幼儿情绪和情感的PPT课件

情绪易受他人或环境感染不易受感染
《入园分离焦虑对策》
• 【案例3】幼儿园里打预防针，小班幼儿打 针时哇哇大哭。而大班幼儿虽然也很疼， 却忍住不哭，并且打完针后还在小弟弟、 小妹妹面前表现出“不疼”“不怕”的勇 敢样子。
好疼啊，但我一定 要忍住，不能哭，
我是大哥哥啊
四、自控化（内隐化）
• 情绪外露，容易观察到学会控制和掩饰 自己的情绪，使之不外露
应激
• 突然出现紧张情况时产生的情感状态
挫折
• 实现社会目的和个人过程中，目标活动遇 到障碍或干扰，致使目的不能实现，和愿 望不能满足时的消极情绪状态。（消沉 沮丧 怨恨 冷漠）
按情感的社会性内容分类
• 道德感 • 理智感 • 美感
（情绪情感的表达方式）比较外露
爱与感谢
– 你们喜欢张老师吗？ – 讨论 – 小班：喜欢，因为老师今天发给我一个大苹果。 – 小班：喜欢，因为张老师眼睛大大的，很漂亮。 – 大班：她爱我们，像妈妈一样照顾我们，还教
•主要是与老
①受到老师或者家长的批评和惩罚；
师、家长及 同伴的关系
②老师或者家长不喜欢我了，或者自己中惹的问老题
师或家长生气了；
③家长、老师不让我做喜欢的事情；
④父母吵架、关系不和；
⑤受到老师的误解，或者不公正的批评、对 待；
⑥小朋友不喜欢我，不和我玩，或者和小朋 友发生争吵……
激情
• 迅猛爆发、激动而短暂的情绪状态。
幼儿的情绪调控
• 第一类：适应性调控
功能性调控
• 當你想要放棄的時候，想想照片中的這位 先生。
如果你覺得你沒有很多知心的朋友， 看看他。
如果你覺得你不快樂，看看他們。
特征性调控
• 如果你觉得生活在痛苦之中，你的痛苦像 他的一樣多一樣重嗎？
如果你抱怨很多事情太糟太亂，那 麼他們的呢？
如果你覺得你的社會對你不公平， 那麼她的呢？
• :甜甜在玩‘大皮球’的游戏时,因为没有被‘ 打气’,而闷闷不乐.教师注意到他的情绪后,马 上走过来,摸着他的头关切的问:“你怎麽了?甜 甜.”甜甜嘟噜道,“我没被‘打气’!”老师立 刻明白了:甜甜是因为没有被‘打气’而不高兴 ,于是教师对其他幼儿说,“甜甜一直没有被‘ 打气’,他不高兴了,该怎麽办呢?”这时有的幼 儿说,“我们重玩一次,都给甜甜‘打气’!”于 是游戏重新开始.孩子们也为甜甜这个‘大皮球 ’打了气.甜甜笑了!孩子们高兴的跳了起来.教 师在这次师生活动中,时刻认真的关注每个幼儿 的心理需要,努力理解幼儿的心理感受,为每个 幼儿营造良好的心理环境,让每个幼儿玩得高兴 ,玩得开心.
【思考】年龄较大幼儿情绪的内隐化对老师提出什 么要求？
【案例分析】
• 请结合幼儿情绪的发展趋势，分析下面这 个案例反映了幼儿什么样的情绪发展特点？ 说说老师应如何正确对待这种情况？
• 中班的伟伟吃饭时不乖，老师要他周围的小朋友 都不要跟他玩，结果小朋友们真的不再理他，不 论伟伟怎么讨好都不行，伟伟很生气，他趁大家 睡午觉时把小朋友的鞋从窗户扔了出去。
幼儿情绪和情感的发展
• 小花猫 • 蜗牛与小黄鹂
情绪和情感
• 一个人对客观事物是否符合自己需要时而 产生的态度体验。
• 积极：兴奋 喜悦 • 消极：失望 忧虑 憎恨
情绪和情感的区别与联系
• 情绪由自然性需要引起，情感则由社会性 需要引起
情 感
情 感
情绪和情感之间的联系
• 情绪与情感互相依赖 • 情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本
• 生活中有多事情抓住你的眼球，但只有極 少的事情可以抓住你的心-----就追尋那些 觸動您心靈的事物吧。
幼儿情绪调控的发展趋势
1.情绪的冲动性逐渐减少 • Eg:幼儿看到故事中“坏人”，常常会把它
抠掉。 • 不过到幼儿晚期，对情绪的自
• 2.情绪的稳定性逐渐提高 • Eg:新入园的幼儿，看着妈妈离去，会伤心
（左）覺得上課很累很枯燥嗎？（右）他們呢？
（左）痛恨蔬菜？（右）他們連吃 的都沒有
（左）你覺得父母的嘮叨與關懷讓你很受不了？ （右）而他一無所有。
（左）生氣某人有名牌而你没有？ （右）他只有一種牌子。
（上）可以睡在床上不是很值得感激的事情？
（下）他情願再也不用醒。
• 享受生活本真形和自然。很多事情人更糟 我並不壞。
质内容
• 情绪是动物与人共有的，情感则是人所独 有
• 情绪具有不稳定性，情感则相对稳定
情感的分类
• 根据情感发生的强度、速度、紧张度和持 续性，可以把日常生活中人们的情感分为
• 心境：（心情）是一种在一段时间内使人 的一切体验和活动都染上情绪色彩的、比 较轻微而持久的情感状态。
• 例：引起幼儿感到悲伤的原因
地哭，但妈妈身影消失后，经老师引导， 很快就能愉快地玩起来。如果妈妈再次出 现，又会引起幼儿的不愉快。
情绪和情感从外显到内隐
4.幼儿情绪调控的手段
• 例如:在一次户外活动中,幼儿在玩‘小兔找家’ 的游戏时,小豆豆不能跟小朋友一起去采蘑菇,老 师发现这一情况后,马上走到小豆豆跟前鼓励他, 让他大胆的和其他幼儿一样参加游戏.老师和他一 起采蘑菇,并把采到的蘑菇分给他.这时小豆豆笑 了!当游戏重新开始时,他就能够和其他幼儿一样, 主动参加游戏.教师与幼儿交往时,应尽可能减少 事务性,指令性的互动,代之以情感性,交流共享的 互动.如:当幼儿想对老师讲述某件事情时,教师可 以蹲下来以期待的目光注视幼儿,用鼓励的言语支 持幼儿的表达,这样会使幼儿感到自己的言行受到 了老师的重视
• 一群客人到某小班参观，一个幼儿高兴地 对一个客人叫“叔叔好”，其他孩子也围 上来，争先恐后地喊“叔叔好”。
• 小班孩子看到动画片里喜羊羊打败了灰太 狼，十分高兴，连蹦带跳，拍手欢呼。
• 大班年段开展接力比赛，大一班夺得第一 名，全班欢呼雀跃，输了的大三班则垂头 丧气；而小班幼儿无论比赛输赢都很开心。
我们学本领 ……
情绪和情感不稳定
去打预防针时 当讲到悲痛的故事时 当班里的小朋友想妈妈哭时……
易冲动性
• 【例1】当妈妈离开时，3岁的幼儿佳佳哭 着要妈妈，这时，阿姨给佳佳一颗巧克力 糖果，她马上不哭了，拿着糖果高兴地吃 起来。
– 【例2】小班幼儿刚上幼儿园，一个孩子哭着 要找妈妈，其他孩子本来还乖乖的，现在也跟 着哭起来。大班幼儿看到有小朋友哭了，其他 小朋友会过来安慰她，给她擦眼泪，叫她不要 哭。