教育心理学3第三章 学生的个体差异

教育心理学知识点一、认知差异及其教育意义学生的个别差异，从心理角度来看，包括认知差异与性格差异。

其中认知差异包括认知能力差异和认知方式差异。

（一）认知能力差异研究表明，个体的智力在13岁以前是直线上升发展的，以后缓慢发展，到25岁时达到最高峰，26～35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。

学生的智力发展也存在一定的差异，主要表现在：1.智力类型差异智力类型差异是指构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。

知觉方面的差异有三种类型：综合型，即知觉具有概括性和整体性，但分析能力较弱；分析型，即知觉具有强的分析能力，对细节感知清晰，但整体性较差；分析综合型，具有上述两种类型的特点，即同时具有较强的分析能力和概括能力。

记忆类型的差异，根据人们怎样记忆材料可分为：视觉型，运用视觉记忆效果好；听觉型，运用听觉识记效果好；运动型，有运动参加时记忆效果较好；混合型记忆，运用多种记忆效果较好。

言语和思维方面，有的人言语特点富于形象性，情绪因素占优势，属于生动的言语类型或形象思维类型；有的人言语特点富于概括性，逻辑因素占优势，属于逻辑联系的言语类型或抽象思维类型；还有居二者之间的混合型。

在思维能力方面，每个人在思维的深刻性、灵活性和批判性等品质上又都有自己的特点。

2.智力发展水平的差异智力发展水平差异（即一般能力的差异），指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。

它表明人的智力发展有高有低。

研究表明，人们的智力水平呈正态分布，又称常态分布，大多数人的智力属于中等水平。

正态分布函数曲线呈钟形，因此，人们又经常称之为钟形曲线。

心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级，即超常儿童、常态儿童、低常儿童。

超常儿童是指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童。

一般认为，IQ 超过 130 为智力超常，大约占 4.4%；IQ 低于 70 为智力落后，大约占 2.7%；IQ 超过140 的人属于天才，他们在人口中大约占1.3%。

学生个体差异对教育心理学的影响引言：教育心理学是研究教学与学习过程中的心理现象和规律的学科，旨在提高教学效果和学生的学习成就。

然而，教育心理学的研究对象是学生，而学生个体差异的存在使得教育心理学面临着复杂而多样的挑战。

本文将探讨学生个体差异对教育心理学的影响，并从认知、情感和社会等方面进行分析。

一、认知差异学生个体在认知能力上存在着差异，这对教育心理学提出了挑战。

认知差异主要表现在学习风格、学习策略和学习能力等方面。

不同学生对于信息的处理方式和学习方法有所不同，有的学生更倾向于视觉学习，有的则更偏好听觉学习。

因此，教育者需要根据学生的个体差异，采用多样化的教学策略，以满足不同学生的学习需求。

二、情感差异学生的情感状态对学习和教学的效果有着重要影响。

个体差异在情感层面表现为学习动机、情绪管理和自我概念等方面的差异。

学习动机是学生参与学习的内在驱动力，不同学生的学习动机存在差异，有的学生更注重成绩，有的则更关注兴趣和探索。

情绪管理能力的差异也影响着学生的学习效果，情绪稳定的学生更容易集中注意力和保持积极的学习状态。

此外，个体差异还体现在学生的自我概念上，自我概念的积极性与学习成就密切相关。

三、社会差异学生个体差异在社会层面也具有重要影响。

社会差异主要表现在家庭背景、社会文化环境和同伴关系等方面。

不同家庭背景的学生在学习资源和支持上存在差异，这会影响到他们的学习成就和学习动机。

社会文化环境对学生的学习观念和学习方式产生深远影响，不同文化背景的学生对于学习的态度和价值观有所不同。

此外，同伴关系也会对学生的学习产生影响，良好的同伴关系有助于学生的学习动力和合作意识的培养。

结论：学生个体差异对教育心理学的影响是多方面的，包括认知、情感和社会等方面。

教育者应该关注学生的个体差异，采用个性化的教学策略和方法，以满足不同学生的需求。

此外，教育者还应该关注学生的情感状态和社会环境，积极引导学生的学习动机和情绪管理，创造良好的学习氛围和同伴关系。

第三章学生的个体差异一、填空题1、英国心理学家提出了智力的二因素论，即和。

（斯皮尔曼、一般因素、特殊因素）2、美国心理学家Gardner提出了，据此提出了一个新的教育观，即。

（多元智能理论、以个人为中心的教育）3、情绪智力主要包括四种基本能力，即、、、。

4、美国心理学家斯腾博格提出了，该理论认为智力由、、成分构成。

5、谭顶良提出学习风格可以分为生理、心理、社会三个层面。

6、鉴别场依存性和场独立性最通用的手段是镶嵌图形测验和身体适应测验。

7、Kagan等人根据解决问题的速度和准确性提出了沉思型和冲动型学习风格，并编制了进行测查。

8、分类风格有三种，分别为：、和。

9、一般认为超常儿童的智商高于，智力落后儿童的智商低于。

10、在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格（方式）叫。

二、选择题1、最早对天才人物进行研究的是。

A. 英国的F.高尔顿B. 美国的F.高尔顿C. 美国的M.特曼D. 英国的M.特曼2、首创用智力测验来鉴别和研究天才儿童的心理学家是。

A. 英国的F.高尔顿B. 美国的F.高尔顿C. 美国的M.特曼D. 英国的M.特曼3、场依存性者喜欢的学习方式是 B 。

A. 自主学习B. 合作学习C. 探究学习D. 有意义学习4、场独立且沉思型的学生适合选修的学科是 A 。

A. 数学B. 历史学C. 教育学D. 心理学5、不属于沉思型学习者的特征是 B 。

A. 错误少B. 反思速度慢C. 深思熟虑D. 权衡多种解决方案6、不属于场独立个体的特征的是。

A. 信息加工对内在构造有较大的依赖性B. 心理分化的水平高C. 加工信息依据外在的标准D. 和人交往很少能够体察入微7、场依存概念的提出者是 B 。

A. 卡特尔B. 威特金C. 吉尔福特D. 列维托夫8、个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格属于（B ）。

A、场依存型B、场独立型C、冲动型D、深思型9、在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是（D ）。

教育心理学: 学生个体差异与教育方法导言教育心理学是研究教育过程中涉及的心理学原理和方式的学科。

在教育中，每个学生都是独特的个体，他们具有不同的能力、兴趣、学习风格和背景。

了解和应对学生个体差异是制定有效的教育方法和实施个性化教学策略的关键。

本文将探讨学生个体差异在教育中的重要性以及如何根据这些差异来设计和实施教育方法。

学生个体差异的重要性每个学生都有自己独特的认知、情感和社交特征。

了解这些差异对于确保合适的教育环境和促进每位学生最大化潜能发展至关重要。

1. 学习风格差异不同的学生倾向于以不同方式获取和处理信息。

有些人通过听觉渠道更容易理解，有些人则更适合通过视觉或运动方式来学习。

了解学生的学习偏好可以帮助教师选择合适的教材、授课方式和评估方法。

2. 认知能力差异学生的认知能力也存在差异。

有些学生在逻辑推理方面表现出色，而另一些则更擅长创造性思维或问题解决能力。

教师可以根据学生的认知能力来设计不同层次的教育内容和任务，以满足每位学生的需求和挑战。

3. 兴趣和动机差异每个学生对不同主题和领域都可能有不同的兴趣。

了解学生的兴趣并与其相关联，可以增强他们对学习的动机和投入度。

个性化教育方法可以根据学生喜好调整课程内容，并提供关联到个人兴趣的实际应用场景。

教育方法：个体差异的考虑针对学生个体差异制定有效教育方法需要综合考虑多个因素。

以下列举了一些重要步骤和策略：1. 了解学生作为教师，与每位学生建立密切联系是至关重要的。

通过与他们交流、观察和分析评估结果，我们可以获取关于每位学生独特需求和风格的信息。

这样可以帮助教师更好地适应学生特点，为他们提供有针对性的支持和指导。

2. 设计个性化教学根据学生的学习风格、认知能力和兴趣设计个性化教学。

例如，对于偏向视觉的学习者，使用图像、图表和视频等视觉辅助材料；对于喜欢动手实践的学生，提供实验或项目任务。

差异化的教育活动可以让每位学生在适合他们的方式下进行深入学习。

教师招聘考试教育综合知识考点归纳第三章学生个体差异与教育第三章学生个体差异与教育1奥苏伯尔提出促进新旧知识练习的两个原则：逐步分化原则、整体协调原则2.智力，也即是一般智力，是指人们认识、理解客观事物，运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境的能力，包括记忆力、观察力、想象力、抽象概括能力、创造力。

3性格：指表现在人对现实的态度极其行为方式中的比较稳定的，具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会相关最密切的人格特征，其中包含许多社会道德含义，性格主要体现在对自己、对他人、对事物的态度和所表现的行为上。

4性格是在后台的社会环境中逐步形成的，有好坏之分，是人个性中的核心成分5特殊儿童：指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常条件下获得学习效果需要特殊教育措施及服务来发展其潜能的儿童1认知方式差异：有成认知风格差异，指学生在直觉，思维记忆和解决问题等人在活动中采用的习惯新方式场独立和场依存（威特金）沉思型和冲动性（杰罗姆·卡）整体型和系列型（戈登·帕斯克）聚合思维和发散思维具体型和抽象型具体型学生在被提供的尽可能多信息的条件下能够更加深刻精确的分析问题或材料抽象型学生在所提供信息存在一定模糊度的条件下进行抽象程度较高的思考2认知能力差异：智力的个体差异：发展水平的差异、发展类型的差异、发展范围的差异群体差异：1男女智力差异不大男性分布的离散性大于女性2男女智力结构差异各有优势3认知结构的差异：奥苏贝尔的认知结构是指个体已知的内容或头脑中的知识结构。

他将认知结构成为“认知结构变量”即个体认知结构中的概念或观念及其组织方面的特征。

认知结构变量包括：观念的可利用性、观念的可辨别性、观念的稳定性和清晰性。

4认知差异的教育含义（对学习方式的影响）1学生对所用感觉通道的偏好2学生对学习环境的偏好3对学习内容组织程度的编好4对学科设置的编好5智力是影响学习的一个重要因素。

影响相关程度如（小学阶段0.6~0.7、中学0.5~0.6、大学0.4~0.5）5卡特尔的人格性格特质理论模型1个体特质和共同特质2表面特质和根源特质3根源特质分为——体质特质和环境特质4动力特质、能力特质（流通和晶体智力）气质特质6性格的类型差异分类1按心理机能分类：理智型情绪型意志型2按个人心理倾向性：内倾型外倾型3按独立和顺从程度：独立型顺从型4按两维分类：内倾——外倾和稳定——不稳定7性格差异的签定1自陈量表式测验：①明尼苏达多人格测验（MMPI）②卡特尔16种人格因素测试（PF16）③爱德华个人兴趣量表2投射测验：通过提供被试者一些模棱两可的问题或者图片来激发他们的想象，使其压抑的动机、情感、欲望反映出来3情景测验：指主试者在特定的情境下观察被试者的行为表现进而了解其人格特点。