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初中思想品德“精讲多学”教学模式的研究【关键词】思想品德精讲多学教学模式新课程背景下，要怎样教学初中思想品德课程，学生能学得轻松愉快，教师能教得幸福？这是广大思想品德教师需要思考的问题。
为了解决这个问题，笔者所在学校成立了课题组，开展了针对“精讲多学”教学模式的实践和研究。
“精讲多学”就是教师根据教材重难点，变“讲”为“导”，针对重难点，巧设疑问，引发学生思考；学生在教师的引导和启发下，动口说、动脑想、动眼看、动耳听、动手写，全身心投入学习，不断思考和反思，在说、议、辩中顿悟、感悟，掌握知识，开窍启智。
“精讲多学”的实质是教师的诱、启和学生的思、学。
那么，在初中思想品德课堂中怎样运用“精讲多学”教学模式呢？一、把握教材各知识点的结构和联系教师要有总览全局意识，熟识各单元、各课知识点在整册书和整个初中阶段的地位、作用，掌握各个知识点的纵横联系。
教师只有做到这一点，才会胸有成竹，学生学起来才会轻松愉快。
因此，教师必须认真钻研教材，吃透教材，了解编者的意图，这是实施“精讲多学”教学模式的基础。
例如，可将初中阶段的关键性知识点纵横概括如下：三种精神——四个核心——最高权力机关——两个主题——基本政治权利——方略——基本要求——四个制度——基本国情——两条线——五个国策——中心——两个方针——一种思想——中心环节——人口基本特点——四个战略——两个“观”。
这样的概括，突出了重点，使知识纵横结构更清晰，易学易记，有利于提高课堂效率。
二、化解各课的重点、难点、热点教师有效突破重点（关键点）、难点（疑点）、热点，这是实现”精讲多学”的关键。
教师要结合学生的生活实际，把教材知识点与学生的生活结合起来，认真处理教材。
教师应集中精力引导学生理解关键性知识点、不易弄明白的知识点，引导学生运用所学知识解决或解释社会生活中出现的问题和现象，即理论知识与现实生活紧密结合，使学生感悟思想品德学科的现实意义，培养学生学习思想品德课程的兴趣，激发学生的求知欲，提高学生解决现实问题的能力。
初中思想政治课合作教学模式的探究摘要：本文主要论述初中思想政治课的合作教学模式，从几个层面上来探讨新课程改革背景下的小组合作模式教学法。
主要以学生的自主性学习为主，教师作好合作模式的设计和引导，从而实现学生主动性和协同发展，进一步培养良好学习习惯。
关键词：初中思想政治课合作教学模式实践与探究当前，随着新课程改革和新教材的逐渐推广和广泛运用，对于中学思想政治教师的素质与教学理念的提高也提出了新的要求，教师不仅要进一步提高自己的教学基本功，而且还要改变习以为常的教学方式、教学行为。
而在新课程改革的背景下倡导新的学习方式的特点是让学生成为学习的主人，教师成为学习的组织者、合作者和参与者，而不是权威的讲授者。
教师在教学中与学生积极互动、共同发展，注意培养学生的独立自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性的发展。
在新的课堂教学组织中，如何构建师生平等、学生主动参与、平等对话、真诚沟通、共享知识经验的“学习共同体”还需要教师在教学中不断探索和实践。
一、思想品德课堂合作学习模式初探在进一步推行新课程改革的进程中，要提高初中学生学习思想政治的效能，就不能只靠教师的“教”，而更要调动学生主动学习的积极性，让他们主动去探究问题和解决问题。
教师更重要的是让他们学会探求知识的方法。
而合作学习就是侧重学生以小组为单位相互帮助，去分析讨论和解决问题；教师在小组合作学习中给予适当的支持、引导并对个小组成员取的的成绩给予及时的肯定和鼓励。
这种学习模式不仅充分体现了学生学习的主体地位，而且使学生之间学会互相帮助，互相配合，协同完成任务。
例如，在思想品德的教学中把每个班级的学生固定的分配成4-5个小组，每组5-6名学生，并由小组成员推选出组长，组长负责小组成员在任务完成过程中的工作分配及纪律维持，并在每次任务完成后对小组各位成员的成绩给以评定。
小组在课上或课后向老师汇报他们合作研究的成果，老师与其他同学共同对其过程和结果进行评定，老师在调查研究的过程和方法上给予具体的指导和提示。
初中思想品德课“导练式”课堂教学模式初探一、“导练式”教学模式提出的现实背景思想品德课是提高学生思想政治素质的课程，课程的特点决定我们要求课程、教材、教法要不断改革，与时俱进。
思想品德课有更贴进学生生活实际，贴进社会现实的显著特点。
因此，要改变以往教学中教师满堂灌、学生被动听的上课模式，提高教学的实效性，按素质教育的要求解放学生，开放课堂，寻求新的课堂教学模式。
“导练式”课堂教学模式就是我校在新课程改革的大背景下教研教改的大胆尝试。
其基本程序为：巧设情景导人新课，展示学习目标；创设情景，启发引导学生进行探究性学习；精心设置训练题，通过个人训练、合作训练，使学生在练习中体验、感悟、提高并进行合作交流，共同分享成果。
在课堂教学过程中通过师生双边交流或多边交流，不断进行信息的传递和加工提炼，使课堂教学功能得以最优化的发挥，取得最佳的课堂教学效果。
二、“导练式”教学模式的基本要求1、巧设情景导入，探讨新知。
教师在导入新课环节中要根据教学目标、教学内容以及学生的特点，创设特定的教学情景，引导学生自主探究。
选择用创设故事情景等手段来导出本堂课的教学内容。
可创设各种不同的故事情景，但不能太多，学生容易产生视觉、听觉等方面的疲劳，容易遗忘、混淆各个知识点，也容易忽略知识点之间的内在联系和逻辑性。
教师在教学设计时，要结合课本所给情景，锁定一个故事主人公，以他为主线，创设一个具有连续性、发展性的故事情景，这不仅增添导人新课的吸引力，而且起到承上启下的作用，提高学生的求知欲望，为下一环节的学习打好基础。
恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际，能让学生把认知过程与生活体验融合起来。
笔者在八年级上册上到《两代人的对话》时，曾想用铁棒与钥匙的寓言故事导人，伹考虑到用身边的案例更为贴近学生，于是我收集暑假期间发生的本校已毕业的初三学生吴秋兰同学因与父母的不良沟通而投河自杀的案例，取得了非常好的教学效果。
要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动地接受知识。
思想品德教学模式的探索回首再看，已在思想品德课堂“恣意挥洒”20余年。
想想自己的课堂，有摸索，有收获，有失败更有教训。
但是结合多年的思想品德课教学实际，我逐渐摸索、探索、创设了基本符合学科特点并能促进课堂有效性的教学方式，姑且把它称为教学模式吧，基本思路是：情境创设—目标展示—合作交流—精讲质疑—反馈检测。
现在与大家交流一下。
一、情境创设在思想品德课教学中，教师有目的地创设情境，可以让学生得到心态和情感体验，扩大知识面，促进其积极思考，从而启发、帮助他们理解、掌握知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。
具体实施层面是：1、以情激情，创设氛围没有情感的教学，是没有活力的教学；没有生命力的教学，就更谈不上是教学的艺术。
尤其是思想品德课教学传递的情感不仅有教师和学生的情感，还有教学内容的情感。
因此，在教学中教师要善于控制和调节自己的情感。
情以物迁，辞以情发，教师情感应自然而真诚，可以通过幽默、、温情的言语营造情感氛围，让学生在教师的感染下，产生一种亲近感，听课轻松愉快，因此，要充分利用教师的情感因素来感化学生，从而调动师生一起学、一起想、一起爱、一起恨，人人思想感情上引起振动，产生共鸣，使学生接受知识、陶冶情操、升华思想。
2、故事激趣，创设氛围曾有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要”。
初中学生也不例外，老师一提到讲故事，每个学生都会聚精会神地用渴望的目光盯着你。
其实，思想品德课教材是以故事、事例为基本线索，关注学生身边的社会生活，从故事、事例中阐明道理，提高学生道德认识，培养道德情感，指导道德行为，我们何不顺水推舟，通过故事引起话题，教学效果做到水到自然成。
3、引入漫画，创设氛围在思想品德课教学中，充分利用漫画直观性和形象性的特点，会产生良好的教育教学效果。
漫画题材内容来源于生活，服务于生活，漫画以其形象、生动、夸张、幽默、辛辣的形式表达出深刻的寓意，其知识容量超过了文字叙述，并能把复杂的关系简明清晰地展示在学生面前，便于理解，激发情思，发出笑声，陶冶情操。
