英国教师资格证书制度及启示

浙江师范大学本科生毕业论文(设计)( 2006届 )题目 中英幼儿教师资格及认证制度的比较Comparison of the Preschool Teachers’ Qualification Authentication between China and Britain杭州幼儿师范学院 学前教育 专升本0401班 04952117吴颖朱宗顺2006．5．5成绩 作者姓名 专业 学院 班级 指导老师 完稿时间 学号目录摘要 (4)英文摘要 (4)引言 (4)一、中英幼儿教师培养概况 (5)（一）中国幼儿教师培养体系的变化 (5)（二）英国幼儿教师的培养 (6)二、中英幼儿教师资格的比较 (7)（一）任职要求与标准 (7)1、中国幼儿教师任职要求与标准 (7)2、英国幼儿教师任职要求与标准 (7)（二）中英幼儿教师资格证书比较 (7)1、中国幼儿教师资格证书 (8)2、英国幼儿教师资格证书 (8)（三）中英幼儿教师资格差异的总结 (9)三、中英幼儿教师师资认证体系的比较 (10)（一）英国幼儿教师资格认证制度概况 (10)1、教师资格认证机构的发展与职能 (10)2、教师资格证书的管理 (11)3、幼儿教师资格鉴定标准 (12)（1）合格教师标准的变化 (12)（2）非师范类合格教师标准 (13)（二）中国幼儿教师资格认证概况 (13)1、实施状况 (13)2、颁布的意义 (14)3、存在的问题 (14)四、关于建立中国幼儿教师资格认证体系的思考 (15)（一）建立全国统一的教师教育资格认证机构 (15)（二）对幼儿教师资格证书实行分级管理 (16)（三）完善幼儿教师资格认证制度 (17)（四）加强幼儿教师教育法律法规建设 (17)（五）提高政府与社会的关注与投入 (18)注释 (19)参考文献 (19)中英幼儿教师资格及认证制度的比较浙师大杭幼院学前教育专业专升本0401 吴颖指导老师朱宗顺摘要：本文主要采用比较的方法，通过对中英两国幼儿教师在培养状况、任职标准以及幼儿教师资格认证等方面进行比较，指出我国的幼儿教师资格认证上存在的问题，并借鉴英国的幼儿教师资格认证制度。

英国高等教育制度发展的田洪芳启示与思(常州轻工职业技术学院基础部，江苏常州213164)摘要：本文在介绍英国高等教育制度历史发展特点的基础上．从宏观上着重分析了英国高等教育制度的历史发展给中国高等教育制度的发展带来的启示和值得借鉴的经验。

关键词：高等教育制度发展启示思考英国的高等教育制度经过八百多年的历史发展．形成了一些明显的特征，表现为：第一。

在行政方面，中央和地方具有非常好的“伙伴关系”．重视专业咨询机构的中介作用，通过教育立法和各种政策文献确保各种层次类型高等教育的正常运行。

第二。

通过各种各样的考试制度以及相关资格证书(cer t i f i cat e)、文凭(di pl om a)和学位(deg r ee)的颁发，确保高等教育质量的提高。

第三，重视教育立法和改革。

英政府根据时代发展的需要，通过法规手段，不断进行高教改革。

尤其是适时调整高等教育结构。

使其更具有多样性特色。

满足不同背景的人受教育的需求，同时调动各产业部门参与高等教育的积极性，提高人才素质。

第四，建设高素质的教师队伍。

学习教育学士学位课程和研究生教育证书课程是个人获得教师资格的主要途径。

同时．加强教师教育课程的理论研究和培养方式的合理化探讨，重视教师的在职培养，并提高教师的专业化水平。

第五。

大学“自治”传统在英国高等教育中起着非常重要的作用。

它既是英国高等教育传统的延续。

对英国高等教育的多样化起到了很大的作用。

同时也调动了民间人士办高等教育的积极性，减轻了国家教育负担．促进了高等教育的竞争．加快了办学水平的提高。

虽然中英两国历史与现实的各种背景条件存在着很大差异．但从宏观上考察。

英国高等教育制度的发展仍给我们许多重要启示。

有许多经验值得借鉴。

一、重视教育立法、宏观调研和战略规划。

纵观当代英国高等教育制度几十年的发展与变迁，可以看到：无论是1963年的《罗宾斯报告》、1988年的《教育改革法》，还是1997年的《迪尔英报告》，都以其项目之全、分类之细、涉及面之广、调查之深入、前瞻性之强成为贯穿英国上世纪60至90年代高等教育发展的基本思路和指导以后高等教育发展的战略框架。

英国教师资格制度是指在英国从事教育工作必须获得的资格认证制度。

该制度旨在确保教师具备必要的知识、技能和素质，以提供高质量的教育。

英国教师资格制度包括以下几个方面：
1.学历要求：申请者需要拥有相关学科的本科学位或以上学历。

2.专业课程：申请者需要完成教育专业课程，例如教育学、教育心
理学等。

3.实习经验：申请者需要完成一定时间的教学实习，以获得实际教
学经验。

4.教师资格认证：申请者需要通过教师资格认证考试，获得教师资
格证书。

英国教师资格制度的实施由英国教育标准局（Ofsted）负责监督和管理。

Ofsted 定期对教师进行评估和检查，以确保他们符合资格要求，并提供高质量的教育。

中外教师资格证制度的比较研究随着教育的国际化和全球化发展，教师资格证制度在各国的重要性日益凸显。

本文将对中外教师资格证制度进行比较研究，旨在为完善我国教师资格证制度提供借鉴和启示。

教师资格证制度起源于美国，现已成为世界各国衡量教师职业能力的重要标准。

我国教师资格证制度于20世纪80年代开始实施，经过多次改革和完善，已逐渐走向成熟。

然而，在实践中，仍存在一些问题，如考试科目设置不合理、考试形式单一等。

因此，本文将通过比较中外教师资格证制度，为我国教师资格证制度的进一步优化提供参考。

在许多国家，申请教师资格证需要满足一定的学历和经历要求。

例如，在美国，申请人需要具备相关领域的学士学位，并完成一定的教育专业学习。

而在中国，申请教师资格证通常需要具备学士学位，但对教育专业学习的要求相对较低。

各国教师资格证考试内容各异，但都注重测试申请人的教育理论知识和教育教学能力。

在英国，教师资格证考试主要包括教育理论、教学方法和学科知识等；而在中国，教师资格证考试通常包括教育学、心理学、教育法律法规和学科专业知识等。

在申请流程方面，各国做法差异较大。

以美国为例，申请人需要完成在线申请、参加面试和教学实习等环节；而在中国，申请人通常需要完成报名、笔试和面试等环节。

以英国和中国教师资格证制度为例，进行具体比较。

英国教师资格证制度具有严格的标准和较高的含金量。

在申请方面，英国要求申请人具备相关领域的学士学位，并完成一定的教育专业学习。

在考试方面，英国教师资格证考试主要包括教育理论、教学方法和学科知识等，注重测试申请人的教育教学能力。

在申请流程方面，英国要求申请人在线申请，并提供相关证明材料。

经过初审和面试后，申请人还需完成一年的教学实习，才能获得正式的教师资格证。

学历和经历要求较高，保证教师队伍的整体素质。

申请条件较为严格，部分申请人可能难以满足要求；考试难度较大，部分申请人可能难以通过考试；教学实习环节要求较高，部分新教师可能难以适应。

英国中小学合格教师专业标准及启示自20世纪90年代以来，随着社会、经济、科技和文化的发展，英国开始致力于教师专业标准的制定和教师专业技能的提升。

2002年，英国教育标准署与师资培训署共同开发《英国合格教师资格标准与教师职前培训要求》，从“专业价值观和实践、知识与理解、教学”三方面对合格教师提出具体要求。

2005年，学校培训和发展署对《英国合格教师资格标准与教师职前培训要求》进行修订，并负责将中小学教师的各个专业标准形成一个连贯的框架。

2007年1月，新的教师专业标准框架颁布，9月份在英国全面实施。

“合格教师专业标准”就是这专业标准框架中的一部分。

它体现了不同阶段教师专业标准的共同核心要素，经修订的合格教师专业标准从专业品质、专业知识和理解力、专业技能三个维度对教师应具备的基本素质进行界定，以下是其基本内容。

一、英国中小学合格教师专业标准（一）专业品质1. 与青少年的关系（1）对青少年抱有很高的期望，以确保他们能充分发挥个人潜能，与他们建立平等、尊重、信任、相互支持和具有建设性的关系。

（2）从青少年身上展示积极的价值观、态度和行为。

2. 框架（1）明确教师的专业职责和工作框架。

（2）知道工作场所的政策和实践，并能承担起责任。

3. 与其他人交流、合作（1）与同事、家长进行有效沟通。

（2）尊重同事和家长对青少年的发展和健康所作的贡献，并进一步提高他们的学业成绩。

（3）有与他人合作和共事的义务。

4. 个人专业成长（1）反思并改进自我教学实践，承担认识和满足自我专业不断发展需求的责任。

（2）认识到入职阶段早期专业发展的重心所在。

（3）采用创造性和批判性的方法，以随时适应教学实践。

在教学实践中取得进步，并从中获益。

（4）根据建议和反馈改进教学实践，随时接受指导和帮助。

（二）专业知识和理解力1. 教与学（1）具有教与学行为管理策略的知识和理解力，知道如何适应、使用它们。

（2）知道怎样使学习个性化，为所有学习者发挥潜能提供机会。

英国教师专业标准的发展对我国的启示作者：李心敏来源：《教育界》2011年第18期【摘要】教师素质是影响教学质量、学生学习质量及国家和社会发展的重要因素，人们对于教师究竟应该具备什么样的素质仍有不同的理解。

本文从教师专业发展的视角出发，在追溯了英国从制定合格教师标准到制定一体化教师专业标准的历史演变过程的基础上，提出了完善教师资格标准、重视教师专业持续发展等建议。

【关键词】教师专业发展教师专业标准英国教师教育教师素质是影响教学质量、学生学习质量及国家和社会发展的重要因素，目前世界发达国家以制定和完善教师专业标准作为师资培养的具体措施，并将其作为评价教师及鉴定教师专业发展的依据。

20世纪80年代到21世纪初，英国在制定教师专业标准过程中积累了大量的经验，较为清晰地反映了英国对教师专业持续性发展问题的关注，已经成为其他国家制定各自教师专业标准的重要参照系和研究对象，值得我们学习和借鉴。

一、英国教师专业标准的演变过程从二十世纪八十年代开始，英国开始关注教师专业标准的制定。

从制定合格教师标准开始到现行的一体化教师专业标准，英国教师专业标准的制定主要可以分为两个阶段。

首先是制定合格教师标准阶段。

八十年代初期到九十年代末，英国政府关注的合格教师的授予标准和教师职前培训要求两部分，规定教师要获得教师资格，必须要达到合格教师的授予标准：（1）专业的价值观和实践；（2）知识和理解；（3）教学。

教师必须达到职前培训要求并经考核，获得合格教师资格证书，方可成为中小学新任教师。

伴随着《合格教师资格标准》的顺利实施，英国政府逐渐转向了对在职教师专业发展的关注和支持，开始为处于不同职业阶段的教师制定专业标准，相继出台了入职教师、资深教师、优秀教师、高级技能教师4个专业标准。

由于协调性的缺乏，这些标准之间缺乏相关性和连续性，甚至不同标准在表述上都存在一些矛盾和含糊不清的现象，需要进一步完善标准的逻辑性、指标体系的认定、分类与表述等方面。