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欧阳代娜“美巧活实”教学风格对当下语文教学的启示引言语文教学在当下社会中扮演着非常重要的角色，它不仅是传授语言知识的工具，更是培养学生综合能力与核心素养的平台。
随着社会的不断发展变化，语文教学也需要不断跟进，适应新时代的需求。
欧阳代娜教育家的“美巧活实”教学风格为我们提供了宝贵的启示，对于当下语文教学有着重要的借鉴意义。
一、美——注重教学的审美效果欧阳代娜教育家的教学风格以“美”为核心，她倡导的教学理念是“表演性、绘画性、音乐性、舞蹈性、创造性”，强调教学内容的审美效果。
在当下语文教学中，我们也应该注重教学内容的美感，让学生能够在学习中感受到语言的魅力，激发他们对语文的兴趣和热爱。
我们可以通过精心挑选优秀的文学作品、展示语言的艺术魅力，让学生在阅读中感受到美的力量，启迪他们的心灵，提高他们的审美情感。
教师在语文课堂上也应该注重教学手段的美感，灵活运用多媒体技术、情境教学等方式，营造生动有趣的教学氛围，使学生在愉悦的氛围中愉悦地掌握语文知识。
二、巧——注重教学的巧妙设计在“美巧活实”教学风格中，“巧”是教学的一个重要特点。
教师在进行语文教学时，应该注重教学的巧妙设计，通过巧妙的教学安排和设计，引导学生主动参与，激发他们的学习热情。
在语文阅读教学中，可以通过设计丰富多彩的阅读任务，激发学生的阅读兴趣，培养他们正确的阅读方法和习惯，帮助他们提高阅读理解能力。
在写作教学中，可以通过设置创意写作、情境写作等方式，激发学生的写作兴趣，培养他们的写作能力。
教师在进行语文教学设计时，还应该注意设计不同形式的教学活动，借助小组合作、角色扮演、游戏化教学等方式，为学生提供更加丰富多样的学习体验，增强学习效果。
三、活——注重教学的活力呈现“美巧活实”教学风格中的“活”，强调的是教学的活力呈现。
在当下语文教学中，我们也应该注重教学的活力呈现，打破传统的课堂模式，注重培养学生的创造力和实践能力。
在语文教学实践中，教师可以通过设计丰富的实践教学活动，如语文游戏、学科项目、实践探究等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的动手能力和实践能力。
著名特级教师欧阳代娜，其“语文教学艺术”坚持教学的“美”、“巧”、“活”、“实”，教学内容切入文本的精华、精髓，并聚焦在关键词句等核心点上；教学的各个环节围绕、指向教学内容的核心店，并在课堂教学的一个个点上具体的落实。
参加培训之前的备课教学目标显然过于散乱无繁复,没有明确指向一种核心目标。
结合散文教学内容，我对教学目标做出修改。
如表一：表一在这个班级收获颇多，让我更深入地思考语文教学的内容。
散文是初中教材中常见的文体。
散文的语体特点，决定了散文教学既要强调语言的积累揣摩，又要强调文章抒情性。
在此之前，字词教学中，我比较注重陈述性知识的积累掌握，但是过于死板、机械。
语言的积累完全可以摆脱机械的识记，完全可以将字词的掌握落实到对句子的理解、感悟中，落实到细处。
在理解中运用。
对于文章的整体感知，很多时候局限在内容的梳理把握上，但是我们完全可以把关注点放在情感上，这样上课内容指向目标，一条线下来，明朗、集中性强。
修改后的整体感知部分着重跟教学目标的一脉相承，并且强调朗读的重要性，同时避免了修改前的过于琐碎、过于应试的教学环节。
散文的阅读教学在于引导学生同坐作者的语言区体认、感受、分享作者的独特感受，而这一点一定要借助朗读实现。
朗读是实现走进文本的重要抓手。
文本的阅读水到渠成地过度到对于词语、语句的理解，从细微处理解文本，感受作者的感受，获得自己的认知。
教师对于教学内容一定清楚明了，并且明白为何要安排这些内容，为何要按照这样的顺序展开。
每一步的教学目标有没有指向核心教学目标，每一步的安排有没有按照一定的易难顺序。
散文阅读强调文学作品的“体验性”：自发的体验外授的体验学生自悟讨论触发教师讲授一端是学生的自发体验，学生在朗读中自己感受出来“我感受到了什么，我体验到什么”；一端是外授的体验，是指对别人体验的体验。
表现为倾听其他同学理解，体验他们的体验，或者参照教师讲解、辅导书讲解，体验他们的体验。
由此可见，课堂讨论，教师相机点拨非常重要，能够不断丰富、充实、填补个人对于作品的单一体验，通过自己的二次加工，反思，成为自己对文本的解读，构建自己体验框架。
欧阳代娜“美巧活实”教学风格对当下语文教学的启示欧阳代娜是一位国内知名的语文教育专家，她的“美巧活实”教学理念在当下的语文教学中具有很强的启示作用。
她认为，语文教学需要以美、巧、活、实为核心内容，通过这种方式激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
那么，欧阳代娜的“美巧活实”教学风格对当下语文教学的启示是什么呢？一、美：美感是提高学生学习兴趣的重要手段美感是人类认知活动的重要成分，可以引起人们的情感共鸣。
语文教学中应该通过丰富多彩的艺术形式来展示语文的美感，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习欲望。
比如说，可以通过讲解古诗词、古文等优秀文化遗产来培养学生的艺术情趣，同时让学生感受到语文的美感。
还可以通过漫画、影视等形式来呈现文学作品，让学生在欣赏的过程中产生共鸣，提高对语文的认知。
二、巧：多元化的教学方法是提高学生学习成绩的关键语文教学中的巧思是教师能否完成教学目标的重要因素。
在传统的语文教学中，多数教师粗暴以“喂饱饭”式的教学方法，强调学生的记忆能力而不重视学生的思维能力。
欧阳代娜则倡导多元化的教学方法，注重让学生主动思考，通过启发式、探究式、互动式等多种方式来解决问题，培养学生的思维能力和创新能力。
在教学中，教师应采用灵活多变的方法，注重培养学生的自学能力。
三、活：创造性的语文教学可以提高学生的实际应用能力语文教学中的“活”是要让学生的语文知识和实际生活联系起来。
欧阳代娜认为，现实生活是语文教学最好的教材，可以通过让学生去观察、感受、分析、思考生活中的现象，进而引领学生进入语文学习的殿堂。
学生需要在实际生活中寻找例子，分析问题，通过语文知识来解决实际问题。
比如，可以通过让学生观察周围的环境，并描述出来，培养学生的语言表达能力。
四、实：实践是语文教学的重要环节，可以实现语文知识的实际运用在欧阳代娜的教学理念中，“实”是要让学生通过实践来运用所学知识。
通过语文实践活动来培养学生对语文知识的实际应用能力和实际应用水平。
欧阳代娜“美巧活实”教学风格对当下语文教学的启示欧阳代娜是中国著名的语文教育专家，她提出了“美巧活实”的语文教学理念。
所谓“美”就是要培养学生欣赏美的能力，让他们学会欣赏美的语言文字；“巧”就是要培养学生的语文应用能力，让他们能够灵活运用语言文字进行沟通和表达；“活”就是要提高学生的语文综合能力，在实践中不断探索和创新；“实”就是要注重教育的实用性，让学生学会用语言解决问题，为将来的生活和工作做好准备。
一、注重学生的主体性欧阳代娜强调学生的主体性，她认为语文教育应该是学生主动参与的过程，教师应该为学生提供一个自由探究的环境。
因此，教师在教学中应该注重激发学生的兴趣，让学生在学习中感受到乐趣和收获，从而激发他们的学习热情。
此外，教师应该注重开展多种学习方式，让学生能够在不同的情境下学习和应用语文知识，提高他们的语文综合能力。
二、实践教学欧阳代娜强调语文教育的实践性和综合性，她认为教育最终要面对的是社会和生活。
因此，语文教学应该注重实践，并且要注重形成综合实践的能力。
教师应该注重发掘教材的实践性，将课堂上所学的知识联系到生活实践中，并引导学生在实践中综合运用语文知识，提高语文教学的实用性。
三、引导学生独立思考欧阳代娜强调学生独立思考的能力，她认为学生应该能够独立思考和解决问题。
因此，语文教育应该注重培养学生的阅读理解和写作能力，让他们学会分析、思考和解决问题。
此外，教师应该注重引导学生思维的深度和广度，让他们能够独立思考和创新。
同时，教师应该注重培养学生的批判性思维能力，让他们能够辨别真假、好坏，提高语文思维水平。
四、关注个性发展综上所述，欧阳代娜的“美巧活实”教学风格对当下语文教学有着重要的启示，教师应该注重学生的主体性、实践教学、引导学生独立思考和关注学生个性发展，为学生提供更加丰富和多样化的学习资源，培养学生的语文综合能力和个性化发展。
欧阳代娜语文教育思想在培育民族审美趣味中的应用路径发布时间：2022-08-05T02:51:30.934Z 来源：《时代教育》2022年6期作者：唐一豪[导读] 民族审美趣味是人在审美情趣上所表现出来的民族性特征，是一个民族文化自尊、文化自信的重要基点，语文学科作为传授中国民族语言文字的一门学科唐一豪河南师范大学，453007摘要民族审美趣味是人在审美情趣上所表现出来的民族性特征，是一个民族文化自尊、文化自信的重要基点，语文学科作为传授中国民族语言文字的一门学科，对学生审美素养的培养起到不可替代的作用。
欧阳代娜老师是当代著名语文教育家，语文教学“情感派”的代表人物，她注重以美感人，从美学的角度潜移默化的影响学生。
其语文教育思想对于培育学生的民族审美情趣具有特殊的作用。
关键词欧阳代娜教育思想：民族审美：策略研究一、培育民族审美趣味的重要意义随着我国经济的不断发展，我国的国际地位不断提高，但是面对西方社会声势浩大的文化侵略，如何建设社会主义文化强国、弘扬中华民族的优秀传统文化仍然是一个重要的问题。
弘扬传统文化离不开民族审美观的建立和对青少年一代民族审美情趣的培养。
“民族审美与文化自尊、文化自信、文化创新、文化复兴息息相关，更是文化强国的重要标志。
”[1]青少年是一个国家的重要力量，建立民族审美观、培育民族审美情趣离不开对青少年的培育，也离不开学校教育的作用。
而在学校教育的各门科目中，语文学科作为传授中国民族语言文字的一门学科，又起到关键性的、不可替代的作用。
相关教育部门也愈发的重视语文在弘扬传统文化和培育民族审美方面的重要作用。
《普通高中语文课程标准》也指出：“引导学生通过阅读中华文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华传统优秀文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。
”二、欧阳代娜老师教育观在培育民族审美中的作用欧阳代娜老师是当代著名语文教育家，语文教学“情感派”的代表人物，她认为“美是语文教学艺术的基础”，要原原本本地还原语文课文中的内在美，语文教师的主要任务就是要向学生揭示文本内在美。
2019年第9期第35卷（总第465期）吉林省教育学院学报JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCENo.9，2019Vol.35Total No.465欧阳代娜“美巧活实”教学风格对当下语文教学的启示聂鸿英（延边大学，吉林延边133002）摘要：欧阳代娜是我国20世纪80年代非常重要的语文课程改革的领军人物之一，对我国语文教育事业的发展做出了巨大贡献。
她在多年的教学实践经验基础上形成了极具个人魅力的教学风格：“美巧活实”，这对我们当今语文教学和改革都具有十分重要的启示和价值。
关键词：欧阳代娜；“美巧活实”；教学的启示doi:10.16083/ki.1671-1580.2019.09.019中图分类号：G715.1文献标识码：A文章编号：1671—1580（2019）09—0078—04收稿日期：2019—06—25作者简介：聂鸿英（1966—），女，吉林延吉人，延边大学，副教授。
研究方向：学科语文教学。
欧阳代娜是我国著名的语文教育专家，对我国语文教育事业的改革做出了巨大的贡献，她的语文教学风格和教学改革思想从20世纪80年代至今在语文教育界有着巨大影响。
欧阳代娜老师是广东省南海县人，抗日战争时期就读于延安的八路军干部子弟学校，后留在延安参加革命工作。
从1958年开始从事教育工作，曾任辽宁省鞍山市第十五中学任高级语文教师、特级教师，国家教育部中、小学教材审定委员会中学语文教材审查委员，全国中学语文教学研究会学术委员会副主任。
由于欧阳代娜老师对教育事业兢兢业业，做出了巨大的贡献，获得了辽宁省以及国家重大表彰。
她曾获“辽宁省鞍山市教材改革特等奖”“辽宁省模范教师”“全国文教系统劳动模范”“人民教师”奖章和“全国先进教师”等诸多荣誉称号。
一、欧阳代娜语文教学风格欧阳代娜老师从20世纪60年代就开始了语文教学改革的探索，这源于她小学时遇到的几任校长都是课程改革的先锋，奠定了她语文课程改革思想的基础。
榜样伴我三十年，传承薪火有力量作者：杨建华来源：《师道》2019年第10期弄潮儿向潮头立。
新中国语文教育70年，从来就不缺少勇立潮头的领军人物。
在他们的引领下，语文教育教学从政治挂帅过渡到人性追问，关注人的心灵。
全国语文教师见贤思齐，改革热情高涨，使得语文教学显得更加平和、自信，更加生机勃勃。
笔者有幸投身于改革开放以来三十年波澜壮阔的语文教育教学大潮中，在语文大家的引领下，进行了一些有益的探索。
在新中国成立七十周年的喜庆日子里，饮水思源，借此机会回顾几位语文大家对我的启迪和引领。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”从事语文教学也是这样。
知之者只能被动地教学，好之者专业思想稳固，能够全身心地投入;乐之者则乐在其中，不能自已。
欧阳代娜老师就是这样一个乐之者。
她原本在中央机关工作，“文革”中被下放，粉碎“四人帮”以后，要落实政策，领导找她谈话，说：得安排个职务。
欧阳代娜老师谢绝了领导的好意。
说：“什么官也不想当，就是想做个语文老师。
”没有任何名利的想法是一个原因，最主要的原因是她太热爱语文教学了。
欧阳老师说：“我热爱语文教师这项工作，是因为我从事的是这样一项极为伟大的事业，要把文化积淀源远流长，把五千年的中华民族的母语传递给祖国的年轻一代，这是一件多么光荣的任务，这需要我们有多么高深的文化素养和思想水平才能做到啊！”回想我从教之初，大学生被称为“天之骄子”，各行各业都对大学毕业生敞开大门，教师想改行机会很多。
当年，我身边的很多同事同行纷纷跨入政界商界，我比他们更有机会更有优势，可是我不心动。
欧阳老师这个标杆不仅让我下定决心终身从教，而且让我三十年投身语文教学（其中担任中学语文教研员六年）乐此不疲。
有诗为证：未逢桃李已六春，今又欣然做园丁。
教鞭指处源泉涌，彩笔落时举座惊。
讲台三尺腾细浪，眉睫万里卷风云。
问君哪得乐如许？南国春风最宜人。
第一次听到钱梦龙老师的大名，是因为他提出了课堂教学的“三主”原则：学生是主体，教师是主导，训练是主线。
中学语文特级教师的流派与风格(二）（一）欧阳代娜的教学风格1注重中学语文教学的整体改革。
欧阳代娜为中学语文教学整体改革，提出了两步走的构思：第一步，在初中时期解决语文能力大体过关（管用）问题，确实是使每一个初中毕业生大体上把握听、说、读、写能力，使其具有自学能力和必然的组织能力（第一是组织自学的能力）及初步的社会活动能力。
第二步，在初中语文能力大体过关（管用）的基础上，在高中时期继续提高语文能力，专门是要培育学生具有较高的熟悉能力和大体的鉴赏能力，形成初步的治学能力，为他们往后的深造与就业打下良好的基础，以形成独立工作的能力。
2所编《阅读》与《写作》，为探讨语文教材序列化作出了奉献。
对语文能力的训练，编者将听读训练与说写训练分开，形成了两条线索，各自为序，别离编写为《阅读》与《写作》两套教材。
在《阅读》教材中，把语文能力结构与语文知识体系，依照由浅入深、由易到难、螺旋上升的原那么，分解听读能力为48个训练点（听12个，读36个），分解语文知识约40个专题（语法16个，修辞2个，逻辑2个，文体大体常识19个），形成语文能力训练与基础知识教授两个序列。
在《写作》教材中，分解写说能力为47个训练点（写29个，说18个），并把它们交叉排列，形成彼此增进的两个训练序列。
应该指出，这套讲义对听读说写训练的序列安排，是比较细致而系统的。
在80年代初期的实验讲义中，本书为语文教材的序列化所作的探讨是踊跃而成心义的。
为实现“初中语文能力过关”的编辑用意，本书在语文能力训练上采取了必然的强化方法：一是增强阅读训练，增加讲义的选文数；二是增强说写训练，不仅增量，而且保质；三是教授念书方式，培育自学能力。
设自学课文，通过“预习提纲”与“自学参考”，给学生以自学的知识与方式上的指导。
另外，对做念书笔记与做资料卡片的训练，也都着眼于自学能力的培育。
3以辩证唯物主义的哲学思想，作为语文教学改革的指南。
欧阳代娜在语文教改实验与实验教材的编写中，因此能成绩显著，这与她成功地运用辩证唯物主义来正确解决工作中的各类矛盾是分不开的：第一，她以辩证唯物主义的形式与内容统一的观点来解决语文教学中文道统一的问题；第二，她以辩证唯物主义理论与实践相结合的观点，来解决语文教学中教授知识与培育能力的问题；第三，她以唯物辩证法的内外关系来解决教师的主导作用与学生的主体地位的关系问题；第四，她以唯物辩证法的点面关系原理来解决语文教学中的课内外的关系问题。
欧阳代娜“美巧活实”教学风格对当下语文教学的启示欧阳代娜是一位具有深厚的语文功底的教育家，她的“美巧活实”教学风格在当今语文教学中具有重要意义和启示。
“美巧活实”教学风格注重多元化教学，注重学生的个性化需求和差异化发展。
在听、说、读、写四个方面，欧阳代娜通过多种教学手段和策略，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
她倡导学生在实际生活中学习语文，并把所学的知识应用于生活中，使学生能够真正理解语言的实用性和生活过程的连贯性。
“美巧活实”教学风格重视思维导图，通过思维导图的绘制和分析，帮助学生全面掌握文字，更深入地理解语文知识。
欧阳代娜注重学生的语言运用和思维能力的提高，应用新颖的语文教学方法和技巧，如启发性教学和情景化教学等，使学生能够自由地表达思想和感情，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
欧阳代娜的“美巧活实”教学风格强调背景知识的渗透，将语文教学与学科融合，帮助学生全面理解教学内容。
她注重挖掘文本中的内在含义和主题，引导学生深入思考并形成自己的观点，不断加强学生的思想品质和道德水平。
在当今语文教学中，我们应借鉴欧阳代娜“美巧活实”教学风格，注重多元化教学策略和个性化教育，注重学科整合和背景知识的渗透。
在教学中，应使用多种媒介和工具，如电子白板、互联网、多媒体等，引导学生在不同情境下的语言运用和思维训练。
同时，我们也应注重学生成长过程中的人文教育和素质教育，培养学生的思想批判性、综合实践性和创新创造性。
总的来说，欧阳代娜的“美巧活实”教学风格是一种全面、多元、个性化的语文教学风格，对促进学生全面发展、提高语文学科素质具有重要的启示和指导作用。
