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《伶官传序》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《伶官传序》的内容。
（2）能够分析并欣赏韩愈的文学风格和写作技巧。
（3）能够了解伶官的历史背景和文化意义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）通过分析比较，掌握韩愈的文学特点及其在《伶官传序》中的体现。
（3）通过角色扮演、情景模拟等方式，体验伶官的生活情境。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文学的热爱和传承意识。
（2）培养学生对中国传统文化的尊重和理解。
（3）培养学生对伶官这一特殊群体的关注和同情心。
二、教学重点1. 《伶官传序》的文意理解和背诵。
2. 韩愈的文学风格和写作技巧的分析。
3. 伶官的历史背景和文化意义的探讨。
三、教学难点1. 《伶官传序》中的古汉语词汇和句式理解。
2. 韩愈的文学特点在《伶官传序》中的具体体现。
3. 伶官的生活方式和心理状态的理解。
四、教学准备1. 课文《伶官传序》文本。
2. 韩愈的其他作品，以便进行比较分析。
3. 伶官的历史资料和文化背景介绍。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍韩愈的生平和文学地位。
（2）阐述《伶官传序》的历史背景和文学价值。
2. 自主学习（1）学生自主阅读《伶官传序》，理解课文大意。
（2）学生查找并学习课文中出现的生僻词汇和句式。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析《伶官传序》的文学特点和韩愈的写作技巧。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 分析比较（1）引导学生比较韩愈的《伶官传序》与其他作品的不同之处。
（2）引导学生分析伶官与其他文学形象的区别和特点。
5. 角色扮演（1）学生分组进行角色分配，准备进行情景模拟。
（2）各组进行角色扮演，体验伶官的生活情境。
6. 总结反馈（1）教师对学生的学习情况进行总结和点评。
（2）学生分享学习收获和感悟。
7. 作业布置（1）要求学生背诵《伶官传序》。
六、教学拓展1. 对比分析（1）引导学生将《伶官传序》与其他文学作品进行对比，如白居易的《琵琶行》、杜甫的《戏为六绝句》等，分析不同作品之间的文学差异。
伶官传序教案（通用7篇）伶官传序篇1教学目标欧阳修了解欧阳修在宋代史上的地位和作者写作本文给伶人立传的目的。
1、德育目标：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。
2、知识目标：a掌握实词：原，恨，其，乃，纳，何其，函组告，抑，忽微，逸豫。
b、多义词：与，归，易，告。
c、虚词：于，为，d、词类活用：兴，亡身，函梁，夜呼，东出，f、古今异义：至于3、能力目标：a筛选主要观点，论据，论证的信息能力b、掌握词类活用的相关知识。
教学重点：1、词类活用2、课文第三段。
教学难点：对名句的理解教学方法：启发式与讨论式相结合。
学法：学生学会积累，养成良好的阅读习惯一、导入：本单元我们学习了唐宋八大家中宋代的三位文学家的作品，苏洵、苏轼、王安石，今天我们学习欧阳修的作品，《伶官传序》。
欧阳修不但是文学家，他还是一位史学家。
他著有两部史书，一部是与人合编的《新唐书》，一部是《新五代史》。
是二十四史之一。
今天我们学习《新五代史》中《伶官传》。
清代文学家沈德潜认为本文“抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。
”对本文给予了极高的评价。
下面我们就来欣赏品味一下这篇文章。
二、释题：师：伶，乐工，艺人。
伶官，乐工作了官。
《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。
庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。
本文就是基于这样的史实而写的序。
三、作者宋仁宗景祐三年（1036）至皇祐五年（1053）间所撰。
在二十四史中，有两部《五代史》：宋初宰相薛居正奉诏监修的称《旧五代史》，欧阳修撰的名为《新五代史》。
《新五代史》以纪传体记载了后梁、后唐、后晋、后汉、后周五代的史实。
其列传中有合传《伶官传》，记载了敬新磨、景进、史迩怼⒐鸥叩热宋筇谱谒孕也⒌贾掳苷夜氖肥怠：秃芏嗍费ъ乙谎费粜薇嘧肥榈哪康氖俏饨ǖ弁跆峁┩持尉楹屠芳洹r虼耍思切鹗肥抵猓钩3r浴奥邸薄ⅰ靶颉钡男问椒⒈碜约旱募狻1酒闶恰读婀俅非暗男蚵邸?br>本文选自《新五代史·伶官传》。
伶官传序个人教案整理第一章：教案概述1.1 教学目标了解《伶官传序》的作者、背景及文学价值。
分析并欣赏《伶官传序》的艺术特色。
提高学生的文言文阅读能力。
1.2 教学内容课文原文及译文。
作者简介和背景知识。
文学鉴赏和分析。
1.3 教学重点与难点重点：课文内容理解、文学鉴赏技巧。
难点：文言文词汇、句子结构理解。
1.4 教学方法讲授法：讲解课文内容、作者背景。
互动法：讨论、提问。
鉴赏法：分析课文艺术特色。
1.5 教学准备课文原文及译文。
相关参考资料。
投影仪或白板。
第二章：作者与背景介绍2.1 简介韩愈韩愈生平简介。
韩愈在文学史上的地位。
2.2 《伶官传序》的背景伶官的历史背景。
《伶官传序》的创作背景。
2.3 文学价值《伶官传序》的文学意义。
韩愈散文的特点。
第三章：课文内容解析3.1 课文结构分析划分文章结构。
分析各个部分的内容和作用。
3.2 重点词汇解释生僻词汇的解释。
词语在文中的含义。
3.3 句子解析分析难句、长句的结构和意义。
解释句中的修辞手法。
第四章：文学鉴赏与分析4.1 艺术特色概述文章的语言风格。
修辞手法及表达技巧。
4.2 文本细读与鉴赏引导学生品味词句、段落。
分析文章的表达效果。
4.3 创作背景与作品情感分析作品中的情感色彩。
探讨创作背景对作品的影响。
第五章：课堂活动与作业布置5.1 课堂互动分组讨论：课文内容、艺术特色。
提问与回答：鼓励学生提问，共同探讨。
5.2 作业布置完成课后练习。
写一篇关于《伶官传序》的读后感。
第六章：课文译文解析6.1 全文译文提供《伶官传序》的详细译文。
对照原文，解释译文中的关键信息。
6.2 重点段落翻译挑选课文中的重点段落进行翻译和解析。
分析句子的翻译是否准确，并解释文化差异。
第七章：文言文阅读技巧指导7.1 文言文阅读方法教授文言文阅读的基本技巧。
指导学生如何查找词典、参考资料。
7.2 断句与朗读指导学生正确断句。
练习朗读，感受文言文的韵律美。
第七章：文学主题与时代背景8.1 文学主题探讨分析《伶官传序》的主要主题。
《伶官传序》公开课教案（推荐5篇）第一篇：《伶官传序》公开课教案《伶官传序》公开课教案徐爽南京市第一中学执教地点：南京市第一中学崇文楼电化教室（一）执教时间：2016年4月8日下午第三节课执教班级：高一（10）班教学指导教师：施红艳【学习目标】1、学生借助课下注释和工具书，掌握实词“原”、“盛”、“纳”、“系”、“函”、“溺”的意义和虚词“以”、“而”等，掌握词类活用“约”、“函”等。
2、通过“因声求气”的诵读方法，品味本文“气脉中贯”的语言风格。
3、在诵读的基础上，理解“守成难”的现实意义，启发学生联系现实，对“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”提出自己的看法。
【学习重、难点】1、反复诵读课文，因声求气，品味本文“气脉中贯”的语言风格。
2、在诵读的基础上，理解“守成难”的现实意义。
【学习方法】诵读法、探究法【课时】1课时【教学过程】导入：上①问侍臣：“创业与守成孰难？” 房玄龄曰：“草昧②之初，与群雄并起角力而后臣之，创业难矣！” 魏征对曰：“自古帝王，莫不得之于艰难，失之于安逸，守成难矣！”——（选自《资治通鉴·唐纪》）【注释】①上：指唐太宗。
②草昧；此指开创国家。
到底是“创业难”还是“守成难”呢？今天我们一起走进北宋文学家欧阳修的《伶官传序》，或许能够对“创业难”还是“守成难”有更加深入的思考。
“伶官”是什么意思啊？“伶官”就是乐官。
在这篇文章里，就是后唐庄宗宠信的伶人，授以官职，败坏国政。
在《新五代史·伶官传》中有这样一段话：“自其为王，至于为天子，常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事，遂至于亡。
”这就是欧阳修写《伶官传序》的背景。
一、全班齐读课文，注意把握欧阳修叙述和议论的语气。
（同学读完以后，引入刘大櫆《论文偶记》中对于“因声求气”的相关材料，引导学生注意把自己放在一定的情境中诵读文章。
进一步明确诵读的要求。
）学者求神气而得之于音节，求音节而得之于字句，则思过半矣。
其要只在读古人文字时，便设以此身代古人说话，一吞一吐，皆由彼而不由我。
《五代史伶官传序》优秀教学设计(统编版高二选择性必修中)共3篇《五代史伶官传序》优秀教学设计(统编版高二选择性必修中)1《五代史伶官传序》优秀教学设计(统编版高二选择性必修中)作为一位历史老师，我一直致力于寻找优秀的教学资源，以便将历史知识传递给学生。
在备课过程中，我发现了一份优秀的教学设计，即《五代史伶官传序》。
这份教学设计与统编版高二选择性必修课程密切相关，能够帮助学生更深入地了解五代十国时期的人物与事件，全面掌握相关历史知识。
一、设计理念该教学设计的核心理念是“学以致用”。
该设计通过将历史人物的故事与学生生活联系起来，使学生能够更好地理解历史事件及其影响，从而推动学生思考历史与现实之间的联系。
此外，该教学设计重视知识的内在逻辑，在对历史人物进行分析和评价时，引导学生深入思考其内在的逻辑。
二、教学目标根据该教学设计，学生应当掌握以下知识点和能力：1.了解五代十国时期的历史背景及其特点。
2.理解伶官、宦官在五代十国时期政治、文化及社会生活中的扮演，并通过实际案例深入理解其影响。
3.了解五代十国时期重要人物及其政治、文化、历史成就。
4.通过了解五代十国时期历史事件，正确理解中国历史的发展轨迹，认识历史对现在的影响。
三、教学过程1. 导入引导学生思考——如果我们把中世纪欧洲的“骑士”比作中国古代的“武将”，那么我们这里要讲的“伶官”又该比作古代的什么呢？为什么？2. 学习正文第一节课：伶官与五代十国政治首先简单介绍五代十国时期的历史背景和特点。
然后，结合五代十国时期的政治机制和官僚体制，讲述伶官在其中的角色及其作用。
通过一些历史事件，学生可以清晰地了解伶官在整个政治体系中的地位、作用、优点及其不足之处。
第二节课：伶官与五代十国文化通过讲述五代十国时期的文化状况，介绍伶官在其中的贡献与影响。
引导学生思考伶官对于文化、艺术等方面的贡献。
并通过一些案例，对比伶官与士人所代表的不同文化风貌。
第三节课：五代十国时期重要人物通过讲述五代十国时期的重要人物，比如李克用、石敬瑭、李后主等，突出他们在维护统一、抵御北方游牧民族入侵、推动文化进步等方面的贡献。
五代史伶官传序教案优秀4篇代史伶官传序教案篇一教学目标：1、掌握“原、所以、恨、函、抑、本”等文言词语，判断句、被动句等特殊句式，疏通文意，理解作者观点。
2、品味语言，感受本文行文抑扬顿挫的特点，体会作者对后唐庄宗的叹惋之情和借史讽喻的苦心。
（重点）3、了解史论文以史带论、以史论证的特点，深入理解、体会“忧劳兴国，逸豫亡身”等文中警策句的内涵和人生启示。
（难点）教学课时：一课时教学过程：一、情景导入唐太宗说：“以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”《六国论》中苏洵警告当权者“为国者无使为积威之所劫哉！”，《过秦论》中贾谊以秦警醒，“仁义不施而攻守之势异也”那么欧阳修的《五代史伶官传序》又有何深意呢？今天我们就来一探究竟。
二、目标展示三、预习反馈四、教学过程（一）提要钩玄寻挈领师：下面我们就一起走进文本，学习文言文读必不可少，下面请同学们大声地读课文，找一找文章的核心句在哪里呢？生：读课文师：苏洵的《六国论》以六国灭亡为事例，开头便提出了“六国破灭，弊在赂秦”的中心观点，同样作为史论文，你找到《伶官传序》的中心论点在哪里了吗？他又是以谁的史事展开论证的呢？生1：明确——呜呼，盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！庄宗。
无怪乎——《古文观止》的编者认为本文“起手一提，包括全篇之意”。
不仅如此，呜呼2字，还为全文笼上了特有的情感色彩呢？师：“呜呼”是什么意思——啊！哎！文章开篇便言呜呼，你觉得这“呜呼”二字，包含了作者怎样的情感呢？生：悲凉、痛心、痛惜、叹息、感慨、惋惜、慨叹……师点拨：叹惋，作者是用慨叹语气起笔的，内心是相当沉重的，应该是沉重的切入，些读得沉重些，语重心长些。
同时，还要注意反问句，语气强烈，突出“人事”的重要。
还要注意“哉”字的感叹语调。
）你能用自己的声音传达一下这种叹惋吗？生1、2，齐（二）盛衰得失析人事第二段——师：怎样的盛衰引得作者如此叹惋呢？那我们就跟着作者的步子且看庄宗如何得天下，请同学们自由诵读第二段，并思考这一段主要写了什么内容？明确：晋王三矢——遗恨、期盼庄宗受矢——遗志、使命师：你能感受到晋王的遗言当中饱含着怎样的情感吗？——满腔仇恨，抱恨终身，满腹期待。
《伶官传序》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够准确地背诵《伶官传序》；（2）理解并掌握《伶官传序》中的关键词汇和句子；（3）了解伶官的历史背景和文化内涵。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，培养学生对古文的阅读理解能力；（2）通过小组讨论，提高学生的合作交流能力；（3）通过写作练习，提升学生的写作技巧。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱和尊重；（2）培养学生对历史人物的同情和理解；（3）培养学生对文学艺术的欣赏和感悟。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）背诵《伶官传序》；（2）理解《伶官传序》中的关键词汇和句子；（3）了解伶官的历史背景和文化内涵。
2. 教学难点：（1）古文中的一些特殊用法和句式；（2）伶官在古代社会中的地位和作用；（3）如何正确欣赏和评价古代文学作品。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍伶官的历史背景；（2）激发学生对《伶官传序》的兴趣和好奇心。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《伶官传序》；（2）要求学生划出关键词汇和句子；（3）引导学生理解关键词汇和句子的含义。
3. 小组讨论：（1）让学生分小组讨论《伶官传序》的内容；（2）鼓励学生提出问题并互相解答；（3）教师巡回指导并给予解答。
四、教学评价1. 课堂参与度：（1）观察学生在自主学习过程中的积极参与情况；（2）评价学生在小组讨论中的表现和问题解答能力。
2. 知识掌握情况：（1）检查学生对《伶官传序》的背诵情况；（2）测试学生对关键词汇和句子的理解程度。
3. 写作技巧提升：（1）评估学生在写作练习中的表现；（2）评价学生的写作技巧和创新能力。
五、教学延伸1. 组织学生进行古代文学艺术欣赏活动，如观看古代戏剧表演或参观博物馆；2. 邀请专家进行专题讲座，深入讲解伶官的历史地位和文化价值；3. 开展学生小组研究项目，让学生深入了解伶官相关的历史背景和文化内涵。
六、教学资源1. 教材：《伶官传序》原文及注释版；2. 辅助材料：伶官相关的历史图片、画作、诗歌等；3. 多媒体设备：投影仪、音响设备等；4. 在线资源：相关网站、论坛、学术文章等。
《伶官传序》教学设计（优秀8篇）《伶官传序》教学设计1【教学目标】1.通过后唐庄宗的成败阐述盛衰在于人事的道理。
2.学习正反对比的说理方法。
3.理解文中的名言警句对人生的启示。
【教学重难点】1.理解本文充分运用对比手法说理抒情。
2.探究作者的写作意图，启迪人性。
【教学方法】朗读法讨论法点拨法【课时安排】1课时【教学过程】一、解题导入同学们，标题中的“伶官”是一群怎样的人呢？（学生：伶官，封建时代称演戏的人为伶，在宫廷中授有官职的伶人叫做伶官。
）古时戏子大多地位低下，却能入朝为官，欧阳（板书：课题，作者）二、因声求气读通文意1.请学生复述庄宗的故事。
2.诵读感知庄宗的悲剧命运。
活动一：一生读晋王遗言，其他学生评价。
“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹与吾皆为兄弟，而背晋以归梁。
此三者，吾遗恨也。
与尔三矢，尔其无忘乃父之志。
”（点拨：读出晋王深深的遗憾，对敌人仇恨、对庄宗期盼的语气和情感。
）活动二：读庄宗的奋斗史和失败史，其他学生评价。
奋斗史：“庄宗受而藏之于庙……可谓壮哉！”庄宗凯旋时的豪壮语气，笔势激越，情调激扬。
失败史：“及仇雠已灭，天下已定……何其衰也！”庄宗败亡时的衰颓语气，仓皇失措，笔势迂回，情调低沉凄怆。
（点拨：语言和情感一扬一抑、大起大落、荡气回肠、对比鲜明。
）3.教师小结：庄宗的兴盛和衰败用了鲜明的对比，其奋斗史164个字，得天下完成父亲遗命，耗时十五年；其失败史63个字，失天下只有短短三年，奋斗过程如此艰难，衰败却如此迅速，一溃千里，发人警醒。
三、提要钩玄领会主旨（点拨：学生诵读第一段，第三段“岂得之难而失之易欤”至文末。
）1.一个叹词：呜呼参考：欧阳修之子欧阳发《先君事迹》“先生自撰五代史，褒贬善恶，为精密。
发论必以‘呜呼’，曰‘此乱世之书也’。
”这一声“呜呼”，以感叹发端，起笔不凡，突兀惊人。
奠定全文沉痛的。
感情基调。
2.两个警句：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。
伶官传序高三语文教案设计一、教学目标1.理解课文内容，分析文章的论点、论据、论证方法。
2.领悟文章的语言特色，学习古人论证的技巧。
3.培养学生的文言文阅读能力，提高鉴赏水平。
二、教学重点与难点1.教学重点：分析课文内容，领悟文章论证技巧。
2.教学难点：理解文章深刻的思想内涵，品味语言的精妙。
三、教学过程第一课时一、导入1.邀请学生回顾《六国论》的作者、内容及其论证方法。
2.提问：本文作者欧阳修与《六国论》的作者苏洵有何关系？本文的论证方法与《六国论》有何异同？二、作者简介1.介绍欧阳修的生平事迹、文学成就。
2.讲解本文的写作背景。
三、课文阅读1.学生自读课文，理解文章大意。
2.教师讲解生僻字词、重点句子，帮助学生扫清阅读障碍。
四、课文分析1.分析文章的论点：伶官误国。
2.分析文章的论据：列举历史事实，以伶官误国的事例为证。
3.分析文章的论证方法：归纳论证、对比论证。
五、课堂小结2.强调文章的语言特色。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容。
2.提问：本文的论点、论据、论证方法分别是什么？二、课文深入分析1.分析文章的结构，讲解论证过程的严密性。
2.分析文章的语言特色，品味古人用词的精妙。
3.分析文章的思想内涵，引导学生理解伶官误国的深刻意义。
三、课堂讨论1.让学生分组讨论：本文的论证方法与现代议论文的论证方法有何异同？2.分享讨论成果，教师点评。
四、作业布置1.背诵课文。
2.写一篇关于伶官误国的议论文，借鉴本文的论证方法。
五、课堂小结2.强调学生在写作中运用本文论证方法的重要性。
第三课时一、复习导入1.回顾前两节课的学习内容。
2.提问：本文论证方法的优点是什么？二、拓展延伸1.讲解其他古文中运用本文论证方法的文章。
2.让学生举例说明本文论证方法在现代议论文中的应用。
三、写作指导1.讲解议论文的写作技巧。
2.分析本文论证方法在议论文写作中的运用。
四、课堂练习1.让学生运用本文论证方法，写一篇关于“诚信”的议论文。
《伶官传序》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《伶官传序》的文意，把握文章的结构和内容。
（2）能够分析文中使用的修辞手法及其效果。
（3）能够默写《伶官传序》中的重点句子。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，培养学生的文言文阅读能力。
（2）通过小组讨论，提高学生的合作能力和表达能力。
（3）通过分析比较，提升学生的批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）了解古代伶官的历史地位和作用，理解作者对伶官的评价。
（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
二、教学重点1. 《伶官传序》的文意理解和文章结构的把握。
2. 文中使用的修辞手法的分析和效果评价。
3. 默写《伶官传序》中的重点句子。
三、教学难点1. 文中古代文化知识的解读，如伶官的职责、地位等。
2. 修辞手法的理解和分析，如对偶、排比等。
四、教学方法1. 自主学习：让学生独立阅读《伶官传序》，理解文意，标记生字词，查找资料了解伶官的相关知识。
2. 小组讨论：分组讨论文章结构、修辞手法等，培养学生的合作和表达能力。
3. 分析比较：对比其他文章，分析《伶官传序》的特点和价值。
4. 教师讲解：针对学生的疑问和难点，进行讲解和解答。
五、教学过程1. 导入新课：介绍《伶官传序》的作者和背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解文意，标记生字词。
3. 小组讨论：分组讨论文章结构和修辞手法，培养学生的合作和表达能力。
4. 分析比较：对比其他文章，分析《伶官传序》的特点和价值。
5. 教师讲解：针对学生的疑问和难点，进行讲解和解答。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
7. 作业布置：布置课后作业，巩固所学知识。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，了解学生的学习状态。
2. 作业评价：检查课后作业的完成情况，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 小组讨论评价：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作态度、表达能力等。
伶官传序【教学目标】1.学习掌握词类活用的文言语法现象。
2.体会正反说理突出中心的写法。
3.理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义，及其对人生的启示。
【教学重点】识记11个词语，掌握名词活用为动词的特征，学习正反说理突出中心论点的写作方法。
【教学难点】本文是“传序”，所以众多的史实都是正文的主要内容，这里可简约地点到即可，也正因如此，给阅读带来一定的困难，成为学习的难点，只要对涉及的人事有一般的了解即可。
【课时安排】3课时第一课时【教学要点】1.利用注释、工具书，了解作者及其作品。
2.朗读课文，掌握文章大意，理解作者意图。
【教学过程】一、导语设计苏洵在《六国论》中论说六国灭亡的原因，以借古讽今的写法，讽谏宋王朝要以六国为鉴，勿蹈六国覆辙。
今天学习欧阳修的《伶官传序》，也是借古讽今，总结后唐庄宗李存勖得天下而后失天下的历史教训，阐明国家盛衰取决于人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐、励精图治。
现在听录音，轻声跟着阅读，思考庄宗李存勖17岁后发生在他身上的有什么事。
二、解题同学们根据注释，谈谈作者与《新五代史·伶官传》，教师补正。
明确：欧阳修——字永叔，号醉翁，晚年号“六一居士”，北宋文学家、史学家，谥号文忠。
欧阳修是北宋中叶诗文革新运动的倡导人，并且提倡古文，批评宋初以来追求靡丽形式的文风，主张文章应“明道”“致用”，并且提拔和奖掖后进著名的古文学家三苏父子、曾巩、王安石等都出于他的门下。
他是唐宋八大家中的重要作家。
《伶官传序》就是欧阳修为《新五代史·伶官传》作的序文，目的是评述伶官受宠幸而乱政的史实，总结历史教训，讽谏当时的北宋统治者，指出，封建王朝的兴亡，不在“天命”，主要在于“人事”，要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。
他的作品主要有《新五代史》。
与宋祁合写《新唐书》等。
三、历史背景五代(907～960)，指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。
在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。
庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优(páiyōu，杂耍艺人)杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。
庄宗同光四年(926)贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。
庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。
100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。
四、整体感知1.结合注释，解释词句。
重点辨析本文中的词类活用及特殊句式(学生解答，教师补充更正)2.分组讨论，指定回答：(1)提问：“虽曰……岂非……”是一个什么句式?其作用是什么?(学生解答，教师补充)明确：“虽曰……岂非……”是反诘语气的转折复句，意在强调后者。
强调“人事”的作用，即盛衰之理，不仅在于天命，更在于人事。
点拨：凡反问句都是以疑问的语气表达字面相反的意思，无疑而问，语意表达的比陈述句更确定、更有力、更发人深省，有更强的感情色彩。
（2）看课文，当文章写出盛衰、成败两个方面，用“方其……可谓壮哉!”“及……何其衰也!”句式，接着又用“岂……欤?”“抑……欤?”的句式，各是什么句?有何作用?明确：(讨论后定人回答，其他同学补充)“方其……可谓壮哉!”“及……何其衰也!”这是两个感叹句，又是对称句。
感叹饱含着强烈的感情色彩，前一句表示对庄宗胜利的赞赏之情，后一句表示对庄宗失败的悲叹之情。
对称句，节奏整齐，读起来朗朗上口，特别是本文的对称句在内容上都是正反对照的，不仅有音乐美，而且给人鲜明的对比感，表达了作者褒贬、扬抑的立场，气势十分充沛，感情色彩浓郁，加强了论证的力量。
“岂得之难而失之易欤?”“抑本其成败之迹，而皆自于人欤?”是反诘语气的选择关系的复句，前者被否定，被舍弃，后者被肯定，说明成败之事皆自于人的道理，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的结论，印证了开头的论点。
(3)请同学们再找出几个对称句和反问句，念给同学听。
明确：对称句：“满招损，谦受益”；“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”；“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”；“虽曰天命，岂非人事”；“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者……”。
反问句，例：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉?”3.概括李存勖一生的主要经历。
(1)提问：通过阅读课文，给李存勖编一个履历表(课文P97注释：李存勖885～926)，主人公李存勖在公元908年、912年、923年、926年的几个年代里，年龄分别是多少岁?明确：908年是23岁；912年是27岁；923年是38岁；926年是4l岁。
提问：在这几个年头里，在李存勖身上分别发生了什么事?(尽可能用课文的原句回答)明确：①李存勖23岁时的事：“接受三矢，继父遗志。
”(齐声朗读：“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱。
”)点拨：从这铿锵的节奏中，可以看见一位胸怀大志，雄姿英发的年轻统帅形象清晰地浮现在我们眼前。
②主人公27岁时的事：“方其系燕父子以组。
”(这是公元912年，李存勖派兵攻破幽州，俘获刘仁恭及其家族，刘守光逃到沧州，乃被捕获。
父子都被处死，灭燕)③主人公38岁时的事：“函梁君臣之首”(亡梁)，然后“还矢先王，而告以成功”，建立了后唐。
李存勖从受命到立国，经过了整整15年。
④主人公4l岁时的事：“身死国灭，为天下笑。
”(2)指导读文(慢节奏)“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也!”(3)学生在凝重的气氛中静思两分钟，想象庄宗君臣凄然相向，泪下如雨的悲惨情景，并和当年金戈铁马，气吞万里的雄武进行对照比较。
(4)点拨，提问：在这无声的静寂中，学生们心潮翻卷，历史的风云变幻掠过心头。
在这生生死死、盛盛衰衰的变化中，不正寓含着某种哲理吗?请同学们思考：①庄宗灭敌立国。
用了15年时间；然而由盛至衰，只有短短的3年。
这一盛一衰的关键是什么?明确：论点：“盛衰之理，岂非人事哉!”②呼应论点的结论是什么?明确：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
”③提问：庄宗盛也人事衰也人事，然而作者在一百多年后的宋代中叶重提这件史实，他要人们记取什么样的历史教训呢?明确：“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?”④这一句让同学们共同诵读，并翻译此句。
点拨：从庄宗李存勖的履历表上，可以看出李存勖一生的主要经历——一盛一衰。
那么一盛一衰的关键问题是由于“人事”和呼应这一论点的结论，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”。
它揭示了“人事”的内涵，从而得出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的深刻教训，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理。
同样会导致身死国灭的下场。
在这里讽谏了北宋统治者不要忘记历史教训，意味十分深长。
五、朗读课文。
六、课堂小结。
从唐庄宗李存勖的履历表上可以看出“国家盛衰取决于人事”，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。
这篇文章从“盛”“衰”两个方面，围绕着“人事”进行层层深入的对比论述，以庄宗得失天下的史实为论据，以“晋王三矢”这一不能确定为史实的传说作为事例，以论带史，以史论证，讽谏北宋统治者力戒骄奢，防微杜渐。
励精图治。
七、布置作业熟读课文，翻译课文。
第二课时【教学要点】讨论《伶官传序》与《六国论》在写作上的异同，并背诵名言警句。
【教学过程】一、导语设计《伶官传序》是北宋著名文学家、史学家欧阳修为其《新五代史·伶官传》所写的一篇序文。
此文作为宋代文学的名篇佳作，与苏洵的《六国论》都从不同的角度论述了国家兴衰的道理，都总结了历史经验，都有劝谏统治者之意。
请同学们快速阅读两文，回答问题。
二、提问1.《六国论》与《伶官传序》两文的中心论点各是什么?明确：《六国论》是一开始提出“六国破灭，非兵不利，战不善。
弊在赂秦”的中心论点。
《伶官传序》也是一开始采用反诘句式提出“盛衰之理，虽曰天命。
岂非人事哉?”的中心论点。
2.提问：《六国论》与《伶官传序》在论证方法上有何相似点?明确：《六国论》提出论点时从反面否定，与正面肯定两方面提出论点。
反面否定是“非兵不利，战不善”，正面肯定是“弊在赂秦”，然后作者承题作两方面分析，一是赂秦的国家“赂秦而力亏，破灭之道也”，一是不赂秦的国家“盖失强援，不能独完”，所以不赂者以赂者丧，紧接着论证赂秦国家灭亡的原因与不赂秦者灭亡的原因。
赂者，用引证“古人云‘以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭’”。
不赂者，用例证，(齐人)“与赢而不助五国也。
……”赂者与不赂者正反对比论证了中心论点，并以议论兼抒情，假设论证反面推进，似乎在批评六国的“为国者”，实是告诫北宋“为国者”勿蹈六国灭亡的覆辙，点明了本文的主旨。
《伶官传序》采用正反对比推理，使读者读后深感道理确凿。
具有极强的说服力。
文章依据史实对比推理，自然得出结论：晋王临终授矢庄宗，告以遗恨，叮嘱庄宗不忘世仇，实现遗愿。
是时，庄宗重任在肩。
兢兢业业，用兵时负矢直前，惟恐有负先王。
终于获得成功；及至如愿以偿，大功告成，便一改初衷，宠幸伶人。
以至政纲倾颓。
衰败随之。
文章以成功时“其意气之盛，可谓壮哉”的情景，与失败时“士卒离散”“泣下沾襟”的惨象进行对比，十分鲜明地导出成败由人的道理。
对此，作者未直陈己见，而是用反诘句式予以表达。
“岂……欤?”“抑……欤?”充满感慨之情，增强了感染力，写到这里又用古训“满招损，谦得益”，追本求源，指出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”，照应上文，揭示了人事的实在涵义。
最后推而广之，以“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?”着眼于历史教训，收束全文，论证中同样用例证与对比论证方法。
点拨：《六国论》《伶官传序》两文的作者都以讽喻现实为写作目的。
史论性的作品，往往名为论古，实为喻今。
因此，透过作者对纷繁的历史事实的评述，弄清他们讽喻现实的写作目的，是理解课文的突破口。
3.讨论，提问：《伶官传序》在写作上有何特点?讨论后指名回答明确：(1)例证法。
本文属于史论。
写史论使用例证法，可以以论带史，以史论证。
运用这种方法，关键在于准确地选择典型事件。
本文第一段就提出以庄宗得天下和失天下的史实为论据，在具体选材上，却以“晋王三矢”这一不能确定为史实的传说为事例，并加以详述，体现了选材的匠心。
(2)对比论证。
本文中心论点是盛衰之理由于人事。
这一论点本身就是一个既正反对立又合而为一的命题。
