“小组合作学习”调查问卷(教师)

英语小组合作学习阶段总结

本学期为了提高每个同学的英语成绩，在课堂教学中我采用小组合作学习的方式。经过近一个月的实际操作，有成绩也有不足。昨天我又给每个同学发了一张调查问卷，结合调查问卷情况总结如下：

一、 小组分组比较合理。

在调查问卷中，全班有38名同学，其中只有两名同学在问卷中说分组不够合理，其他同学都说很合理，很公平。

二、 多数组长能认真负责。

在问卷中大多数的组员都说自己的组长很称职，能认真辅导组员，耐心给同学解题。特别是课后能组织组员一起背单词，读课文。当然也有个别成员反应有的组长不够耐心，课后也很少组织同学共同学习。

三、 绝大多数同学喜欢小组合作学习。

在调查问卷第二项的问题是：你喜欢小组合作学习吗？为什么？有的同学说喜欢，因为他们不会的问题可以在一起研究。还有点同学说这样学习即轻松又能学会。总之每个同学都喜欢小组合作学习。

四、 学习英语的困惑比较集中。

在问卷中多数同学感觉背单词困难、短语太多不好记、句型不好理解等困惑。

五、 目前的问题。

到目前为止，我感觉最大的问题是个别差生不好处理，现在每个组内都有一个学习极差的同学，他们学习态度不端正，学习劲头不足，现在最基本的英语知识都不会。另外他们不听从组长的指挥，顶嘴、调皮，嬉笑等，很让组长头疼，经常来找我告状。

总之，小组合作学习进行近一个月了，我觉得好处还是很多的，这种方法在很大程度上调动了学习积极性，特别是每周小考，主要考单词拼写、短语翻译和简单的句子翻译。考完之后让组长批不同组的卷子，再算出每组的平均分，然后我给排出名次，公布小组成绩。这样很调动每个小组的积极性。现在每周的小考成了同学们期盼的事情了。另外在课堂上我多创造条件，让组长和副组长给同学们讲解英语知识。这样培养了很多小老师，同时也提高了优秀率和及格率。有了小组的划分，课后组长能督促组员认真写作业、复习学过的知识、预习新单词等，这样我就能省了很多心。在以后的教学中，我将继续强化小组合作学习，多指导组长工作，充分发挥他们的潜能，带动每个同学成长。

对合作学习认识的现状调查　

白改艳　

（陕西教育学院数理工程系，陕西西安７１００６１）　

摘　要：本文作者按照合作学习的基本理念设计了《高　

中数学教师对合作学习认识的调查问卷》，开展了高中数学教　

师对合作学习认识的现状调查，得出了合作学习在高中课堂　

中的运用并不理想，原因在于很多教师对合作学习的理论依　

据和运用要求等不甚了解．操作时出现很多问题没有发挥合　

作学习应有的作用的结论　

关键词：合作学习　现状调查运用　

目前，在中学的课堂教学改革中．合作学习在活跃课堂气　

氛、提高学生的学习主动性、促进学生的非认知心理品质等方　

面均取得了实效。然而，在目前的数学教学中，合作学习的运　

用存在很多问题。　

为了有效地在教学中实施合作学习研究，了解教师对合　

作学习的看法和感受，发现合作学习在实施过程中存在的问　

题，掌握教师在高中数学教学中运用合作学习的总体情况．我　

在２０ｏ９年五月对高陵的三所高中及渭南市的三所高中数学教　

师共１１０人进行了教师实施合作教学现状调查研究，共发放问　

卷１１０份，回收１０２份，其中有效问卷９７份。　

一、调查问卷的制定　

本次研究以问卷调查为主，问卷的编制调查问卷的编制　

经历了以下几个过程：首先针对调查目的进行初步设计．其次　

查阅有关文献．最后在问卷初步完成后在多名教师的指导下　

进行修改，直至最后确定正式的调查问卷。　

调查问卷分三部分：第一部分是被调查对象的基本情况：　

第二部分是调查的主体部分．涉及四个方面（具体分配见表ｌ一　

１）：数学教师对合作学习理论的理解、对合作学习的一般态　

度、对合作学习过程的认识、合作学习的实施和指导：第三部　

分是一个简答题．用于了解教师未使用合作学习的原因及使　

用合作学习的感受。　

表１—１　高中数学教师对合作学习的认识调查　

内容　项目数　项目号　

对合作学习理论的理解　６　６、７、８、９、ｌ０、１１　

对合作学习的一般态度　４　ｌ２、１３、ｌ４、１５　

对合作学习过程的认识　５　５、１６、１７、１８、ｌ９　

课程教育研究　２０１３年６月　下旬刊　综述・专著　

味。　２．精读与略读相结合，有机选择　

培根说过：”有的书只要阅读其中一部分，有的书只须知　

其中梗概即可，而对于少数好书则要精读、细读、反复地读。”　

精读就是逐字逐句钻研，深入研究重点内容，透彻理解文章思　

想。略读就是浏览，了解书的大致梗概，主要特点，文章主旨。　

在阅读中，要将精读与略读结合起来，两种方法互相融合，综　

合运用，有效提高阅读能力，保证阅读数量，提高阅读效果。　

四、展示成果，让学生充分感受到阅读的成就感　

教师可以利用课前三分钟进行演讲。内容可以是我喜欢　

的作品、人物、格言……然后让他们根据情况选择自己最喜欢　

的来演讲。既锻炼了口语表达能力，又能够阅读共享，大家都　

不甘落后，不仅丰富了阅读的内容，而且能与学生进行交流切　磋，学生的说、读可及时得到老师的帮助、指点，并及时体验发　

现的快乐，创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身写作提　

高的作用。同时，教师对学生的阅读演讲结果进行评价，评价　

标准实现多元化、开放性，特别关注学生在某一方面的特别收　

获，顾及学生的个体差异，使认真阅读的学生普遍获得成功的　

体验。这样他们就会意气风发、兴致勃勃地去进行阅读，让学　

生体会到成功的喜悦。　

播种一个行为，收获一个习惯；播种一个习惯，收获一个　

个性；播种一个个性，收获一个命运。让我们携起手来，把我们　

的学生带入书的海洋，感受阅读带来的快乐，爱上阅读的乐　

趣！让我们怀着热情与梦想，一起携手前行，为推动阅读尽一　

份力！　

求知、探技、促成长　

——浅谈小组合作在问卷调查实践教学中的实施　

陈洵敏　

（浙江省乐清市雁荡山旅游学校　浙江　乐清　３２５６１３）　

【摘要】小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，我们很多教师正有意识地将其运用到自己的课堂教学中去，　

使课堂教学气氛得到了活跃，课堂教学效率得到了提高，让学生真正学到了东西，且培养了学生良好的合作品质和学．－ｊ＊－７惯。运　

- 1 - 英语课堂教学中“小组合作学习”的有效途径的评价体系

“小组合作学习”调查问卷结果与建议（教师）

通过对回收的问卷逐次统计以及与有关教师的座谈，发现当前教师对英语课堂教学中学生小组合作学习的组织、运用、认识比较充分，受到了大多数教师的欢迎,但仍然存在着一些问题。以下是具体的调查结果：

一、小组合作学习的成功之处

（1）充分体现了以学生为主体这一新型的课堂模式。学生能各抒己见，发挥了其个性和才能。

（2）能够使课堂气氛变得更活跃，提高了学生合作解决和思考问题的能力。

（3）每个学生在课堂上都有自己的角色，对课堂的参与积极了，责任心也比以前强了，能在自己的探索过程中培养自学的能力。

（4）促进了学生养成课前预习的好习惯，进而提高了小组合作学习的质量。

二、小组合作学习的不足之处

（1）小组活动形式比较单一，甚至流于形式，放开了收不来，很难调控学生讨论的程度和深度。另外由于课堂教学时间有限，教学任务有时会完不成。

（2）在组织学生进行小组合作学习时，个别学生不想合作或者经常充当“南郭先生”，小组合作还不够默契，不同时期小组成员之间的角色分工没有经常变动。

（3）对小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈。 - 2 - （4）教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，把它当成了授课时的一种必要，或者是课堂中必须要有的环节。

三、对小组合作学习的建议

（1）首先要重视培养有很强组织能力、洞察能力、协调能力的小组长，然后多培训组员如何倾听，如何思考，如何与别人合作。教师多深入组内听组长、组员的好建议，先了解学生最需要什么，从最需要处下手才符合学生实际。

（2）合理地给学生合作学习的时间，不要太多，也不要太少。教师应选择教材中具体的有价值的问题让学生展开小组合作学习和讨论，否则无必要。

（3）小组建设每隔一段时间可以互动重组，让学生之间有更广的接触面和社交面，互相学习，取长补短。