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书声琅琅，文意相通 ——小学语文阅读教学中朗读训练的探究发布时间：2023-03-27T01:39:57.345Z 来源：《教育学文摘》2023年1期10月作者：涂龙玲[导读] 《小学语文新课程标准》强调在小学不同的年级段都要“学习或能用普通话涂龙玲安徽省蚌埠市高新区高新实验学校 233000《小学语文新课程标准》强调在小学不同的年级段都要“学习或能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”说明朗读在小学阶段是十分重要的。
根据这个教学理念，在课堂上，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，引导学生在朗读中理解文意、感悟作者的情感，从而激发学生读书的兴趣，创设一个健康有活力的语文课堂。
下面，我将根据个人的经验，谈谈在小学语文阅读教学中如何开展朗读训练。
一、范读引领因为我们教的小学生年龄尚小，对于有些深奥的课文理解不够，所以老师在这个时候做好范读是十分重要的，好的范读是学生朗读课文的指路牌，学生在听老师的范读过程中，能够模仿老师的朗读的语气，更能体会语言的美妙和魅力。
《伯牙鼓琴》是人教版六年级上册的一篇文言文，学生对于文言文本能地犯怵，因为其中的语言习惯跟我们现代文不同。
所以我在教学本课时充分利用自己的朗读为学生做了一个完美的示范。
在读到“巍巍乎若泰山”时，我用高昂激越的声音引领学生体会山峰的巍峨；在读到“汤汤乎若流水”时，我用婉转悠长的声音引领学生体会江河的壮阔；在读到“锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓弹，以为世无足复为鼓琴者”时，我的语气低沉哀婉、如泣如诉，学生被我的朗读带入了伯牙失去知音后的伤心绝望之中。
这样，学生就在我的带领下放开嗓子也生动地读了起来，整个课堂充满了读书声，这成了教室里最优雅的音符。
二、“进得去” “出得来”“进得去”就是要读进去，孔子曾说过“学而不思则罔”，在读文本过程中要加入思考；“出得来”就是“读出来”，孔子说“温故而知新，可以为师矣”，就是在读文本的过程中有新的感悟。
谈小学语文教学中的阅读训练阅读教学是语文教学的重要内容，也是新课改中极其重视的问题。
几年来，我在语文教学中注重抓阅读方式方法，进而提高学生的整体阅读能力。
下面是我在教学中的几点做法。
一、重视课前导语的设计，激发学生的自主阅读兴趣教学实践证明一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的不罢休的求知欲望，我抓住学生的这种心理，精心设计阅读课文的导语，激发学生的阅读兴趣。
这样的导语不仅让学生带着阅读的知识点读书，更重要的是激发了学生的学习热情，顺应了学生的好奇天性，达到了让学生喜欢阅读、感受阅读乐趣的目的。
二、重视阅读教学中的梯度，由浅入深阅读教学要体现循序渐进的规律，围绕“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”有梯度的进行阅读安排，合理地提出阅读要求。
低中年级时我注重从兴趣入手，让学生喜欢阅读。
结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思。
要求一年级的孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话简单说出所读内容的意思，二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确的断句，能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三、四年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来，读懂一段话，甚至一篇文章。
能够理解句与句之间的联系，体会文章表达的思想感情。
能复述叙事性文章的大意。
初步从段与段中体会作者的思想感情。
能初步把握文章的主要内容，学会默读叙事性作品。
高年级强调感受、体验、欣赏和评价能力的培养。
能联系上下文和学生自己的积累推想课文中有关词语的意思，区分词语的色彩，体会作者的思想感情。
学习文章的基本表达方法。
不同时期提出不同的要求，训练不同的内容，使学生在不同的阶段掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯。
三、重视创设意境，感悟文本所表达的思想感情恰到好处地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对阅读内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。
四、重视课外阅读的指导，开展课外阅读活动《义务教育语文课程标准》明确指出：要重视培养学生扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练摘要：小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。
“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。
忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。
引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。
关键词：朗读教学；意义；技巧【中图分类号】g623阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。
无论从我国语言文字的基本特性和语文教学的根本宗旨方面看，还是从阅读教学论和阅读认知心理方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。
“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。
忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。
引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。
但从教学第一线的实际情况看，首先，朗读教学还未引起足够的重视，朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，平均不足7分钟。
其次，朗读教学质量低下，只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。
第三，受应试教育的影响，语文测试中对朗读的检测很少甚至没有，同时，对学生朗读的检测、评价缺乏科学性，存在很大的随意性。
第四，由于受教师朗读水平的影响，教学中，教师范读极少，朗读指导存在许多不当之处。
一、明确“读”的意义。
要引导学生多读书，指导学生读好书，教师必须明确读书的重要意义。
多读书最大的好处和最突出的优势是能够有效地培养学生的语感。
叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。
”那么什么是语感呢？叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。
既然如此，我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而“读”则是最积极最有效的“刺激”。
“读”到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正提高。
二、训练“读”的技巧。
浅谈小学语文教学中学生朗读能力培养的策略小学语文教学中，学生朗读能力的培养是一个非常重要的环节，其对于学生的语文整体水平和文学素养有着直接的影响。
以下是几条朗读能力培养的策略。
一、提高学生的阅读兴趣学生对于文学作品的阅读兴趣直接关系到朗读的效果。
如果学生对作品缺乏兴趣，那么朗读的效果难以达到最佳状态。
因此，教师需要不断激发学生的阅读兴趣，可以采用多种方式，如朗读名著、讲解名人故事、分享读书体验等。
二、建立正确的朗读习惯朗读时，学生需要通过良好的习惯来保证声音、速度、语调等方面的表现。
老师可以要求学生进行大声朗读，同时要求学生遵循语音语调、停顿抑扬等朗读基本规范，这样可以让学生在朗读过程中形成良好的习惯，提高朗读技巧。
三、强化对标准音的认知学生在朗读中需要越来越准确地使用标准音，因此教师需要对学生进行相关的指导和训练。
可以通过大声朗读、词、句之间的对比，让学生更好地感知标准音，使得学生能够在日常生活中自觉掌握使用音。
四、有效的朗读训练方法在朗读训练方面，教师可以采用多种训练方法，如课堂朗读、集体朗读、个人朗读等。
不同的方法能够让学生更好地达到不同的目标。
例如，课堂朗读可以让学生在听老师读后，进行即时跟读以增强朗读技巧和准确性；集体朗读可以让学生体会到一种群体对声音、节奏、表情的统一要求，感受到团队合作的力量；个人朗读可以帮助学生更好地独立思考，准确把握文学作品的情感。
五、配合课文的朗读在朗读过程中，学生需要根据具体的文学作品，确定正确的朗读方式。
例如，对于古诗、古文等课文，朗读需要注意句式语气等，特别是某些字词发音的不规则变化，所以教师需要对这部分内容进行专门的维护和训练。
六、提高学生的表达能力朗读不仅是单纯的声音表达，还需要学生具有清晰明了的语言表达，为此，教师需要加强学生的语文素养培养和表达能力训练。
例如，教会学生运用不同的语音语调，使语言的表达更具感染力，掌握不同作品的情感表达技巧等等，以提高学生的综合素质水平。
小学语文阅读教学中的朗读训练【摘要】新课改给我国教育事业带来的好处是不言而喻的，其中大量的优秀教学方法，使现在的学生不仅学到了基础知识，还大大提高了各方面的能力。
在小学语文中也有着许多优秀的教学方法，老师根据学生的不同情况来制定不同的教学方式。
小学生的心理具有童性，他们刚刚从家庭走出，对现实还是不了解，小学是人生的一个重要阶段，它有着启蒙的作用，所以一开始老师就要锻炼他们各种方面的能力令他们打好基础。
那么在小学语文教学中，朗读是非常重要的，朗读能有效的锻炼学生们的表达能力、思维能力、语言组织能力。
【关键词】小学语文；阅读教育；朗读训练【中图分类号】g623 【文献标识码】a一个人的魅力不在于他的外表，而是隐藏在外表下的内涵，而表达能力就是内涵之一，表达能力是由朗读开始的。
朗读，是将书本上的无声的文章有感情的大声的读出来的过程，在朗读的过程中经过口、耳、鼻和脑的完美协调从而表达出读者想要表达出的内容。
在小学语文的教学过程中，朗读是主要训练的对象，从另一方面看，学生朗读的水平就代表着其语文能力，可见朗读在语文教学中的重要性。
那么应该怎么合理有效的去培养学生们的朗读能力，是许多小学教师的谈论热点，下面笔者就根据前人的总结和本人多年来教学的经验来谈谈如何训练小学生锻炼朗读能力。
一、朗读的功能（一）朗读可以培养学生们的语言积累小学时期，学生所认识的字不是太多，老师在课堂上抽出一部分时间来专门教授学生们识字，中国汉字可谓是博大精深，这样一个一个的教既费时又费力。
那么朗读也具有了让学生们识字的能力，有些字老师即使是教授过，有的学生还是不确定怎么读。
在朗读中学生不仅能学习汉字和词汇，还能正确发音，明确这个字或词到底怎么读。
（二）朗读锻炼学生对语言的运用能力小学生不管在身体上还是在心理上发育的都不健全，思维能力也比较差，从而语言的表达会不清晰。
这时老师就要抓紧对学生们朗读的训练，先给学生们将教材的内容，再带领学生们去读，等到学生会读了之后，让学生们自己去朗读并且要读出声音。
184浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力★ 康欢欢阅读能力的培养是学生语言学科综合素质培养的重要内容。
语文阅读能力的增强不仅能够提高学生的语文考试成绩，还能对其他科目的学习奠定坚实的理解基础。
虽然小学阶段是阅读能力培养的基础阶段，对阅读能力的提高发挥着重要作用。
但由于小学生自身年级较小，智力还未完全成熟，对其阅读能力的培养过程中存在一些现状需要解决。
在全面课改的要求中，对语文阅读能力的培养成为语文教学中主要任务之一。
如何在有限的课堂时间内，帮助学生掌握并能灵活运用阅读方法，以及如何在课外培养学生阅读习惯成为一线语文老师高度重视的问题。
一、小学语文阅读能力培养现状在传统教学中，以学生做题的高正确率为目标，将提高学生语文成绩作为衡量教学质量的唯一标准。
因此语文课堂上教师往往通过题海训练，提高语文阅读部分的分数，并不对所读内容进行讲解，只对答案进行校对。
长期下来，学生对阅读的意义持怀疑态度，对阅读答案内容的出处不知甚解，进而对阅读缺乏耐心。
同时老师自身能力受到教学时间上的严格限制，在短暂的课堂时间内，不能充分对课文进行讲解，向学生传授的阅读方法只能一带而过。
使得学生对于阅读方法，要么不能掌握，要么不能灵活运用到阅读中，直接造成学生阅读效率低下。
虽然通过将阅读能力的培养扩展到课下时间，有利于学生阅读兴趣的培养。
但一方面学校以及老师推荐的课外阅读书籍数量过多，家长以及学生难以选择合适的书目进行阅读。
另一方面存在书籍内容过于复杂，小学生不能独立实现阅读目标，以及书籍内容质量较低，不能增长学生见闻，培养学生良好阅读习惯的情况。
除此外，现代科技的发展，使得传统纸质阅读受到冲击。
一方面小学生在阅读时，更愿意选择色彩丰富的漫画书，或者插画丰富的童话书籍以及轻便携带的书籍为主。
另一方面小学生在进行课文阅读时表现出厌倦情绪，在阅读以上书籍时则相反。
二、小学语文教学中培养阅读能力的策略阅读对学生的学习能力以及全面发展有着重要作用。
浅谈小学语文阅读教学中读的训练关键词：小学语文；阅读教学；朗读训练读，作为百年来仍被教学实践者，其中不乏优秀工作者称赞的一种语文教学方法，不能轻视对它的训练。
光看不读，是学习不好语文的。
只有通过大声朗读课文，才能让学生真正理解文章的含义，并打好扎实的基础，加快语文教学效率，还可以锻炼学生的写作能力和语言能力，综合提高学生的语文水平。
教师则要在阅读教学中起到引导学生读好书、好读书的积极作用，加强对“读”的训练。
一、朗读的步骤朗读，首先必须要深入领会文章的主要内容和主题思想以及作者想要表达的感情。
其次，吐字清晰，声音洪亮，并采用普通话朗读。
然后，注意文章语音、语调的转换，以及文章内具有修辞作用的标点符号。
朗读的步骤一般如下：1.对朗读内容先要有一个总体的认识与了解。
2.朗读材料需根据其不同的文体特点进行朗读。
3.理清文章的段落层次，例如找出过渡、照应、开头、结尾的句子等，利用分自然段让文章内容在脑海中串联起来。
4.把握文章作者想要抒发的感情。
根据文章内容发展的情感的不同，带着相应的感情去朗读，才能使全文朗读和谐统一又富于变化。
二、不同读法的训练读有精读和略读，也可以分为朗读和默读。
1.精读训练将课文内容详细、反复地阅读即为精读，带有研究的意味。
（1）精读需要鼓励学生积极发挥主动性，以提高整体语文水平为目标在传统的语文教学模式中，教师经常忽略学生对课文的“读”，在学生还没有对课文内容与课文作者想要表达的感情、思想充分了解时就开始讲解课文或对学生进行提问课文的结构及主题思想等。
这种教学模式会令学生不但体会不到文章的内涵和阅读的乐趣，还会因为听不懂、回答不上问题而产生厌学情绪。
夸大教学的作用，一味地着重于这种技术性的训练，会渐渐削弱学生对于文章内涵、意义的领悟能力，应该重视语文在文学上带给学生的情感熏陶，整体提高语文的综合素养。
（2）可以让学生作为主体，掌握主动权，对课文阅读进行提问古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。
浅谈小学低段语文教学中朗读训练的技巧摘要：语文是一门语言学科。
要学好语文就必须加强对其语言文字的理解和运用。
本文从小学低段语文教学中朗读训练存在的问题入手，提出了小学低段语文教学中朗读训练的具体对策，以期能够为我国相关研究提供积极性参考建议。
关键词：小学低段；语文教学；朗读训练引言：朗读是小学语文教学的重要组成部分，也是学生感悟文本语言的重要手段，通过朗读能够让学生充分感受文本语言的魅力，领悟课文内涵。
但是在实际教学中，很多小学语文教师往往忽视了朗读训练，导致学生朗读能力欠缺，影响了课堂教学效果。
因此，在小学低段语文教学中，教师要根据学生实际情况合理安排朗读训练内容，同时采取多元化的训练方法，为学生创设良好的朗读训练氛围，从而有效提高小学低段语文教学效率。
1.小学低段语文教学中朗读训练存在的问题在小学低段语文教学中，教师经常会出现这样的情况，即在朗读教学中，教师很少用朗读的方式引导学生来进行阅读，也很少对学生进行朗读技巧的指导。
这样做的结果就是，在朗读教学中，教师往往只关注学生的理解能力和运用能力，而对学生朗读技巧、语言组织等方面的指导不足。
这样做导致学生在朗读中不能把握好语气、语调、重音等。
在实际教学过程中，有些教师在指导学生进行朗读时往往缺乏明确的目标。
这是因为教师在指导学生朗读时不能明确地向学生提出明确的要求。
例如，教师可能会向学生提出这样一个问题：“你认为这一句话应该读得怎么样？”如果是一个字音不准确，就要求学生重读；如果是一个词有误，就要求学生重读；如果是一个标点符号不对，就要求学生重读；如果是一句话没读好，就要求学生重读……这种目标不明确的指导方法显然很难取得预期的教学效果。
因为教师并没有给出明确的目标和要求，让学生不知道自己应该如何来做才能达到这样的目标。
这种方法导致学生在朗读训练中没有目标和方向，不能明确地知道自己应该怎样去做才能达到这样的目标[1]。
2.浅谈小学低段语文教学中朗读训练的技巧2.1建立“以读为本”的课堂教学模式在语文课堂中，教师要有目的、有计划地进行朗读指导，要创设情境，让学生在读中感悟，在读中体验。
浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练摘要：众所周知，小学阶段的语文阅读训练最终目的在于培养学生对于书面语言的理解能力，而笔者以为要很好地达到这一教学目的，有效进行朗读训练是必不可少的一个教学环节。
本文笔者就自己的教学实践，从指导朗读、重视范读作用、坚持整体性原则等几个方面展开论述，望各位专家与同行不吝赐教。
关键词：小学语文；阅读教学；朗读训练朗读，是在语文教学发展演变过程中，历经大浪淘沙仍被教育工作者肯定与赞赏的一种教学方式。
在大力倡导课程改革的今天，这一方法仍不可被忽视，从某种意义上讲，学生的朗读水平甚至可以代表语文教学的水平与成就。
引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。
那么在具体的教学过程中，我们怎样才能充分发挥朗读在语文教学中的重要意义，如何培养学生良好的朗读素养与能力呢？下面笔者谈谈自己的一些粗浅之见。
一、指导学生在读正确、读流利的基础上多读，发展学生的语言朗读是学生学习文章作者的书面语言的一种重要手段，说话则是学生自己口头语言的表达。
学生要想把话说得好，说得生动形象，合乎逻辑，能准确地表情达意，就得先朗读课文，先学习书面语言，灵活运用书面的语言来表情达意。
朗读的基本要求是读正确、读流利，但是我们发现低年级的学生常常拖腔唱读。
这是什么原因呢？这是因为他们刚刚开始识字，认识的汉字不多，又很陌生，一边读一边还要想想这些汉字的读音，所以读书速度就慢了。
那些汉字记得熟练的学生，朗读课文比较正确流利，而那些汉字记得生疏的学生，朗读课文就比较困难，边读边认字，就形成唱读，久而久之，就很难改正了。
所以要学生读正确流利，教师首先就要抓好识字教学，而且要不断巩固识字。
其次，低年级的阅读教学要做到多读少讲，甚至做到以读代讲。
实践证明：经常地朗读课文，能帮助学生掌握如何正确运用词句，能使学生把作者的书面语言变成自己的口头语言。
从这里可看出，多朗读，加强朗读训练，可以发展学生的语言。
例如，《我的战友邱少云》中有这样两句话：烈火在身上烧了半多钟头才渐渐熄灭；从发起冲锋到战斗结束，才二十分钟。
浅谈小学低年级语文阅读教学中的朗读训练朗读是语文阅读教学中最经常最重要的训练。
各年级都很重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用，逐步提高学生的朗读能力。
《语文课程标准》中也明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在低年级的阅读教学中，则要求对于课文应多读少讲，让学生从读中学，读中悟，读中练。
正如人们所说的“书读百遍，其义自见”，讲的就是读的作用。
因此，如何组织低年级阅读教学中的朗读就成了教学的关键。
指导学生朗读，明确朗读训练的要求是基础。
其内容有三：一是让学生能正确地朗读课文。
这是最基本的要求。
具体指要用普通话读，发音标准，吐字清晰，声音响亮；要一字一句读准确，不读错字、不丢字、不添字；按句逗停顿，不重复字句，不顿读；在不断的朗读过程中养成良好习惯，不唱读，不指读。
但由于低年级学生的身心特点，其对生字认识不多以及对生字的音形一时难以分辨，还加之低年级学生的有意注意较差，思想很难全部集中起来，因此在教学朗读时要求学生指读，到中高年级后逐渐要求不指读。
二是能流利地朗读课文。
要把句子读完整，不读断句，不重复读句；要读得连贯流畅，速度适中。
这对低年级学生来说有一定的难度，一般在学生熟读课文的基础上较容易达到。
三是能有感情地朗读课文。
要读出不同的语气，语调适当，要读出轻重缓急，能比较准确的读出课文中的感情，情感表露自然，不做作，要用自己声音的本色表达。
有感情的朗读课文是建立在正确、流利朗读的基础上来进行的。
低年级阶段学生主要是通过教师的指导来进行有感情的朗读课文。
注重采取行之有效的方法对学生进行朗读训练是阅读教学的重点。
在对学生的朗读训练中，教师应注意以下几方面：一、指导学生读正确正确朗读是对学生朗读的最基本要求。
要使学生读正确，抓好汉语拼音的教学是关键，汉语拼音是学习汉字和普通话的钥匙，在一年级上学期的课程中安排了8~10周的课程就是让学生学习汉语拼音。
浅谈小学语文教学中的阅读训练摘要：阅读教学作为学生学习知识、提高能力、丰富思想的有效途径，其中也承担着激发学生习作兴趣的任务。
精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣，小学语文阅读教学中要为学生提供丰富多彩、生动活泼的发展思维的天地。
关键词：小学语文阅读教学阅读兴趣发展思维在教学中我们很容易发现，我们的学生即使阅读了大量的教材，还是不太会读书，有的甚至不会读书，这一现象值得我们每一个语文教师深思。
阅读是我们获取信息的必要手段，因此培养与提高学生的阅读能力在现代社会就显得特别重要。
那么我们究竟该如何培养与提高学生的阅读能力呢？近几年来，从低年级接手到现在的高年级，我一直重点实验的课题是《小学语文教学中的阅读能力的培养》。
经过反复实践，现以初见成效。
一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
如：我在教学”雨”这篇课文是，我引导学生说：”你们都见过’’雨’’，’’雨’’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样？风怎样？雨水是怎样的？庄稼又是怎样等这些情景吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：”想”。
于是我就说：”好，今天我们学习一篇关于写’’雨’’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗？”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、循序渐进，由浅入深小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循”循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
朗读和默读，一个都不能少-------浅议小学语文阅读教学中读的训练古人云：读书百遍，其义自见。
现代文学大师叶圣陶先生曾说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读”朱自清先生则直接指出，通过读“把写在纸上的死的语言可以从声音得其意味，变成活的语气”。
可以说“读”是小学语文阅读教学的永恒主题。
正因如此，《语文课程标准》强调，“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，因为唯有“读”才能把躺着的文本读鲜活，把复杂的文本读简单，唯有“读”才能认识文章的内容，加深理解。
在小学语文阅读教学中如何进行“读”的训练?我有如下浅见：一、重视朗读教学朗读是小学阅读教学中重要的训练项目之一，是引导学生理解课文内容，发展思维，激发情感的重要手段。
因此，在阅读教学中，无论讲授哪种体裁的课文，也无论是低年级还是高年级，都离不开朗读这个方式。
因为，朗读本身就包含着对字、词的掌握，包含着对句子结构的认知，也包含着对文章章法的理解。
并且通过朗读和朗读教学，有利于强化情感体验、培养语感、促使感官全面活动从而增强记忆，适宜感悟和体验文本内容；有助于推广普通话，开发学生智力，提高学生的审美情趣和语言表达能力、宣传组织能力。
然而，要充分发挥朗读在小学语文教学中的重要作用，如何进行“有感情的朗读”训练和指导，使原本是“两张皮”“各自为阵”的“朗读与阅读”真正实现有效地合二为一呢？根据自己对小学语文阅读教学“有感情朗读”指导和训练的初步探索与观察所得，我认为需要从以下几方面进行：（一）明确朗读训练的要求《小学语文课程标准》，对朗读总的要求是：正确、流利、有感情。
正确地读，就是要用普通话，发音清楚、响亮，不读错字，不丢字，不添字，不重复字句；流利地读，就是要求对朗读的内容比较熟悉，不断读、不读破句；有感情地读，就是要读出不同的语调，读出词语间、句子之间、段落之间的停顿，并注重轻重缓急，做到感情自然流露。
对朗读的要求，不但老师要心中有数，而且要让学生了解。
这样才能使教师教而有方，学生学而有法，使朗读教学行之有效。
每次朗读训练前，教师都要对学生提出明确的朗读要求，如：初读：要求读准字音、读通语句、划出不理解的词语，初步了解文章的内容；细读：联系上下文，理解文中重点词句，理解文章主要内容；熟读：反复诵读，积累词、句、段；精读：有感情地朗读。
读出语气、语调，从而加深感知、领悟。
（二）不失时机地把握好教师范读教师范读是阅读教学中任何方法都无法取代的。
教师的适时范读，能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，从而有效提高学生“有感情朗读”的水平。
如执教《怀念母亲》一课，我是这样不失时机地把握好教师范读得：读到第二自然段时，我让学生自由读，要求读出作者对生身母亲的怀念之情。
可能是学生缺乏对作者失去生身母亲的深切怀念之情的体会，指名两位同学朗读后，发现学生并没有达到预期的效果。
这时，我没有慌，也没有作模棱两可的评价，而是作了一些作者的情况介绍，再进行有感情地示范朗读，让学生们明白该怎样读。
后来不管是指名读还是齐读，都比原先有感情、打动人。
课中，当讲读到作者思念祖国母亲的段落作范读时，我巧妙地更换了几个词语，以期让学生主动发现，并作比较，让学生体会到课文中这几个词的表达效果。
接近尾声时，我又进行了一次“点睛式”的范读。
随着教师的一次次的范读，学生们一下子就领会到了语言文字的表达效果，读懂了文字背后作者所隐藏的情感。
这节课的朗读指导，我并没有把时间浪费在让学生一遍一遍的无效朗读上，而是不失时机地发挥好教师范读的作用，赢得了三次不同的精彩。
一是讲读课文前的范读，而是讲读课文时的范读，三是讲读课文后的范读。
当然，不是所有的课文都要进行多次范读，也不是所有的课文都必须范读。
应该因文因人而异，即根据课文的内容而定。
另外，在教师范读时，我们也要注意学生的参与。
学生可以是静静地聆听，可以跟读。
必要时也可以让学生代替教师范读，但时机与次数要把握好，不能过多，还可以用上录音带、课件等。
（三）加强对学生朗读的指导教师的范读，还不能够完成朗读教学的全部任务，更重要的是指导学生的朗读。
学生的朗读必须在老师的指导下进行，才能逐步提高朗读水平，收到较好的效果，一般来说，教师对学生的朗读指导，主要从以下四个方面入手：1、培养学生在理解的基础上朗读。
教师对学生的朗读在有明确要求的基础上，要在充分理解文章内容的基础上进行；还要和字词讲解、课文分析、教师范读、放声准备等系列活动结合进行。
指导朗读的要点还在于教导学生把自己从文中所理解到的，感知到的东西，通过朗读正确地表达出来，使朗读起到进一步理解课文的作用。
2、启发学生自觉纠正朗读中出现的错误。
当学生在朗读中出现某些缺点和错误时，教师不能简单地说：“错了，听我念。
”然后就给学生示范一遍。
应当仔细研究错误的原因，错误的性质，然后提出启发性的问题，促使学生思考，引导他们自觉地纠正错误。
3、注重朗读读训练的形式。
要读懂一篇课文，必然要求反复读，但单调的读书方法，只会让学生感到索然无味。
教师要设计好读的形式，引起学生的兴趣。
要根据课文内容变换不同的读书形式，如可以指读、分组读、分男女生读、开火车读、齐读、引读等等，还可以利用课余时间搞诗歌朗诵会、配乐散文朗读、等形式，丰富学生生活，提高朗读水平。
4、注意朗读技巧的训练。
在朗读中要注意正确处理语调、重音、停顿、节奏之间的关系才能读得正确、流利、富有感情，达到朗读的目的。
教学中教师要教给学生一些朗读技巧，以使朗读达到声情并茂的效果。
（四）创设好朗读的情境。
有感情朗读，必须想方设法使学生全身心地投入。
那如何做到全身心地投入？我们知道，单调的朗读会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。
因此要适当地创设情境，让学生愿读、乐读、争着读。
如我在教学《再见了，亲人》这篇课文的最后三个自然段时，为了让学生把朝鲜人民与志愿军战士之间的依依惜别的感情充分地朗读出来，读之前，用投影打出课文插图，同时播放火车启动的汽笛声和车轮声，听到一定的程度，再煽一下情，然后让学生齐读，效果非常好，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
（五）把握好朗读评价的方法。
不少教师喜欢对学生朗读情况直接进行评价，这样评价学生能明确自己的得失，便于改进和提高，但教学中也需要运用启发评价。
文章表达的情感十分复杂，除了喜怒哀乐等“原始情感”外，还有由道德生活、道德观点的需要得到满足而产生的美感，由人在智力活动中认识探求或维护真理的需要得到满足而产生的理智感。
教学中，应根据不同的朗读要求，采用不同的评价方法。
要求学生“读通”课文的，应该采用直接评价；要求学生“读懂”课文的，应该采用启发评价，即通过启发性的问题或态语引导读者自己思考，自己理解，自己感悟，自己体验，自己表达。
这样既引导了读者，有启迪了听者；既评价了朗读，又指导了朗读；既训练了读法，又训练了思维。
二、加强默读训练古人曾把读书时的品味揣摩誉为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足，因为只有全身心浸染于文本语境之中，方能知其意、明其趣、得其情、悟其神，默读就是实现学生全身心浸染于文本语境之中的最佳途径。
在我们的日常学习、生活中，运用最多的阅读方式是默读。
因此默读能力是我们每个人必须具备的一种重要能力，教师在课堂教学中应注意培养学生的这种能力。
（一）、明确要求，抓住关键默读是不出声的阅读，它是阅读的主要形式。
平常我们所说要培养的阅读能力实际上指的就是默读的能力和习惯。
小学默读训练，课程标准中的阶段目标中对各学段的默读均提出了明确的要求：第一学段（1-2年级），要求学生“学习默读”；第二学段（3-4年级），要求“初步学会默读”；第三学段（5-6年级），要求“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”，因此，无论是哪个年级的语文教学都离不开默读训练，知识要求上的区别罢了。
（二）加强默读的学法指导和训练过程。
根据课程标准对默读训练的要求的阐述，要想达到各学段的默读训练的目标，就必须加强默读的学法指导，切实落实默读训练的过程。
我们知道一篇文章的信息很多，有的重要、关键，有的是枝节的，无足轻重的。
要尽可能地让学生在有限的课堂时间里面边读边想，进行有效地取舍，把有效的信息收入记忆库中。
在教学中，教师可开门见山地提出问题，让学生带着问题默读，让学生在默读中思考，在思考中默读。
但默读前提出要求并非只是根据教材内容，也要注意根据学生的认知水平及层次，提出不同的体现不同层次学生的需求要，为学生营造民主、自由、宽松、探究的学习情境，让每个学生都成为一个独立的个体，充分发挥潜能，且为学生拓宽自读空间，把默读训练真正落到实处。
总之，默读是一种最基本、最常用、最有效的阅读方式。
不仅是语文学科，学习其他学科也应普遍采用这种阅读方式。
应该说，语文学科的工具性主要是通过默读的方式体现的，学生的默读能力和默读习惯关系着学生终身学习的质量和进程，而语文教学肩负着培养学生的默读能力和默读习惯的特殊任务。
语文教师，实在应该重视默读的训练和默读习惯的培养。
综合上述可知，朗读和默读各有功能和作用，而且两者都是语文阅读教学的重要训练内容。
因此，我们每一个语文教师在进行阅读教学中一定要将朗读和默读两种阅读方法有机结合、熔于一炉！为了学生的全面发展和终身发展，让我们携手果断地踏上既务实有效、又返朴归真的回途——朗读和默读，一个都不少！当然，关于读还有很多值得研究的课题，在知识高度增长的今天，我们语文教师应深入思考后给学生提示与指导，在教学中应运用好读这一教学手段，不断培养和提高学生的语文素养。
