桑代克的学习理论在教育教学实践中的运用-教育文档

实用文档之"桑代克的学习理论对教育的启示有哪些？"桑代克联结学习理论，其主要观点如下：（一）学习是在刺激情境和行为反应之间形成一定联结的过程。

桑代克明确指出：“学习即联结，心即是一个人的联结系统”，这些系统，下自26个英文字母，上至科学或哲学，其本身都是联结造成的”。

他曾设计过一种迷笼，动物必须在笼内做完三种不同的反应，即按压机关、抓绳索和技环之后，笼门才能自动打开。

然后他再仔细观察猫是怎样学会开迷笼的。

他看到，猫被放人笼后，总是表现出明显不安，并企图逃出监禁。

它想从空隙中钻出来，抓咬笼内的板条或铁丝，伸出爪子抓那些可以抓到的东西。

当它使某件东西松动或摇晃时，就继续努力去做。

它并不十分注意笼外的食物，而是在笼内乱抓，似乎本能地想逃出迷笼。

猫不断地挣扎，可以连续十分钟、八分钟地抓、咬、按、钻。

在这种冲动式挣扎中，猫可以通过各种尝试，偶然一下子抓住绳索，触及按钮或拉动拉环，从而使门打开。

这样反复实验，就可以发现，猫在笼中逐渐地减少和排除了那些不成功的冲动，而成功的动作反应则被愉快地牢记。

直到多次尝试以后，猫一进笼，就会以一种确定的方式去触按钮，抓绳，拉环并顺利逃出笼外。

桑代克根据他的实验，认为动物的学习是在情境刺激和行为反应之间建立联结的过程，可以不必假定动物也有推理与思维。

因此桑代克认为，人类的学习也是联结的形成与巩固，人类所有的行为、思想和活动，都能分解为基本的单位刺激和反应的联结。

（二）联结是通过多次的尝试错误过程建立的。

桑代克在观察动物学习时发现，只要把猫放进迷笼，它就会很快作出反应并经过多次的尝试，最终学会打开迷笼。

他记录了动物解决迷笼问题的行为表现，并把它的反应时间绘成曲线，制成了学习曲线图。

从学习曲线图中可以看到，随着学习次数的增加，动物错误的反应越来越少，正确的反应逐渐增加，最后在刺激与反应之间出形成了联结。

也就是说，动物的学习，是一种渐进的、盲目的、不断尝试和减少错误，并最终在刺激与反应间形成联结的过程。

桑代克学习理论与“尝试错误”数学教学策略的应用
郑志杰
【期刊名称】《教育导刊》
【年(卷),期】2004(000)017
【摘要】本文作者以桑代克的“行为主义学习理论”为指导，在数学教学中，运
用“尝试错误”的教学策略，提高教学效率。

本文对试验课的过程和效果进行了对比分析研究，认为让学生在错误中学习，创设设疑质疑解疑、参与合作互动的空间，是强化知识联结和记忆的有效策略。

【总页数】2页(P48-49)
【作者】郑志杰
【作者单位】广州市第76中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633
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桑代克学习理论对物理教学的启示作者：何肖平来源：《中学物理·初中》2014年第03期美国著名教育心理学家桑代克，早在九十年前通过实验研究，提出“尝试错误说”之学习理论（try and error）.他将学习设定为刺激与反应的联结，因而在这个过程中取得满意的结果显得尤为重要.在总结实验的基础上，桑代克提出了三大学习定律，即准备律、练习律和效果律.这一学习理论，不仅在当时，而且现在仍然闪烁着特异的光彩，为教育、教学工作提供了不少宝贵见解，值得我们借鉴与深思.学习桑代克的这一理论，结合物理教学实践，对物理教学有积极意义和启示.1创造条件给学生以成功的机会桑代克的学习效果律指出：“凡是导致满意后果的行为都会被加强，而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰，人和动物概莫能外.”众人从事各种活动皆有其目标，都有成功之渴望，而一旦取得该活动的成功，就能进一步激发对该活动之兴趣，并由此提出与之相关的进一步目标.对目标之追求，即是人类社会活动之动力.我们的教育教学活动就是一个不断追求和达到更新更高目标之过程.学生每达到一个目标，对他本人来说就是一次成功，而教师则是学生经历这一过程的引导者.教师应当创造条件，让学生一步一步地获得成功.为此，在教育教学中我们应注意以下问题：1.1摸清学生的思想状况和认识水平要使学生获得成功，首先要摸清学生的思想状况和认识水平，因为我们面对的是个性各异、思想活跃、知识结构、能力水平不尽相同的学生.只有充分了解他们的学习基础、情感爱好，我们的教育教学才能更好地符合学生的实际，以便使学生获得成功.为此，在担任新班教学时，对学生可进行问卷调查、召开座谈会、家访等，了解他们的思想学习状况，同时又拉近了师生之间的距离，为达到相互了解和有的放矢起到铺垫作用.1.2帮助学生确立目标学生追求的目标是多方面和多层次的，大到人生理想，小至日常的一举一动.要实现大目标就必须踏踏实实地完成一个一个小目标，表现在学习中就是要落实到每一节内容、每一堂课、每一道题、每一个概念.因此，在课堂教学中，我们要尽量采用启发的方式，把教学内容设计为若干个目标，让学生在每达到一个目标时，就明显地体验到自己的成功，从中受到鼓舞，并为下一个目标做好准备.例如：初中物理《水的压强》一节的教学中可进行以下教学设计：（1）创设问题情境（演示下端扎有橡皮膜和侧壁扎有橡皮膜的玻璃管，分别注入一定量的有色水，引导学生观察）；（2）组织学生讨论（橡皮膜为什么向下、向外凸？）并得出结论一（液体对容器底部和侧壁都有压强）；（3）提出新问题（液体内部是否有压强，它有什么特点），引导学生实验探索（实验前先介绍压强计的使用方法）；（4）汇报交流实验结果（学生谈实验现象与结论），得出结论二（液体内部各个方向都有压强，压强随深度的增加而增大，在同一深度，向各个方向的压强都相等）；（5）提出新的追求（液体内部的压强大小除了跟液体的深度有关外还跟什么因素有关？），并实验再探究（对不同液体在同一深度压强大小的探究）；（6）寻求新的发现（液体的压强还跟密度有关），得出结论三（同一深度的不同液体压强大小是不同的，密度大的压强也大）.这样提出问题，追求成功，达到目标，使学生学得生动活泼，在学习中不感到“苦”而感到“乐”.1.3布置问题的情景及评价标准应有层次性第二层次是要求大部分学生掌握的内容，即通过教学要求大部分学生知道杠杆的转动是由力与力臂的乘积的大小共同决定的.同时会对“半明杠杆”问题的作图，如图3和图4所示，要使杠杆静止，或圆柱体通过一个台阶，在此装置中加一个最小的力作出这个力的方向及力臂.第三层次为较高要求：即通过教学使部分学生明确“暗杠杆”问题的作图.如瓶起子、剪刀等在使用时的杠杆作图.我们不能按同一标准来要求所有的学生，应做到区别对待.使不同层次资质的学生都获得一定的成功（每人都能摘到“桃子”，但大小可以不一），从而产生后继学习的动力.特别是学困生，更应积极鼓励，耐心辅导，充分挖掘他们的“闪光点”，都给他们以成功的机会.1.4帮助学生挖掘自己的成功对于学生的成功应及时予以肯定和表扬，如在教学中可串插一些“某某同学的发现，某某同学的观点、结论”等语言.在学生的试卷或作业本上可作些小批语，如“画图认真、表达准确、观察细微、思路巧妙、解题规范”等，即便是细小的成功、点滴的创见都应尽力挖掘出来，予以肯定，学生会因此而备受激励.对于学生的不成功之处，比如解错习题或者得出了某一错误的论证，也不应简单加以否定，而需在指出错误的同时，尽量挖掘和肯定其中的积极因素，化消极为积极，化被动为主动.“追求——成功——新的追求”这是成功教育和学习的一个公式，只要创造条件多给学生以成功的机会，就能充分调动学生学习的积极性、主动性，为日后的成功打下坚实的基础.2让学生掌握成功的方法正如陶行知先生所说，“教是为了不教”，教会学生自己掌握学习的方法，这是教育工作者的愿望，也是成功教育的一个重要方法.我们在教学实践中，应注意以下问题：2.1培养学生良好的学习习惯桑代克的学习准备律告诉我们：学习者在学习开始时的预备定势，是后继学习的重要基础.初中学生可塑性大，应从早从紧抓好良好学习习惯的养成.“习惯成自然”，良好的学习习惯一经养成，就会使学生终生受益.这是获得学习成功，实施成功教育的首要条件.2.2激发学生的问题意识现代思维科学认为：“问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题的，问题又是激发学生主动学习的源动力.”培养学生的问题意识，提高学生发现问题，解决问题的能力，是走向成功的关键.学生有无强烈的问题意识，能否提出问题，与教师的教学方式和师生关系等环境氛围息息相关.为此，在教育教学过程中应重视以下方面：（1）培养学生掌握观察问题的方法；（2）创设宽松和谐的氛围环境；（3）创设机会并提供时间，引导学生在学习活动中的各个环节发言；（4）开展每课最佳一问、最佳一答评比.激发学生之提问动机，养成学生之提问习惯，这是纠正当前学生学习中普遍存在的“没有问题是最大问题”这一现象的有效方法，也是成功学习的重要途径.2.3注重“学、用”结合桑代克的学习练习律指出：一个联结的应用会增强这个联结的凝聚力，一个联结的失用，则会导致这一联结的削弱或遗忘.学习的目的在于应用，在应用中使学生获得成功，从而促使学生更勤奋地学习.因此我们在教学中要做到：（1）重视有用知识的学习.现代学生不但追求新知识，希望学到一些有用的知识，以付诸实际.教学中在重视理论基础知识的同时，要多讲解分析一些日常生活中的实际事例.以激发起学生的求知欲，使之感悟求知即美德之哲理.（2）引导学生用已学过的知识去分析、解决实际问题.通过应用总结，使学生能掌握解决问题的一些基本方法，如：问题发现探讨法、探索规律实验法、构建解题模型法、等效代替法、实验验证法等.教学时应特别注意，若遇到有关的典型例子则要反复强调，指出其解决问题的思路是什么，用了什么方法.学用结合，在应用中掌握学习的方法，这是获得成功学习的重要途径.2.4帮助学生构建物理模型，并应用模型来分析解题由于客观事物的千差万别，我们碰到的实际问题也是复杂多样的.某个事物之发展过程或某个状态之变化过程往往有诸多因素在起作用.如果我们只注意到事物千差万别的个性，而没有看到事物间所具有的共性，只注意到有很多因素起作用，而没有分析哪些因素的作用是决定性的，哪些因素的影响微小，甚至可以忽略，便难以找出客观事物变化中的规律.我们学习中的研究方法正是抓住事物在变化中的本质特征，从而找出规律，并应用这些规律去解决同一类型的新问题.所谓模型就是在一定条件下，突出决定研究对象的本质因素，忽略其非本质因素，而对一个过程或状态建立一个理想化的因素.每一个问题，包括学生做的练习题，就是由这些模型组合而成的，或者说一个问题就对应着一个新的模型.这一问题的实施，在教学中需有长远计划，逐步进行.构建物理模型，分析解决实际问题，这是学习物理获得成功的关键之一，也是成功教育的重难点问题.“学习习惯—问题意识—学用结合”这是成功教育和学习的重要途径和方法，只要创设充分的条件给学生以时间与机会，就能使学生逐步形成良好的学习习惯，掌握优良的学习方法，为日后的自主学习提供保障.。

行为主义学习理论对现代学习的启示与指导[1]行为主义学习理论对现代学习的启示与指导摘要：行为主义以其实证的可操作的研究方法在心理学界具有重要的地位和影响，为人类研究学习做出了不可磨灭的贡献。

但是，现在有许多人认为行为主义是一种过时的、落后的理论，认为受行为主义理论指导的教学就一定是不好的。

本文从行为主义学习理论的要义出发，辨证分析了行为主义学习理论的不足和对现代学习的启示和指导意义。

学习理论是揭示人们学习活动的本质和规律、解释和说明学习过程的心理机制，以指导人们学习的理论。

在心理学发展史上，大多数早期心理学家往往都比较偏爱对学习，尤其是对学习过程的研究，并对这一领域的理论和研究方法作出了贡献。

这些研究结果大大增进了我们对学习的理解。

心理学家们始终不懈地在寻找探析学习这种现象的新方式，由于各人的观点、视野和研究方法各不相同，因而形成了各种学习理论的流派。

行为主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论是学习理论界最重要的三大派系，它们对学习的实质各有不同的认识，行为主义所研究的属最广义的学习，即个体在行为活动中获得行为经验的历程，偏重于行为的习得、习惯的养成和不良行为的矫正等。

纵观桑代克、华生、斯金纳等行为主义学习理论代表人物的主要观点，可以看出他们的学习理论都是以行为主义心理学的基本假设为依据，即：学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应；所有行为都是习得的。

他们否认人的意识作为心理学的研究对象而存在，认为心理学的研究对象必须是可见、可测量的实际行为，在他们看来，心理学是一门行为科学，一切复杂的行为，都可以用环境的作用加以说明，由于环境的结果养成各种习惯。

美国著名心理学家Woodworth曾说：“行为主义是一种宗教的宗教。

”这种评价足以说明其无与伦比的地位。

行为主义作为一个极富影响力和魅力的心理学流派，在西方心理学界占支配地位长达半个多世纪，在其发展的三个阶段中，几乎每一位代表人物都以学习问题作为研究的出发点和立足点，来形成和完善其理论体系。

桑代克的三大定律在课件制作教学中的应用论文导读：美国著名的心理学家爱德华-桑代克(EdwardL．Thomdike。

并根据实验的结果提出了人类学习的三大定律：准备律、练习律和效果律。

课件制作是一门操作性很强的课程。

大定律，桑代克的三大定律在课件制作教学中的应用。

关键词：桑代克，三大定律，Authorware课件制作美国著名的心理学家爱德华-桑代克(Edward L．Thomdike，1874-1949)是学习理论和教育心理学的创始人。

19世纪末，他通过著名的“饿猫打开迷箱”实验研究了动物学习“尝试—错误”的过程，并在此基础上提出了世界上第一个学习理论：联结主义学习理论。

在20世纪30年代，桑代克又研究了人类的学习，并根据实验的结果提出了人类学习的三大定律：准备律、练习律和效果律。

这三大学习定律对于我国早期的教学理论产生过深远的影响。

那么，他的学习理论对我们的学习、教学有什么启发指导作用呢？本文以高校教育技术专业Authorware 课件制作教学中的一次课为例来分析探讨桑代克的三大定律在教学中的应用。

一、桑代克的三大定律“饿猫打开迷箱”公布于1898年。

在实验中，桑代克把一只饿猫关入迷笼（问题箱）中，笼外放有鱼和肉，笼中有一踏板，触动踏板笼门可被打开。

猫在笼中得不到食物，于是乱咬、乱蹦，直到后来偶然碰到踏板，笼门打开，才取到食物。

而后又将猫放回笼中，猫仍然需要经过乱咬、乱跳等过程才能到笼外取得食物，但随着试验次数的增加，猫的无效动作逐渐被摒除，打开笼门所需的时间逐渐减少。

最后，猫一入笼内，就能打开笼门取得食物。

通过这些实验他认为动物的学习是在情境刺激与反应之间形成联结。

而刺激-反应的联结就是通过学习过程建立、加强和组织起来的，联结的加强决定于三种因素：一是“重复”、二是“效果”、三是“准备”。

据此，桑代克提出了众多学习定律，其中主要有准备律、练习律和效果律。

1.准备律（Lawof readiness）：在神经原上，当任何传导单位准备传导时，给予传导就引起满意；当任何传导单位不准备传导时，勉强传导就引起烦恼。

教育学之父及其三大学习定律并举例桑代克作为教育心理学的开创者，心理学联结主义的创始人，一生贡献颇多，其中最重要的就是提出了最早的较为系统的学习理论。

而这一理论在教师招聘考试中也是比较热门的考点，今天就让我们一起探究一下桑代克的学习理论。

桑代克的学习理论被称为联结-试误说。

他通过猫开笼取食实验得出一个结论：学习是通过盲目的尝试错误，形成刺激和反应的联结。

并提出了三大学习定律进行说明。

具体来说就是一下三大定律：一、准备律准备律强调在学习活动开始之前，个体要有预备性的反应，主要包括生理和心理的预备。

例如一个家境优渥的学生不爱学习，那我们探究原因时就会发现是其没有学习的需要，即缺乏学习的动机，所以导致不愿学习。

这就是准备律的体现。

因此我们在教学时应该注意激发学生的学习动机，才更有利于学习。

二、练习律练习律强调当学习者形成某种联结后，正确的重复就会加强这个联结，而如果不进行重复，可能就会减弱联结。

在我们的学习中，老师经常布置习题去练习就符合练习律的表述。

当然，练习也要讲方法，如果只是单纯的重复，那并没有实际的帮助。

因为桑代克同样强调在练习中给予反馈，他认为告诉学习者练习是否正确是有利于不断纠正自己的学习内容的，也就是说我们不光要练习，并且要知道练习的是对是错。

三、效果律效果律强调在学习过程中得到的反馈意见会加强或减弱学习者的联结。

也就是说如果学习者在学习过程中得到了一个满意的结果，那么他原有的联结就会增强或保留，而如果得到的是一个不满意的结果，那么联结就会减弱。

例如学习成绩好的学生考试过后会更愿意学习，就是因为他会得到一个好的结果，继而增强了他的联结。

因此效果律被称为最重要的学习定律。

以上就是桑代克的三大学习定律的内容，在考试中经常以单、多选的形式考查，单选题主要考查对三个定律的理解，多是例子型反选。

而多选题主要是考查三大定律的组成，只需识记三个定律即可。

下面我们结合几个题目进行说明：1.教师在上课前让学生提前预习课本内容，这体现桑代克的()学习定律。

《教育心理学纲要》：学习的联结理论学习的联结理论一、桑代克的学习的联结理论学习的联结理论是20世纪初美国心理学家桑代克所首创，后经行为主义心理学家华生、赫尔、斯金纳等人的进一步发展，形成了用刺激与反应的联结来解释学习过程的完整的联结理论。

桑代克于19世纪末就开始进行了大量的动物学习的实验研究，其中最的实验是饿猫学习如何逃出迷笼获得食物的实验（1898）。

图4.1是桑代克的实验迷笼装置之一。

图4.1 桑代克迷笼实验装置之一桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以用抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得食物。

饥饿的猫第一次被关进迷笼时，开始盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，经过一段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。

桑代克重新将猫再关入笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所用的时间。

经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。

图4.2是桑代克实验中两只猫的学习曲线。

该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。

桑代克认为猫是在进行"尝试错误"的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。

因此，有人将桑代克的这种观点称为学习的"尝试错误说"，或简称为"试误说"。

图4.2 桑代克实验中两只猫的摆脱潜伏期20世纪20年代，桑代克又进行了大量的人类学习实验。

桑代克依据其动物和人类学习的实验材料，创立了学习的联结说。

认为学习就是在情境与反应之间形成了一定的联结。

桑代克的学习联结说有如下几个基本点。

第一，在桑代克的学习观点中保留着17、18世纪英国联想主义哲学思想中有关观念联想的某些成分，同时又受到当时美国机能主义心理学思想的影响。

这主要表现在他对"情境""反应"的解释上。

桑代克所用的"情境"一词，虽然有时也称为"刺激"，但其含义同后来行为主义所用的"刺激"一词的含义不完全相同。

132教育现代化传媒品牌投稿邮箱：jyxdhbjb@课程与教学行为主义在 20 世纪初产生于美国，是心理学的一个主要流派，行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把可观察可测量的行为作为研究对象，把行为与意识完全对立起来。

在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。

按行为主义的发展可以区分为早期行为主义、行为主义和新行为主义。

早期行为主义的代表人物是华生桑代克，行为主义的主要代表人物是斯金纳等，新行为主义则以托尔曼、班杜拉为代表[1]。

行为主义早期代表华生桑代克注重研究刺激与反应之间的联系，认为学习就是建立刺激与反应之间的联结[1]。

新行为主义代表托尔曼提出在刺激与反应之间存在“中间变量”，这个中间变量就是个体的内部因素（如认知）。

学习的发生是在个体内部因素调节作用下，刺激与反应的联结。

斯金纳进一步提出“操作性条件反射”，这一模式不但考虑刺激与反应之间的联系，而且考虑到对行为结果的强化，他的强化理论在学习中有重要的作用。

班杜拉进一步提出人自身的作用，强调人与社会环境的交互作用，从而提出“社会学习理论”也称“模仿学习理论”[2]。

一　桑代克的“试误”学习桑代克认为联结学习的过程是渐进的，盲目的“尝试与错误”直到最后的成功。

“尝试与错误”是指在学习活动中不断修正错误，在这个过程中使正确反应不断增加，而错误反应不断减少，最终在刺激与反应之间形成牢固的联结[2]。

桑代克提出形成刺激与反应相联结的三大定律，即准备律、练习律和效果律。

其中，练习律和效果律是"学习的主律"。

准备律：学习者在学习开始时的预备定式。

练习律：联结的强度取决于使用联结的频率。

效果率：就是刺激与反应之间联结的加强或减弱受到反应结果的影响[2]。

后来桑代克认为奖赏的效果比惩罚的效果更好，而特别强调奖赏的作用。

桑代克首先注意到奖赏的强化学习作用，为后来强化理论的深入研究开辟了途径。