碍，例如职业的变动。
成人学习的特殊性吸引了许多西方学者对成人学习理论的研究。
美国成人教育家诺尔斯（Knowles , M ）的成人教育思想是西方成人学习理论的主要代表。
基于诺尔斯的成人教育思想，成人学习的主要特点可以总结为如下4 点：（l ）学习自主性较强成人学习者和儿童、青少年在学习的自主性上存在显著差别。
在儿童和青少年的学习活动中，教师决定学习目的、学习内容、学习计划和教学方法，学生对教师具有较强的依赖。
在成人的学习活动中，学生的自主性和独立性较大，学生对教师月依赖性降低，学生具有较强的个人意识和个人责任感，能够自己选择学习内容、制定学习计划，希望教师关于教学的任何决定能够与他们协商后做出。
（2 ）个体生活经验对学习活动具有较大影响个体生活经验的差异使得儿童、青少年的学习活动与成人的学习活动存在较大差异。
对儿童和青少年而言，个体经验主要来自成人的间接经验，并且很不丰富和全面，学习活动中能够对学习产生影响的直接经验非常少。
对于成人学习者，学习活动中更多地借助于自己的经验来理解和掌握知识，而不是以教师的传授为主。
成人的这一特点对其学习活动有如下特殊意义：√成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效和有意义。
√在学习活动中，成人本身就可以被当作学习资源，这种资源既能为自己也可以为他人利用。
√成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响。
（3 ）学习任务与其社会角色和责任密切相关成人的学习任务已经由儿童、青少年时期的以身心发展为主转变为以完成特定的社会责任、达到一定的社会期望为主。
成人学习原理成人学习是指成年人在工作、生活和社会环境中，通过自主学习、社会交往和实践活动，不断提高自身的知识、技能和素质。
成人学习原理是指成人学习的规律和特点，了解这些原理有助于成人学习者更好地进行学习，提高学习效果。
首先，成人学习原理的第一条是成人学习的目的性和实用性。
成人学习者通常是为了解决实际问题或者提高工作能力而进行学习，因此成人学习更加注重学习内容的实用性和应用性。
成人学习者在学习过程中更关注学习内容与自身实际需求的契合度，因此教学内容需要贴近实际，具有实用性，才能引起成人学习者的兴趣和积极性。
其次，成人学习原理的第二条是成人学习的自主性和主动性。
成人学习者具有一定的自主学习能力，他们有明确的学习目标，能够自主选择学习内容和学习方式，具有自我管理、自我激励和自我监控的能力。
因此，教学应该尊重成人学习者的选择和决定，提供多样化的学习资源和学习方式，激发成人学习者的学习兴趣和主动性。
再次，成人学习原理的第三条是成人学习的经验性和问题导向性。
成人学习者具有丰富的生活和工作经验，他们的学习需求和学习动机通常来源于解决具体问题或者提高工作能力。
因此，教学应该注重激发成人学习者的学习兴趣和动机，引导成人学习者通过问题导向的学习方式，将学习与解决实际问题相结合，提高学习的效果和实效性。
最后，成人学习原理的第四条是成人学习的社会性和合作性。
成人学习者通常在工作和社会环境中进行学习，他们之间存在着丰富的社会交往和合作关系。
因此，教学应该注重引导成人学习者进行合作学习和社会交往，通过团队合作、案例分析和角色扮演等方式，促进成人学习者之间的互动和交流，提高学习效果和学习质量。
总之，了解成人学习原理有助于教师和教育工作者更好地理解成人学习者的特点和需求，设计和开展符合成人学习原理的教学活动，提高成人学习者的学习效果和学习质量。
同时，成人学习者也应该在学习过程中充分发挥自主性和主动性，注重学习内容的实用性和应用性，通过问题导向的学习方式，结合社会交往和合作学习，不断提高自身的知识、技能和素质。
