“小组合作学习”情况的调查问卷

小组合作学习的常规

一、明确意义：

1、建立有序的合作常规，提高小组活动的实效性。

2、小组合作学习照顾到学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。

3．充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生的学习力。

4．提高了学生合作意识和创新意识。

5．建立了新型的师生关系。

6．有利于教学质量的提高。

二、具体实施:

1.合理分工，明确职责

（1）合理分组。许多教师认为，让多个学生组成一组共同完成任务，这就是合作学习。其实，组成小组只是形式，而实质在于小组是怎样构成的，有效的分组才是合作学习。每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合”，即并不是最优秀人员的组合，而应该是“互补”的，从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。把少数学习有困难的学生组合“直接辅导、互相学习小组”，其余学生自愿组合若干个“间接引导、自主学习小组”。“组内同质、组间异质”编组有利于分层教学，分类辅导。这两种分组方式是我校在教学中采取小组合作学习中常用的两种分组方式，一般以4－6人为宜两者没有优劣之分，应针对教学内容与课型,灵活选择，交替运用，以达到理想效果。

（2）分工明确。组内成员有明确的具体分工，在一个阶段里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组长、记录员、质疑员、汇报员。小组长的责任是组织成员有序地发表意见，引导组员倾听他人的发言。记录员的责任是清晰地记录小组成员的算法、开放性习题的答案等，避免交流时过多的内容雷同。质疑员的责任是对解题思路、算法等进行提问，引发组员进一步思考，促进知识内化。汇报员的责任是集合组内成员的观点，在班级进行反馈交流。这样，组员各司其职，人人参与，避免不劳而获的学生的“搭车”行为。

第３０卷第１期（上）．　２０１４年１月　赤峰学院学报（自然科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈｉｆｅｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｖ０１．３０Ｎｏ．１　Ｊａｎ．２０１４　

小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究　

杨凤林　

（赤峰学院初等教育学院，内蒙古赤峰０２４０００）　

摘要：合作学习是当今国际流行的一种教学方式，它所倡导的“自主、合作、探究”的教学理念正契合了我国基础教育的　

教学改革．但是，课堂教学中合作学习教学方式的运用并不乐观．本文在对相关文献进行研究的基础上，通过调查、访谈和观　

察，了解小组合作学习在小学语文课堂教学中的实施现状。发现小组合作学习存在诸如“小组活动重形式　缺乏实质性的合　

作；学生参与程度不均衡；学生在小组合作前，缺少独立的思考和研究；教师缺少必要的参与、指导和调控”等问题．文章从教　

师、学生两个层面分析了问题产生的原因，进而提出相应的解决策略，力求使合作学习真正成为学生获取知识、培养学生合作　

与创新意识的有效手段．　’　

关键词：小学语文；教学；合作学习；现状；问题；策略　

中图分类号：Ｇ６２３．２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—２６０Ｘ（２０１４）０１—０２４５—０４　

１　问题的提出　合作的意识与能力是现代人所应具备的基本素质，因　

此，培养学生团结、协作的群体合作精神和能力是学校教育　

的重要任务之一．１９世纪早期，美国的一些学者开始研究合　

作学习并运用于实践，到了２０世纪７Ｏ一８Ｏ年代，合作学习　

在美国的研究和应用已相当广泛．近些年，我国基础教育课　

程和教学改革也积极引进了“合作学习”的理念．早在２００１　

年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》　

中就明确提出，“应倡导自主、合作、探究的学习方式”，并把　

改变学生的学习方式作为课程改革的重点之一．当前，我国　

基础教育课程改革日益深化，其中，教学模式和方法以及学　

初中小组合作分层教学问卷调查综合分析报告

一、调查目的

1、为了更好地了解学生对小组合作分层教学的认识和看法以及意见，针对初中小组合作分层教学的课题，进行全面的回顾和深刻的反思。

2、为了更准确地制定分层教学的策略，从而提高课堂教学质量。

二、调查对象和过程

研究采取随机抽样的方式抽取我校6个不同班级的学生300名学生，作为本次调查的样本。本调查使用自行编制的“课堂小组合作分层教学实施效果调查问卷”对被试对象进行问卷调查，答卷时间为10至15分钟，采用班级实测，当堂收回的方式。本次调查样本容量比较多，能反映出初中分层教学提问的特点，所反映出的问题具有一定的普遍性。

三、调查内容

课堂小组合作分层教学实施效果调查问卷

1、你是否赞成学校实行小组合作分层教学的做法？（）

A、非常赞成 B、赞成 C、一般 D、无所谓

2、在分层学习中会感到自卑吗？（）

A、会 B、不会

3、实行小组合作分层教学，你认为应该如何对学生进行分类？（）

A、完全按照学习成绩

B、主要按照学习成绩，同时考虑学生的综合素质

C、主要按照学习成绩，同时综合考虑学生的兴趣、爱好和特长

D、主要根据学生的兴趣、爱好和特长来进行划分

4、你喜欢什么情况下进行小组合作学习？（）

A、只有有问题就用

B、出现一个有价值的问题，没有现场答案时

C、自己一个人完成不了，需要几个人分工合作时

5、再进行小组合作分层教学学习之前，你们有自己独立思考的时间吗？（）

A、老师提出问题就讨论 B、先独立思考再讨论 C、前两者兼有 D、基本没有独立

6、进行小组合作分层教学学习时，你对学习任务和个人角色职责明确吗？（）

A、很明确 B、基本明白 C、有时不太清楚 D常常不知

7、你认为小组合作分层教学有哪些作用？（）

A、有利于教师因材施教

B、与学生的学习能力相适应，可以调动学生学习的积极性

浅谈小组合作学习的有效性

小组合作学习，在当前小学教学中已成为一种重要的教学组织形式，是时代发展的需要，是当今课程改革的需要。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的素养：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于共同完成的任务进行加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力的挑战了教师的“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会。培养了学生的团体合作和竞争意识，发展交往与审美能力。在课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上，讨论并没有深入到问题的实质。那么，如何组织有效的小组合作学习呢？教师在组织学生进行课堂合作学习时应精心考虑以下几个问题：

一、对学生的分组要科学

为了促使学生有效进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组，小组一般以2—6人为宜，人太少、太多都不利于提高合作学习的效率。而分组又是建立在教师对班级学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素上，教师应遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进。组与组间尽量保持相对平衡的水平，才能保证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。具体到在教学实践中的小组构建，我认为必须着重考虑到以下三个因素：（一）人数结构的合理。一般地说，以上下两桌，四人为一小组。课堂上需要展开合作时，只要上桌的两位同学向后一转，即可运作，既节约时空，又方便灵巧，还可以使每一位组员都能在有限的合作时空里全员参与。（二）认知结构的合理。四人中，优等生、学困生各一个，中等生两个，构成一个相对稳定而富于变化的“橄榄”形。在生生互动中，从最初的“帮扶”学习发展为互帮助互学，齐头并进。（三）情感结构的合理。孩子多是凭情感办事。因此，在教师指定好各组的组长之后，可以让组长和组员之间进行双向选择，甚至在合作过程中，允许“跳槽”。融洽的情感增强了合作学习的效能，也大大在提高了学生自主参与的能动性。