成人学习理论

成人学习理论对教师培训的启示教师培训是提升教育质量、推动教育改革的重要手段。

而要让教师培训取得更好的效果，我们可以借鉴成人学习理论，将其思想和方法应用于教师培训之中。

本文将从成人学习理论的角度出发，探讨其对教师培训的启示。

一、成人学习理论的基本原理成人学习理论是指研究成年人在学习过程中特点、规律及其影响因素的学科。

成人学习理论的基本原理可以概括为以下几点：1. 成人学习的目的性强：成年人学习的目的通常是为了解决问题、满足需求或实现个人意识形态等，因此成人学习通常以解决问题为导向。

2. 成人学习的经验为基础：成年人在学习过程中会利用自己的经验和知识，将新的学习内容与旧有知识进行联系和整合。

3. 成人学习的自主性：成人学习通常带有自主性和主动性，他们会根据自身需求主动选择学习内容、学习方式和学习时间等。

4. 成人学习的合作性：成人学习通常会借助他人，通过合作与他人交流来促进自己的学习和发展。

二、1. 以问题为导向，培养教师解决问题的能力教师培训应以问题为导向，引导教师将学习内容与实际问题相连接。

培训中可以设立具体的教学案例或情境，让教师通过分析和解决问题，培养他们解决实际教学问题的能力。

2. 结合教师的经验与知识，促进“旧知识-新知识”的联系和整合教师培训应充分尊重教师的经验和知识，让他们在培训中将新的教学理论与自己的实际经验进行对接，促进“旧知识-新知识”的联系和整合，使教师能更好地应用新的知识和技能。

3. 增强教师培训的自主性和主动性教师培训应充分尊重教师的主体性，让他们在培训过程中有选择权，可以根据自己的需求和兴趣主动选择学习内容、学习方式和学习时间等。

教师培训也可以提供多元化的学习资源和学习机会，让教师根据自己的需求和兴趣进行个性化学习。

4. 重视合作与交流，促进教师的专业发展教师培训应提倡合作与交流，鼓励教师在培训中与他人进行交流、分享经验和思考。

可以设立专业学习小组、提供师资交流平台，促进教师与其他专业人士的交流与合作，以推动教师的专业发展。

成人学习理论一、概述成人学习是指成年人在学习中获取新的知识、技能、价值观等方面的发展。

随着经济和社会的发展，成人教育的需求也越来越大。

成人学习理论主要是研究成人学习的过程及其影响因素，进一步促进成人学习的发展。

二、成人学习的特点1.自主性成人学习是自主性的，学习者根据自己的需要、兴趣和实际情况自定学习目标，同时由于成年人对自己的学习目标有着明确的认识和观念，在学习过程中更加注重解决现实问题。

2.经验性成人在学习中经验丰富，有时借助经验可以更加快速、准确地完成学习目标，也可以更好地与自己的生活、工作中的经验结合起来，提高学习效果。

3.实用性成人学习注重实用性，学习者需要将所学知识、技能转化为实际应用，达到实用目的。

4.适应性成人学习更加注重适应性，学习者需要随时调整自己的学习策略，根据自身情况及时修正自己的学习计划。

5.情感性成人学习具有情感性，学习过程中的情感体验对学习效果有很大影响，学习者需要在情感体验中寻求情感满足，提高学习动机和效果。

三、成人学习的影响因素1.学习动机学习动机是学习的基础，影响学习者的学习意愿、学习侧重点、学习方式等方面。

因此，学习动机是影响成人学习的重要因素。

2.学习风格成人学习风格主要包括视觉型、听觉型、动觉型、综合型四种类型。

不同类型的学习者具有不同的学习方式和习惯，这些也会影响到学习效果。

3.学习情境学习情境指在学习中学习者所处的环境和周围的条件。

好的学习情境可以增强学习者的学习体验和动机，影响学习者的学习效果。

4.学习组织方式学习组织方式是指成人学习的组织形式和方式。

成人学习方式主要包括面授、在线学习、自学等方式，不同的学习组织方式也会影响到学习效果。

5.学习内容学习内容是成人学习的核心，具体内容的选择与学习者的兴趣和需求紧密相关，会影响到学习者的学习动机和效果。

四、成人学习的启示1.学习动机是成人学习的基础，因此需要提高学习者的学习动机和兴趣，为其提供有趣的学习内容和好的学习体验。

构想软件模型，把以前的关于学习理论的读书笔记重新拿来看，整理思路。

1928年桑代克《成人学习》，标志着西方成人学习理论研究的开始。

西方成人学历分为三个学派：一、诺尔斯的成人教育学思想：1970《现代成人教育实践：成人教育学与儿童教育学》。

帮助成人学习的艺术和科学。

四个基本论点：1 随着个体的不断成熟，其自我概念将从依赖型人格向独立型人格转化；（教师的主要任务是指导成人学习者掌握自学方法，逐渐摆脱对教师的依赖。

）2 成人在社会生活中积累的经验为成人学习提供了丰富的资源；成人自身的个体经验就是一种学习资源；成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效，也更有意义；成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响，经验的作用并不全是积极的。

3 成人学习计划、学习目的、内容、方法等与其社会角色任务密切相关；了解不同成人学习者的学习需要势教育工作的一项基本要求，围绕成人学习需要开展工作；具有相同学习需要的成人能够在学习中互相交流、互相帮助4 随着个体的不断成熟，学习目的逐渐从为将来工作准备知识向直接应用知识转变其特点是：1 明确划分了现代成人教育与普通学校教育的区别2 带有浓厚的人文注意色彩3 具有很强的实践性缺陷不足：1 过分强调成人教育与普通教育之间的差异，忽视了这二者之间的共性2 片面强调教育对个人的适应，忽视了个人对教育的适应3 过分强调学生在教学中的作用，忽视了教师的主导作用二、成人学习生活情境理论（一）麦克卢斯的余力理论：成年期的特点：个体的能量需要与实现需要的可能性之间寻求平衡的生长变化的综合时期。

核心论点：生活余力可因能力增加或负担减少而增加；也可因负担增加或能力减少而减少。

人们可以通过调整能力或负担来改变和控制余力。

能力与负担的比率是影响个体生活情境的重要因素。

当能力与负担相当时，生活情境是稳定的；当负担超出能力，或由于负担失去控制使负担超出能力的倾向难以逆转时，生活情境讲变得十分脆弱，甚至崩溃。

关于成人学习理论2008-03-28 15:04:11| 分类：探讨交流|举报|字号订阅一个人对成人学习了解得越深入，他就能更好地理解远程学习的本质。

1．成人学习原理由于年龄、心理、生理、环境等方面的差异，成人具有与儿童和青少年学生不同为学习特征。

例如，在心理层面，成人的理解能力优于背诵；在生理层面，成人的生理条件随着年龄增加而逐渐退化，对学习可能导致负面的影响；在社会层面，成人扮演着多元的角色，使得在学习的过程中容易遇到障碍，例如职业的变动。

成人学习的特殊性吸引了许多西方学者对成人学习理论的研究。

美国成人教育家诺尔斯（Knowles , M ）的成人教育思想是西方成人学习理论的主要代表。

基于诺尔斯的成人教育思想，成人学习的主要特点可以总结为如下4 点：（l ）学习自主性较强成人学习者和儿童、青少年在学习的自主性上存在显著差别。

在儿童和青少年的学习活动中，教师决定学习目的、学习内容、学习计划和教学方法，学生对教师具有较强的依赖。

在成人的学习活动中，学生的自主性和独立性较大，学生对教师月依赖性降低，学生具有较强的个人意识和个人责任感，能够自己选择学习内容、制定学习计划，希望教师关于教学的任何决定能够与他们协商后做出。

（2 ）个体生活经验对学习活动具有较大影响个体生活经验的差异使得儿童、青少年的学习活动与成人的学习活动存在较大差异。

对儿童和青少年而言，个体经验主要来自成人的间接经验，并且很不丰富和全面，学习活动中能够对学习产生影响的直接经验非常少。

对于成人学习者，学习活动中更多地借助于自己的经验来理解和掌握知识，而不是以教师的传授为主。

成人的这一特点对其学习活动有如下特殊意义：√成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效和有意义。

√在学习活动中，成人本身就可以被当作学习资源，这种资源既能为自己也可以为他人利用。

√成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响。

（3 ）学习任务与其社会角色和责任密切相关成人的学习任务已经由儿童、青少年时期的以身心发展为主转变为以完成特定的社会责任、达到一定的社会期望为主。