第二语言习得研究

第二语言习得研究的学科定位和进展1第二语言习得研究第二语言习得研究是认知语言学的一个重要分支，主要指研究语言的学习与习得，包括人类的二语习得，即学习第二种语言的过程，也称为外语习得。

研究者主要关注语言学习者在习得和使用一种新语言时发生的本地化变化，也因此而将第二语言习得研究定位为一门研究语言知识、语言行为和双重事件转换的学科，处于中介文化研究、语言社会学和认知心理学三者之间。

2研究定位第二语言习得研究至今仍处于发展中，当前的研究多聚焦于把社会文化因素与语言及认知的关系联系起来，更注重对第二语言习得者的行为评价以及对第二语言习得实践中的潜在问题，尤其是语言环境、语言能力有关的研究，比如研究双重事件转换、学习者自律行为、夸克习得理论等等。

3进展第二语言习得的进展一直在加快，近年来，认知科学的发展证实了诸如Fozeki(1994)和Artz(1987)提出的“夸克”理论，指出，学习者在习得第二语言的过程中，不仅需要知晓语言的知识，还需要借助自己的原语言能力；在计算语言学的发展下，人们更能够剖析语言错误的根本原因，而给出能够塑造语言学习者习得方式的解决方案。

另外，越来越多的研究者也在重视对语言习得者习得路径及学习策略的跟踪和考量，以讨论他们的行为模式、信念结构及其影响因素。

以上可以说，第二语言习得的研究在不断推进和进展，应用当下认知语言学新理论，取得了突破性成果。

4研究前景第二语言习得研究具有极大的活跃发展潜力，也将为未来研究留下更多可能性。

未来，研究者应加强如何更有效地实践让学习人群更有效地习得语言的研究，改变研究重心，并为把习得者学习方法和经验更直接地嵌入教学过程，提供有意义的实践参考。

同时，有必要加强了解有关超越口头语言范围的语言知识，如文化素养、社会性等，其中的语言习得研究将始终是重要的研究课题。

总的来说，第二语言习得在过去几十年中取得了很大进步，定位为一门研究二语习得相关的学科，多方面展开研究，并取得一定成果，而且还有更多研究前景可以期待，未来随着社会发展，第二语言习得研究必将越来越趋于成熟。

第二语言习得研究
第二语言习得研究是指人们在学习或使用第二语言时的过程和方法的研究。

第二语言习得研究对于语言教学和学习都具有重要的指导意义。

以下是关于第二语言习得研究的内容，分别是理论层面、过程层面和方法层面。

在理论层面上，第二语言习得研究主要涉及到不同的理论模型。

最早的理论是行为主义理论，认为语言习得是通过刺激和反馈来实现的。

后来发展出了认知理论，强调学习者的内在认知过程对于语言习得的重要性。

在最近的研究中，社会构建主义理论也得到了关注，认为语言习得是通过参与社会互动来实现的。

在过程层面上，第二语言习得研究关注学习者在习得第二语言时的认知和语言能力的发展过程。

这包括词汇习得、语法习得、语音习得等方面。

研究者通过观察学习者使用第二语言的表现来了解其习得过程，并提出了不同的假说和解释。

在方法层面上，第二语言习得研究关注如何有效地教授和学习第二语言。

其中，有很多不同的方法被提出和研究。

例如，语言环境法强调学习者需要暴露在真实的语言环境中，以便更好地习得第二语言。

交际法强调学习者需要通过交流和互动来发展语言能力。

而近年来，技术辅助语言学习方法也得到了广泛应用，例如电脑辅助语言学习和移动设备上的语言学习应用程序。

综上所述，第二语言习得研究是一个多方面的领域，涉及到理
论、过程和方法等方面。

通过深入研究语言习得的过程和方法，可以更好地指导语言教学实践和提高学习者的语言能力。

《第二语言习得研究》重点知识点一、第二语言习得理论1.第二语言习得与第一语言习得的区别：第二语言习得是指学习者在已经掌握第一语言的基础上学习第二语言，与第一语言习得有所不同。

2.共同的习得条件：第二语言习得与第一语言习得都受到认知、社会、情感等多种因素的影响。

3.输入假设：学习者习得第二语言的过程中需要大量的输入来构建语言知识和语言能力。

二、第二语言习得过程1.初始期：学习者对第二语言的习得处于初始阶段，主要表现为对语言规则的不熟悉，需要借助外语教学材料和教师的指导。

2.中期：学习者开始积累语言知识，并能够进行简单的口语表达和书面表达，但仍然存在语法错误和用词不准确等问题。

3.发展期：学习者的语言技能和语言运用能力在这个阶段得到显著提高，能够流利地进行口语交流和书面表达。

4.准母语期：学习者的第二语言已经达到与母语相近的程度，几乎能够毫无困难地实现听、说、读、写等各方面的能力。

三、第二语言习得影响因素1.基础能力：个体的智力、工作记忆、认知能力等对第二语言习得有重要影响。

2.学习策略：学习者在习得第二语言过程中采取的方法和策略也对习得效果产生影响。

3.情感因素：学习者对学习第二语言的情感态度、自信心等情感因素对习得过程产生影响。

4.环境因素：学习者所处的学习环境，包括学校、家庭、社会环境等对第二语言习得有影响。

四、第二语言习得教学策略1.输出与输入平衡：教师应当提供足够的输入，同时鼓励学习者进行口语和书面的输出。

2.合作学习：通过合作学习，学习者能够在与他人进行互动中提高第二语言的流利度和准确度。

3.语境创设：教师可以通过创设各种真实的语言交际情境来提高学习者的第二语言习得效果。

4.个性化教学：教师应根据学习者的个体差异，采取不同的教学策略和方法，满足每个学习者的学习需求。

以上是《第二语言习得研究》的重点知识点。

了解这些知识点能够帮助我们更好地理解学习者在学习第二语言过程中的习得情况，并且在实际的第二语言教学中有所借鉴。

1、“母语”通常是指学习者家庭或者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。

一般情况下，母语通常是儿童出生以后最先接触、习得的语言。

因此，母语通常也被称作“第一语言”。

2、"第一语言"是我们从小学会的语言，简称"一语"，也叫"母语"（mother tongue）。

“第二语言”在掌握第一语言之后，人们还可以继续学习并在不同程度上掌握的语言，简称“二语。

3、第二语言习得：自然的第二语言习得，学习者在目的语国家学习目的语。

也称之为：第二语言习得。

有指导的第二语言习得：学习者在非目的语国家（作为外语）来学习目的语。

也称之为：外语习得。

4、语言能力与语言表达：Chomsky (1965)认为，语言能力是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。

语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。

是一种“潜在的”而不是一种“明晰的”语言知识。

母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种语言能力。

语言表达是关于语言运用的知识。

母语者在具体的语言表达中，由于各种非语言因素，不可能生成上面的句子。

母语者在实际的语言运用中所生成的语言仅仅是整个话语的一部分，而且这些实际生成的话语有些可能是不合语法的。

也就是说，这些实际运用的话语并不一定能够反映那种理想的语言能力。

5、corder和selinker文章作为第二语言习得研究的起点：Corder第一次从理论上阐述了第二语言学习者的语言偏误对语言教学、习得过程研究以及第二语言学习者的重要意义。

Corder的观点从根本上改变了以往人们对待第二语言学习者语言偏误的看法和态度。

Selinker关于“中介语”理论假设的提出，第一次明确地提出了第二语言习得研究的对象，即“学习者的语言系统”。

这在当时具有里程碑的意义。

6、第二语言习得研究跨学科：1. 语言学与心理学的交叉构成了心理语言学；2. L2习得与语言学的交叉反映了L2习得研究的语言学视角；3. L2习得与心理学的交叉反映了L2习得的认知视角；4. L2习得与心理语言学的交叉反映了上述四个学科（语言学、心理语言学、心理学、SLA）共同的研究领域。

第二语言习得研究概述§1 第二语言习得研究概述§2 对比分析与偏误分析§ 3 中介语研究§4第二语言习得顺序研究§ 5 克拉申的语言监控模式§6 第二语言学习者语言系统变异研究§7 第二语言习得研究的社会文化模式§8 语言输入与互动研究§9 普遍语法与第二语言习得§10多元发展模式§1１第二语言习得的认知模式第一章:第二语言习得研究概述母语VＳ目的语母语通常指学习者所属种族、社团使用的语言，也称“本族语”。

一般母语通常是儿童出生后最先接触、习得的语言,母语也被称作“第一语言”。

目的语:指学习者正在学习的语言,可指其母语或第一语言,也可指他的第二语言。

第一语言VS第二语言一语指儿童幼年最先接触和习得的语言。

二语指相对于学习者习得的一语之外的任何一种其他语言。

二语的概念只强调语言习得的先后顺序。

习得ａcqｕｉsition VS学习leaｒｎing(１)就语言获得的方式而言:习得指非正式的语言获得inｆormaｌｌearning，类似于儿童母语的获得方式。

学习指正式的语言规则学习ｆormａｌlearｎing,即通过课堂教学的方式来获得第二语言。

（2)就语言获得的心理过程而言：习得指在自然状态下“下意识”的语言获ｓubconｓcious learning。

学习指有意识的conscious语言知识的获得。

就语言获得的知识类型而言:通过习得方式获得的知识是隐性语言知识impliｃit kｎｏwlｅdge，通过学习方式获得的知识是显性语言知识ｅxplｉcit kｎoｗｌｅdｇe。

★习得与学习的关系无接口观点non-ｉnｔerface positｉon:认为通过习得和学习所获得的知识分别属于不同的且互相独立的类型,即隐性知识和显性知识。

有接口观点:认为显性知识通过操练可转化为隐性知识。

第二语言教学的目标:促使学习者把显性知识转化为隐性知识。

第二语言习得第一章第二语言习得研究概述第一节第二语言习得研究的基本概念第二语言习得作为独立的研究领域距今已有四十多年的历史，其成熟的标准有以下几项：1.研究领域不断扩大2.研究涉及的范围不断扩展3.研究从理论假设发展为理论模式4.研究方法不断丰富一、母语与目的语母语：学习者所属种族与社团所使用的语言，也称“本族语”，通常又称为“第一语言”。

目的语：又称“目标语”，一般指学习者正在学习的语言。

第一语言：出生之后最先接触习得的语言。

注意移民及多民族家庭的情况二、“第一语言”与“第二语言”第一语言：指儿童幼年最先接触到和习得的语言，通常指其母语或本族语，是就语言习得的时间而言的。

第二语言：指第一语言之后的任何一种其他语言，包含第二语言、第三语言、第四语言或其他更多语言，是就语言习得的先后顺序而言的，与语言习得环境无关。

概念辨析：母语及本族语，第一语言及第二语言举例分析：海外华人，吉尔吉斯、哈萨克、乌兹别克等地区的多民族通婚情况三、“习得”与“学习”克拉申（Krashen）的理论：“习得”与“学习”相对应，用来区分两种不同的语言获得的过程和方式。

成年人通过两种不同的、独立的方式获得第二语言，即“习得” （acquisition）和“学习”（learning）。

“习得”与“学习”的概念及特点可以从三个方面来区别，即语言获得的方式、心理过程和知识类型。

具体概念辨析“习得” （acquisition）：获得方式——非正式的语言活动。

(informal learning)心理过程——下意识的语言获得。

(subconscious learning)知识类型——隐性语言知识。

（implicit knowledge）“学习”（learning）：获得方式——正式的语言活动。

(formal learning)心理过程——有意识的语言获得。

(conscious learning)知识类型——隐性语言知识。

（explicit knowledge）“习得”与“学习”的关系克拉申（Krashen）：“习得” （acquisition）为隐性知识，“学习”（learning）为显性知识，二者是不同类型的知识，通过学习获得的显性知识不能转化为隐性知识。

第二语言习得研究第一章绪论第二语言习得研究是指人们在掌握其母语的基础上，通过学习外语来发展其语言水平的过程。

第二语言习得研究已经成为语言学、心理学、教育学等众多领域中的热门话题，因为它对于个人成长、社会交往和全球化趋势都具有重要意义。

本文将通过探讨第二语言习得研究的三个主要理论、影响第二语言习得的因素和教育应用等方面，来展开对于该话题的分析和探讨。

第二章第一语言习得和第二语言习得的比较在探讨第二语言习得之前，我们需要先了解第一语言习得，并比较其与第二语言习得之间的差异。

第一语言习得是指儿童从出生开始逐渐掌握其母语的过程，而第二语言习得则是指在已经掌握母语的基础上，通过语言输入、积极参与等手段来学习和使用外语。

相比较于第一语言习得，第二语言习得从学习者的年龄、认知能力、习得环境等方面存在明显差异。

通常来说，成年人学习外语需要花费更多的时间和精力，并且习得效果与其母语水平相关。

此外，学习者所处的环境、文化背景、语言输入等也会影响其第二语言习得的效果。

第三章第二语言习得的三个理论第二语言习得的研究主要关注三种理论：语言输入学习理论、社会学习理论和认知发展理论。

语言输入学习理论认为，学习者需要通过接触和使用语言输入来学习和掌握外语。

这种理论强调语言输入对于语言习得的重要性，尤其是对于听力和口语方面的训练。

社会学习理论认为，学习者需要参与社交交流来学习外语。

这种理论认为语言习得是一种社会过程，通过与他人互动来获得语言输入、反馈和指导，从而促进语言习得。

认知发展理论则从学习者的认知和心理发展来考虑语言习得的过程。

这种理论认为，学习者的认知和心理发展水平会影响其对语言输入和学习策略的理解和运用，进而影响其学习效果。

第四章影响第二语言习得的因素除了学习理论，第二语言习得的效果还会受到多种因素的影响。

以下列举几种影响因素：1. 个人因素。

学习者的年龄、性别、个性、天赋、母语水平等因素都会影响其语言习得的效果。

2. 环境因素。

第二语言习得研究第一章第二语言习得研究概述第二语言习得研究作为一个独立的研究领域至今已有40年的历史。

成熟的标志:1.第二语言习得研究的领域不断扩大2.第二语言习得研究涉及的领域越来越宽3.第二语言习得研究从最初的理论假设发展成为一系列的理论模式。

总之, 已经成为一门相对独立的学科。

第一节第二语言习得研究的基本概念一、母语和目的语母语: 通常指学习者所属种族、社团使用的语言, 因而也称作“本族语”。

也称作“第一语言”。

目的语: 也称目的语, 一般指学习者正在学习的语言。

对于第二语言学习者而言, 母语对其目的语的习得具有重要的影响。

二、第一语言和第二语言第一语言: 指儿童由您最先接触和习得的第一语言。

第二语言: 是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。

第二语言的概念强调的是语言习得的先后顺序, 与语言习得的环境无关。

三、习得与学习这一对概念用来区分, 两种不同的语言获得的过程和方式。

习得: 类似于儿童母语的获得方式。

学习：指“正式”的语言规则学习, 及通过课堂教学的方式来获得第二语言。

四、第二语言习得与外语习得依据学习者语言习得环境来区分。

第二语言习得是指学习者在目的语国家学习目的语。

学习者所学目的语在该国家是工人的交际工具。

外语习得, 在课堂之外不作为交际工具。

五、自然的第二语言习得与有指导的第二语言习得语言获得方式和环境。

自然的第二语言习得是指以交际的方式获得第二语言。

有指导的第二语言习得是以教学指导的方式获得第二语言, 语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。

六、语言能力与语言表达语言能力是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。

语言表达指的是交际双方在语言的理解与生成过程中对其内在语法的运用。

例: 你过来了吗？你说对的。

第二节第二语言习得研究的学科性质一、第二语言习得研究与语言学1.第二语言习得研究从诞生那天起, 就与语言学有一种天然的联系。

2.区别: 一方面, 就研究对象而言, 母语者的语言系统；学习者的语言系统另一方面, 研究目的不同,第三, 语言学家和第二语言习得研究者在分析和解释学习者语言系统的方法上也有所不同。

第六章第二语言习得研究第二语言习得研究是一块较新的领域。

有的学者从科德1967年发表的《学生偏误的意义》一文算起，把该文和塞林克1972年发表的《中介语》一文看做是第二语言习得研究的开端。

另一部分学者认为把以拉多于1957年发表的《跨文化语言学》为标志的对比分析研究，作为第二语言习得研究的起点。

这样算来，第二语言习得的研究已有40年的历史。

上一章我们所谈的第二语言习得理论，侧重从学习者的内部机制探讨第二语言是如何习得的。

第二语言习得理论除此之外，主要还包括三个方面。

(1)对语言习得过程和学习者语言特征的研究，这部分又先后出现了对比分析、偏误分析、运用分析和话语分析几种模式，也就是从最初只是对目的语的研究发展到后几种模式对学习者中介语的研究。

(2)对第二语言学习者个体因素的研究，研究学习者生理、认知和情感方面的个体因素对语言习得的影响。

(3)对语言习得外部因素、即语言习得环境的研究，包括课堂教学的环境和社会大环境。

本章主要介绍这三个方面的内容。

第一节第二语言习得过程研究一对比分析(Contrastive Analysis Hypothesis)1对比分析的目的Deeply rooted in the behavioristic and structuralist approaches of the day, the CAI claimed that the principal barrier to second Ianguage acquisition is the interferenee of the first Ianguage system with the second Ianguage system, and that a scientific, structural analysis of the two Ian guages in questi on would yield a tax onomy of lin guistic con trasts betwee n them which in tur n would en able the lin guist to predict the difficulties a lear ner would encoun ter.2 Clifford Prator 'hierarchy of difficulty for grammatical structures of two Ianguages in contrast: Level 0-Tra nsfer. No differe nee or con trast is prese nt betwee n the two Ian guages. The lear ner can simply tran sfer (positive) a sound, structure, or lexical item from the n ative Ian guage to the target Ian guage.如英语和汉语都是“动词+宾语”的语序，因此以英语为第一语言或母语的学习者在学习汉语的这一结构时，没有困难。

第四章第二语言习得顺序研究第一节第二语言习得顺序研究的产生一、产生背景20实际70年代初，心灵学派对行为主义心理学的批评。

二、理论基础：心灵主义语言习得理论语言能力并不是通过对外在刺激的简单模仿获得的。

学习者语言习得能力是天生固有的，是通过一种普遍的语言习得机制获得的。

1. 语言是人类独有的机制。

2. 语言是认知机制的一部分，但独立于智力发展的认知机制。

3. 习得机制是天赋的内在语法规则，是母语习得的决定因素。

4. 具备一些普遍的语言特征。

5. 这种习得机制随年龄增长而退化。

三、第一语言语素习得顺序研究英语为母语的习得顺序研究1. 纵向研究Brown (1973) 通过对三名英语儿童习得14个英语语素的研究发现，三名英语儿童习得英语语素遵循着固定的习得顺序。

2. 横向研究Villiers J. and P.De Villiers (1973) 通过对21 个英语儿童习得英语语素的横向研究，发现不同母语背景、不同年龄的英语学习者，有非常相似的英语语素习得顺序。

验证了Brown 的结果。

四、第二语言习得顺序的研究范围1. 习得过程( the sequence of acquisition )学习者习得某个特定语言项目时所经历的动态发展过程。

2. 习得次序( the order of acquisition )学习者习得过个不同语言项目时的不同次序。

第二节第二语言习得顺序研究概况一、语素习得顺序研究及结论1. Dulay and Burt (1973) 被试：三组5---8岁的151名西班牙儿童。

调查内容：8个英语语素。

结果：三组西班牙儿童习得英语语素的顺序非常相似。

结论：以英语作为第二语言的儿童习得英语语素也存在着固定的习得顺序。

但这个顺序与以英语为母语的儿童习得英语语素的顺序不同。

2. Dulay and Burt (1974)被试：两组6---8 岁的儿童，一组是60 名讲西班牙语的儿童，另一组是55名讲汉语的儿童。

二语习得研究的四个理论模式和发展趋势二语习得研究是应用语言学的一个重要领域，它主要关注人们学习第二语言的过程和机制。

在过去的几十年里，二语习得研究取得了长足的进展，并涌现出了许多重要的理论模式。

本文将介绍二语习得研究的四个主要理论模式以及其发展趋势。

一、行为主义模式行为主义模式是二语习得研究的早期理论之一。

行为主义者认为学习是一种通过刺激和响应形成条件反射的过程。

在二语习得研究领域，行为主义者提出了语言习得是通过接受刺激和产生反应来完成的理论观点。

斯金纳（Skinner）提出了操作条件反射理论，认为语言是通过模仿和奖惩来习得的。

随着时代的变迁和研究的不断深入，行为主义模式在二语习得研究领域逐渐被否定。

研究人员发现，语言习得并非仅仅是通过刺激和响应形成条件反射来完成的，还涉及到认知、情感和交际等多方面的因素。

行为主义模式逐渐被认为是过于简单和机械的，无法全面解释语言习得的复杂过程。

二、认知模式认知模式是二语习得研究的另一重要理论模式。

认知模式认为语言习得是基于认知结构和过程的，语言学习者通过不断地接受和加工信息来完成语言习得。

在认知模式中，语言学习者被视为信息处理系统，他们通过认知过程来理解和习得目标语言。

认知模式在二语习得研究中得到了广泛应用，许多研究者通过实验和调查来探讨语言学习者的认知过程和策略，以及这些过程和策略对语言习得的影响。

认知模式还促进了对语言习得技术和工具的发展，例如计算机辅助语言学习系统和虚拟语言学习环境等。

认知模式也存在着一些局限性。

认知模式倾向于过分强调语言学习者的个体差异，而忽视了外部环境对语言习得的影响。

认知模式较少关注语言习得的社会和情感因素，无法全面解释语言习得的复杂性。

三、社会文化模式社会文化模式是近年来二语习得研究的新兴理论模式。

社会文化模式强调语言习得是一种社会实践，语言学习者通过参与社会文化活动来习得目标语言。

在社会文化模式中，语言学习被视为是一种参与社会实践和社会互动的过程，语言学习者通过观察、模仿和参与交际来完成语言习得。

第⼆语⾔习得研究An Introduction to Second Language Acquisition Theory and Research 研究⽅向：第⼆语⾔习得、语⾔教学理论、跨⽂化交际学、现代汉语研究第⼆语⾔习得概论系统介绍国内外第⼆语⾔习得研究领域的基本概念、发展历史、理论框架、理论模式和研究⽅法,分析当前这个领域的研究现状与发展动态共分7节§1绪论1.第⼆语⾔习得研究的内涵、作⽤及其学科性质2.第⼆语⾔习得研究的基本概念3.第⼆语⾔习得研究的主要研究领域与理论框架4.第⼆语⾔习得研究发展的特点§2第⼆语⾔习得研究的语料分析⽅法1.对⽐分析2.偏误分析3.表现分析4.话语分析§3中介语研究1.内在⼤纲和习得顺序研究2.语⾔变异性研究3.母语对中介语的影响§4第⼆语⾔习得研究的理论模式1.先天论2.环境论3.交互作⽤论§5汉语作为第⼆语⾔的习得研究1.第⼆语⾔习得理论的介绍与探讨2.汉语学习者语⾔系统的描写3.语⾔学习者研究4.学习者外部因素研究§6第⼆语⾔习得的研究⽅法参考⽂献1.《世界汉语教学》编辑部、《语⾔⽂字应⽤》编辑部、《语⾔教学与研究》编辑部主编（1994）《语⾔学习理论研究》，北京语⾔学院出版社。

2.王建勤主编（1997）《汉语作为第⼆语⾔的习得研究》，北京语⾔⽂化⼤学出版社。

3.靳洪刚（1997）《语⾔获得理论研究》，中国社会科学出版社。

4.王魁京（1998）《第⼆语⾔学习理论研究》，北京师范⼤学出版社。

5.Brown, Roger (1973) A First Language: the Early Stages, Cambridge, Mass., HarvardUniversity Press.6.Cook, V. (1991) Second Language Learning and Language Teaching, Edward Arnold.7.Evelyn Marcussen Hatch (1978) Second Language Acquisition: A Book of Readings,Newbury House Publishers. Rowley, Mass.8.Rod Ellis（1985）Understanding Second Language Acquisition，Oxford University Press.9.Rod Ellis（2000）Second Language Acquisition, Oxford University Press.10.Stephen D. Krashen (1981) Second Language Acquisition and Second LanguageLearning, Pergamon Press.⼯具书Jack C. Richards, John Platt and Heidi Platt (1998) Longman Dictionary of language Teaching and Applied Linguistics (English-Chinese Version), Foreign Language Teaching and Research Press.§1 绪论1.第⼆语⾔习得研究的内涵、作⽤及其学科性质1.1第⼆语⾔习得研究的内涵对外汉语教学理论研究的三⾓框架：教什么怎么教怎么学越来越多的⼈关注三⾓框架过去不为⼈注意的⼀⾓--怎么学（语⾔习得）。