关于大学生小组合作学习的调查问卷

英语小组合作学习阶段总结

本学期为了提高每个同学的英语成绩，在课堂教学中我采用小组合作学习的方式。经过近一个月的实际操作，有成绩也有不足。昨天我又给每个同学发了一张调查问卷，结合调查问卷情况总结如下：

一、 小组分组比较合理。

在调查问卷中，全班有38名同学，其中只有两名同学在问卷中说分组不够合理，其他同学都说很合理，很公平。

二、 多数组长能认真负责。

在问卷中大多数的组员都说自己的组长很称职，能认真辅导组员，耐心给同学解题。特别是课后能组织组员一起背单词，读课文。当然也有个别成员反应有的组长不够耐心，课后也很少组织同学共同学习。

三、 绝大多数同学喜欢小组合作学习。

在调查问卷第二项的问题是：你喜欢小组合作学习吗？为什么？有的同学说喜欢，因为他们不会的问题可以在一起研究。还有点同学说这样学习即轻松又能学会。总之每个同学都喜欢小组合作学习。

四、 学习英语的困惑比较集中。

在问卷中多数同学感觉背单词困难、短语太多不好记、句型不好理解等困惑。

五、 目前的问题。

到目前为止，我感觉最大的问题是个别差生不好处理，现在每个组内都有一个学习极差的同学，他们学习态度不端正，学习劲头不足，现在最基本的英语知识都不会。另外他们不听从组长的指挥，顶嘴、调皮，嬉笑等，很让组长头疼，经常来找我告状。

总之，小组合作学习进行近一个月了，我觉得好处还是很多的，这种方法在很大程度上调动了学习积极性，特别是每周小考，主要考单词拼写、短语翻译和简单的句子翻译。考完之后让组长批不同组的卷子，再算出每组的平均分，然后我给排出名次，公布小组成绩。这样很调动每个小组的积极性。现在每周的小考成了同学们期盼的事情了。另外在课堂上我多创造条件，让组长和副组长给同学们讲解英语知识。这样培养了很多小老师，同时也提高了优秀率和及格率。有了小组的划分，课后组长能督促组员认真写作业、复习学过的知识、预习新单词等，这样我就能省了很多心。在以后的教学中，我将继续强化小组合作学习，多指导组长工作，充分发挥他们的潜能，带动每个同学成长。

对合作学习认识的现状调查　

白改艳　

（陕西教育学院数理工程系，陕西西安７１００６１）　

摘　要：本文作者按照合作学习的基本理念设计了《高　

中数学教师对合作学习认识的调查问卷》，开展了高中数学教　

师对合作学习认识的现状调查，得出了合作学习在高中课堂　

中的运用并不理想，原因在于很多教师对合作学习的理论依　

据和运用要求等不甚了解．操作时出现很多问题没有发挥合　

作学习应有的作用的结论　

关键词：合作学习　现状调查运用　

目前，在中学的课堂教学改革中．合作学习在活跃课堂气　

氛、提高学生的学习主动性、促进学生的非认知心理品质等方　

面均取得了实效。然而，在目前的数学教学中，合作学习的运　

用存在很多问题。　

为了有效地在教学中实施合作学习研究，了解教师对合　

作学习的看法和感受，发现合作学习在实施过程中存在的问　

题，掌握教师在高中数学教学中运用合作学习的总体情况．我　

在２０ｏ９年五月对高陵的三所高中及渭南市的三所高中数学教　

师共１１０人进行了教师实施合作教学现状调查研究，共发放问　

卷１１０份，回收１０２份，其中有效问卷９７份。　

一、调查问卷的制定　

本次研究以问卷调查为主，问卷的编制调查问卷的编制　

经历了以下几个过程：首先针对调查目的进行初步设计．其次　

查阅有关文献．最后在问卷初步完成后在多名教师的指导下　

进行修改，直至最后确定正式的调查问卷。　

调查问卷分三部分：第一部分是被调查对象的基本情况：　

第二部分是调查的主体部分．涉及四个方面（具体分配见表ｌ一　

１）：数学教师对合作学习理论的理解、对合作学习的一般态　

度、对合作学习过程的认识、合作学习的实施和指导：第三部　

分是一个简答题．用于了解教师未使用合作学习的原因及使　

用合作学习的感受。　

表１—１　高中数学教师对合作学习的认识调查　

内容　项目数　项目号　

对合作学习理论的理解　６　６、７、８、９、ｌ０、１１　

对合作学习的一般态度　４　ｌ２、１３、ｌ４、１５　

对合作学习过程的认识　５　５、１６、１７、１８、ｌ９　

合作学习小组情况调查问卷（中期）

班级： 性别：

亲爱的同学，你好！

本次调查是为了了解大家课堂上真实的学习心态、学习方法、学习过程以及存在困难等内容。调查结果不公布，不评比，只为老师研究提供依据。请同学们依据各自的实际情况如实填写。填表时不要讨论，填完后不必署名。谢谢你的参加！

1、实行小组合作学习后，你的数学成绩有没有提升？（ ）

A．显著提高 B．和以前差不多 C．没有

2、实行小组合作学习后，你觉得你学数学的积极性提高了吗？（ ）

A．有，更喜欢上数学课了 B．和以前差不多 C．没有

3、你怎么完成课堂的前置作业？（ ）

A．自主完成 B．与小组成员讨论完成 C．没做

4、小组发言时，你的（你们小组的）展示机会多吗？（ ）

A．很多 B．举手但机会少 C．几乎没有

5、代表小组展示成果时，你的收获？（ ）

A．悟到了解决问题的方法 B．重复组长的讲解 C．没有启发

6、小组没有讨论出结果时，你怎么办？（ ）

A．举手问老师 B．组长决定 C．老师不说答案就算了

7、实行小组后，作业检查上效果怎样？ （ ）

A．公平严格 B．和原来一样 C．出现包庇

8、你如何评价你的课堂效率？（ ）

A．课堂效果很好 B．一般般啦 C ．基本上没收获多少，很郁闷

9、在本学期的小组学习上，你与同学之间有过交流合作吗？（ ）

A．经常 B．偶尔有 C．只有在上公开课时才有

10、你认为学习经验交流采取那种方法更好？（ ）

A．让小组长上去介绍经验

B．跟同学一起上台介绍

课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　２０１３年１２月　下旬刊　教学・信息　“五元”模式下小组合作学习的问题及对　李金龙　（吉林省东辽县安石镇第二小学　吉林　东辽　１３６６１６）　策　【中图分类号】Ｇ４２　【文献标识码】Ｂ　【文章编号】２０９５—３０８９（２０１３）１２—０１４５—０１　小组合作学习是我县进行”五元”教学模式改革的重要一环。　通过小组之间的评比、竞争和小组内的交流、互助，不仅可以培养　学生的合作意识和交流能力，提高学生的学习成绩，还可以发挥　学生的主动性，激发学生对班级活动的参与热情。小组合作所带　来的一系列积极效应，对班级文化建设起着多方面的渗透作用　今年开学以来我校全面实施推进　五元　教学模式，开展小组合　作学习，各班遵循”组内异质，组间同质”的原则将学生分成若干小　组，小组合作学习的开展确实取得了积极的成效．学生们跃跃欲　试．积极参与，但同时也暴露出了一些问题：比如在课堂上有些学　生的投入程度不够，有些学生对在同学面前评价感到不适，有些　小组效率不高等　学生是小组活动的直接参与者，对小组合作出现的问题有真　切的体会，经过认真的思考，我制作了一张ＩＩＪＪ、组合作现状与问　题”调查问卷。希望通过全员参与问题的讨论和解决，找到公正合　理的解决办法　具体操作：调查问卷内容如下：　１．组长的组织工作情况调查：　（１）组长在组内有一定威信，能积极地为小组服务　（２）组长能合理平均分配工作　２．小组的合作情况调查：　（１）每个成员能积极参与小组活动　（２）小组成员能明确自己的任务，并认真完成　（３）小组成员互相帮助，合作愉快　３．小组中存在哪些不足．你认为应如何改进？　４．参与小组合作的收获有哪些？　５．你为小组合作学习提出哪些宝贵意见．　通过问卷调查，我了解到学生们还是认可这种合作方式的，　但学生们也谈到小组合作的现状与不足，比如有的同学提到组长　威信不足，个别学生不听从组长的管理；有的组内分工不明确，造　成时间拖沓，不能高效地完成任务等。学生们更是积极的献言献　策，提出各种解决方案，经过认真的讨论和修改，我们出台了具体　的解决措施：　１．培养组长　组长是小组之魂，负责全组的组织、分工、协调　等工作。因此培养好的组长尤为重要，教师除了在工作实践中总　结经验培养组长能力外，还可以进行组长定期培训，培训时除了　了解反馈信息、进行专门指导外。还要善于倾听组长的意见和想　法，让大家能够畅所欲言，相互交流，相互启发，使纽长真正成为　老师的好助手。　２．明确分工。合作学习的目的就是最大程度的促进每个学生　的学习，避免出现”偷懒”、”搭车”的现象。小组内成员的明确分工　是达到目的的必要保证　依据自愿选择．依次轮换的原则，小组成　员明确分＿Ｔ－：倾听、记录１人，发言１人．合作交流若干人。　３．确立小组奖惩制度。课堂纪律的好坏如何奖惩，作业没有　及时完成如何处理，表现优秀的小组如何奖励等，这一系列问题　的解决都离不开制度的制定。学生的自我教育是行之有效的教育　方式，我们采取小组自行编定本组奖惩制度的方式，用来制约或　激励小组成员。　这些措施的实施，有效地促进了”五元”模式改革的顺利进行，　使学生的主体地位得到了明显的提升。定期的培训和组长间的交　流，提高了组长的组织能力；小组内明确的分工，提升了学生的课　堂参与度和学生的综合能力：小组奖惩制度的确立，强化了小组　间的竞争与交流，课堂逐渐成为学生们展示智慧和才华的舞台。　浅谈农村小学教学的管理　韩庆贺　（吉林省公主岭市毛城子镇中心校　吉林　公主岭　１３６１１３）　【中图分类号】Ｇ４２３．０６　【文献标识码】Ａ　【文章编号】２０９５—３０８９（２叭３）１２—０１４５～０２　农村小学教学管理是一件不容易的事情。特别是当今的小　学教学管理，随着社会的不断发展和进步．要求我们农村的小学　要重视对教学管理方面的认识，来加强学生的教育。　学校的中心工作就是教学，因此，抓好教学管理对提高教学　质量有着至关重要的作用。教学管理就是学校管理者为了实现教　学目标，按照教学规律和特点，对教学过程的全面管理　它的管理　对象是教师，是具有着强烈自尊心和进取心的知识分子。因此，这　就需要正确的认识教学管理，抓住教学管理的重点环节　一、在管理中的角色定位。教学管理人员要深入教学一线才　能与教师们有共同的语言，才能与教师同甘共苦：只有在教学上　能高人一筹的管理人员，才能在教学管理方面具有权威性的发言　权。作为教导主任应深刻明白隔行如隔山的道理．因此．需要要具　备广博的知识，否则自己的教学管理就将大打折扣。学校和家庭　是一样的，只不过是在这个家庭中，教职工是成员，教学管理人员　是学校教育教学的组织者与管理者，应熟知课程标准、教育理论、　教材教法、教改动态。作为学校教学管理者，要组织教师采取不同　的形式来认真学习教育科研的基本理论和方法．努力提高教师队　伍的教学能力与教学水平，鼓励教师积极参与校本教研，倡导人　人参与教学研究，并对教师的研究工作给予有效的指导。　二、在教学管理中的基本原则。以人为本的原则：即以教师　为主体，要通过帮助老师们转变教育思想，进而使他们能够在课　程改中，明确教学理念，确定教学目标，调整教学方法、转变教学　行为。依法治校的原则：这里的”法”主要是指学校根据自身的管　理需要而制定的、与国家的法律法规不相孛的规章制度。不能以　情代法、以言代法，相反必须严格的按照既定的规章制度进行教　学管理，所有教师一视同仁。否则，将会后患无穷。浓厚人情的原　则：古话说：水至清则无鱼、林至深则无鸟、人至廉则无友　因此．　在严格执行规章制度的原则下，应充分的理解、关心照顾教职３２．，　不能时时刻刻摆出一副领导高高在上的样子。总之，在农村的学　校不论是教学校长．还是教导主任在教学管理方面的原则可以用　一句话来表述：即在以人为本的基础上，用严格的制度管人，用浓　厚的人情味管心。　三、在教学管理中的一些方法。知人善任．扬长避短、人尽其　才，教学管理说到底就是管教师，不论是从管理的过程还是管理　的对象来讲，它都是围绕着教师来进行的，要想全面细致的了解　教师，除了可以通过交流、访问、考核外，笔者认为最有效的方法　就是听课。作为管理者需要多听课，对教师的每一节课能够做出　恰如其分的点评，只有这样才能够详细的了解教师，才能够做到　知人善任、人尽其才。关心、爱护每一位教师。作为管理者，要想　做好教学管理工作不仅要把教师当成是自己的兄弟姐妹，而且还　要从生活上，最重要的是Ｘ－作上去关心爱会他们。首先对于教师　要多给予肯定；其次要学会保护自己的教师。要有宽阔的心胸。　作为教学管理者，不能遇事斤斤计较，不能把自己等同于一个普　通的教师．相反必须要心胸开阔．襟怀坦白。此外还要敢于承认自　己的不足，对于在工作生活上有困难的教职工．不能因曾经反对　过你或者正在反对你而置之不理，该关心的必须要关心．恩与怨　要分明。　四、搞好教学全过程的质量管理。教学质量是在整个教学过　・１４５・