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现代汉语专题
现代汉语专题是指对现代汉语语言现象和规则进行深入研究和讨论的一门学科。
现代汉语是中国大陆、台湾、香港、澳门等地华人共同使用的语言，也是国际上广泛使用的一种语言。
现代汉语专题可以从不同角度和层面进行研究，有以下几个常见的方向：
1. 语音学：研究现代汉语的音位、音系、音变等问题，探讨不同地区和社会群体的发音特点和变化规律。
2. 词汇学：研究现代汉语的词汇系统，包括词义、用法、构词法等方面的问题。
词汇学也与语义学密切相关，研究词汇的意义、义项、词义变化等。
3. 句法学：研究现代汉语的句法结构，包括短语结构、句子成分、语序等方面的规律。
句法学也与语用学密切相关，研究句子的语用功能和信息结构。
4. 语义学：研究现代汉语的语义现象，包括词义、句义、篇章义等方面的问题。
语义学也与逻辑学和认知科学有交叉，关注语言和思维的关系。
5. 语用学：研究现代汉语的语用现象，包括语言交际、言语行为、语境等方面的问题。
语用学关注语言使用的社会功能和指导原则。
6. 方言学：研究现代汉语各地区的方言差异和变化，探讨方言与标准汉语的关系和互动。
此外，现代汉语专题还可以涉及汉字、教育问题、语言规范与规范化、语言变异与变体等方面。
通过对现代汉语的研究，可以更好地理解和解释汉语的发展和变化，并为语言教学、词典编纂、语言政策制定等提供理论和实践依据。
认知语言学视阈中对新词群“XX族”的分析作者：王旋来源：《现代交际》2019年第20期摘要：在语言领域中，出现了大量符合时代发展潮流和当代语用特点的表达，新词群“XX 族”就是这一时代的产物。
基于认知语言学中理想认知模型、隐喻理论和概念整合，研究分析了新词群“XX族”的基本特点和生成机制，浅论了新词群“xx族”的出现是人类认知的结果，以期运用认知语言学的理论，为更多的语言现象产生原因及发展趋势提供借鉴。
关键词：认知语言学新词群 ;XX族中图分类号：H136 ;文献标识码：A ;文章编号：1009—5349（2019）20—0107—02随着时代不断向前发展，人类的语言愈发多元化，特别是在信息化高度发达的当代社会，人类语言当中出现了比以往任何时代都要丰富的新词群，而认知语言学对于这一领域的研究具有非常重要的指导意义。
一、认知语言学发展历程认知语言学是一门新兴学科，起源并发展于美国，至今有四十多年的发展史。
上世纪70年代至80年代，美国兰艾克的《认知语法基础》问世，莱考夫语言格式塔观点和托米尔的“图形——背景”论点相继提出，此外，雷科和约翰逊合著了《我们赖以生存的隐喻》。
80年代至90年代，莱考夫《女人，火与危险事物：范畴显示的的心智》与兰艾克的《认知语法基础2：描写应用》为认知语法的研究奠定了基础;约翰逊出版了《心智中的身体：意义、想象和理性的身体基础》;福科尼耶发表了《心理空间：自然语言意义建构面观》。
新世纪以来，国内认知语言学研究不断深入，取得了丰硕的成果，有吴为善的《认知语言学与汉语研究》、王寅的《什么是认识语言学》《认知语言学》，高远、李福印的《乔治·莱考夫认知语言学十讲》《罗纳德·兰艾克认知语法十讲》，胡壮麟的《认知隐喻学》，束定芳的《语言认知研究》。
二、新词群“XX族”的特点新词群多为当下流行，且在原语体系中不曾出现，或突破原有含义，被社会普遍接受，或于特定群体内用以表达某种具体事物或观念的一类新生词。
《从认知心理学的角度看对外汉语词汇教学》篇一一、引言对外汉语词汇教学是汉语教育的重要组成部分，对于学习者来说，掌握词汇是理解和运用汉语的关键。
认知心理学作为一门研究人类认知过程的学科，为对外汉语词汇教学提供了重要的理论依据和教学方法。
本文将从认知心理学的角度出发，探讨对外汉语词汇教学的有效策略。
二、认知心理学的基本原理认知心理学主要研究人类如何获取、存储、处理和使用信息。
在词汇学习中，认知心理学关注学习者的注意、记忆、思维和语言等方面。
注意是信息输入的门户，记忆是信息存储的仓库，思维是信息处理的工具，语言则是信息输出的渠道。
因此，认知心理学为对外汉语词汇教学提供了全方位的指导。
三、对外汉语词汇教学的认知心理学视角1. 注意在词汇教学中的作用注意是学习者获取信息的关键。
在对外汉语词汇教学中，教师应通过生动有趣的教学方式吸引学习者的注意，如利用图片、视频、故事等多媒体手段，使学习者在轻松愉快的氛围中掌握词汇。
此外，教师还应引导学习者有意识地关注常用词汇和高频词汇，以提高学习效率。
2. 记忆策略在词汇教学中的应用记忆是词汇学习的基础。
认知心理学认为，通过多种感官参与、重复练习、联想记忆等方法可以提高记忆效果。
在对外汉语词汇教学中，教师可以通过听、说、读、写等多种方式帮助学习者记忆词汇，同时鼓励学习者运用联想、归类、构建语境等方法巩固记忆。
3. 思维训练在词汇教学中的重要性思维是信息处理的核心。
在对外汉语词汇教学中，教师应引导学习者进行思维训练，培养他们的分析、综合、评价等思维能力。
通过引导学习者分析词汇的构词规律、语义关系、文化内涵等，帮助他们形成完整的词汇体系，提高运用汉语进行思维的能力。
4. 语言输出在词汇教学中的意义语言输出是检验词汇学习效果的重要手段。
在对外汉语词汇教学中，教师应鼓励学习者多进行语言输出，如口语表达、写作等。
通过语言输出，学习者可以巩固已学词汇，提高运用能力。
同时，教师还可以通过纠正学习者的语言错误，帮助他们更好地掌握词汇的用法。
汉语学习者词汇的认知刍议实验研究实验材料言语任务的选择:本实验依据国家汉办颁发的《国际汉语教学通用课程大纲》和学习者的教材，选择了8个主题的言语任务。
8个主题的言语任务再采用同一主题、不同调控方式进行组合，共构成24个实验任务。
每个实验任务都包含一个词表，每个词表包含10个目标词。
8个主题的言语任务为:询问经历;介绍一个人;介绍一个地方;介绍名胜古迹;介绍个人爱好;介绍你对情感的看法;介绍饮食文化。
24个实验任务:客体调控的任务8个，他人调控的任务8个，自我调控的任务8个。
以主题"询问经历";为例，客体调控的任务为"介绍个人的学习经历";，范文主题相同，目标词十个，如"抵达、进修、愉悦";;他人调控的任务为"询问朋友的工作经历";，目标词10个，如"有益、经验、沮丧";等;自我调控任务为"询问朋友的旅行经历";，目标词为"新奇、感触、天堂";等。
目标词:目标词是以被试使用的教材和HSK词汇等级大纲为依据选择的。
所有的目标词都是三个水平的被试尚未学习过的丙级词或者丁级词。
因为初级水平的被试汉语水平较低，本实验所选择的目标词以实词为主。
每个目标词后都提供了拼音、中文和英文注释。
阅读材料:每个客体调控部分都包含10个目标词，每个目标词都配备了一张相应的图片，以帮助被试理解词义。
然后把10个目标词组织成一段表达相应的言语任务的叙述体小短文，提供给被试做范文。
这篇小短文中除了目标词以外，其余的词和语法都是初级水平的被试已经学习过的内容，以排除其他词汇的影响。
因为被试都来自非汉字文化圈，为排除汉字的影响，所有的短文都添加了拼音。
实验过程实验开始前，每个被试从8个主题的言语任务中随机抽取2个，再搭配三种调控方式，共需完成6个实验任务。
客体调控任务。
被试首先从电脑显示器上看到生词和相应的图片。
认知心理视角下的对外汉语词汇课堂教学研究1. 本文概述随着全球化进程的加速，对外汉语教学逐渐成为国际交流的重要环节。
在此背景下，汉语作为第二语言的学习者数量日益增多，词汇教学作为汉语学习的基础和关键，其重要性不言而喻。
传统的对外汉语词汇教学方法往往忽视了学习者的认知心理特点，导致教学效果不尽如人意。
本文旨在从认知心理学的视角出发，探讨对外汉语词汇课堂教学的有效策略和方法。
本文首先对认知心理学的基本理论进行概述，重点介绍与语言学习相关的概念，如记忆、注意力、思维和问题解决等。
接着，分析当前对外汉语词汇教学中存在的问题，如教学方法单忽视学习者个体差异等。
在此基础上，本文提出基于认知心理学理论的对外汉语词汇课堂教学策略，包括采用多样化的教学手段、关注学习者个体差异、强化词汇记忆和运用等。
本文还将结合具体的教学案例，对所提出的策略和方法进行实证分析，以验证其在实际教学中的有效性和可行性。
通过本文的研究，旨在为对外汉语词汇教学提供新的理论视角和实践指导，进一步提高汉语作为第二语言的教学效果。
2. 认知心理学与对外汉语教学认知心理学是研究人类如何获取、处理、存储和应用信息的科学。
在二语习得领域，认知心理学为理解学习者如何学习词汇、语法和句法结构提供了重要的理论框架。
特别是在对外汉语词汇课堂教学研究中，认知心理学提供了一种深入剖析学习者词汇学习过程和记忆机制的方法。
在对外汉语词汇教学中，认知心理学强调词汇学习的认知过程，包括词汇的感知、注意、记忆和应用。
词汇的感知涉及学习者对词汇的音、形、义的识别和理解。
词汇的注意则与学习者的学习动机、兴趣和注意分配密切相关。
词汇的记忆涉及学习者如何有效地存储和提取词汇信息。
而词汇的应用则需要学习者在实际交际中灵活运用所学词汇。
在词汇教学中，认知心理学提倡采用多种教学方法和手段，以激发学习者的学习兴趣和动力。
例如，通过语境教学，使学习者在真实的语境中感知和理解词汇通过联想记忆，帮助学习者建立词汇之间的联系，形成词汇网络通过反复练习和反馈，巩固学习者的词汇记忆和应用能力。
认知心理视角下的对外汉语词汇课堂教学研究一、概述随着语言学、心理学、教育学等多学科的交叉融合，认知心理学在二语习得领域的应用逐渐受到重视。
作为二语习得的重要组成部分，对外汉语词汇教学在培养学生的语言能力和跨文化交际能力方面发挥着至关重要的作用。
本文旨在从认知心理学的视角出发，探讨对外汉语词汇课堂教学的有效策略和方法，以期为提高词汇教学效率和学生词汇习得质量提供理论支持和实践指导。
认知心理学认为，词汇习得是一个复杂的认知过程，涉及到信息的输入、处理、存储和提取等多个环节。
在对外汉语词汇课堂教学中，教师应充分考虑学生的认知特点和心理过程，运用认知心理学的理论和方法，帮助学生更有效地习得词汇。
本文首先将对认知心理学的基本理论进行简要介绍，然后分析当前对外汉语词汇教学中存在的问题和不足，接着探讨如何在认知心理学的指导下改进词汇教学方法，最后提出具体的教学建议和实施策略。
通过本文的研究，我们期望能够深化对对外汉语词汇教学规律的认识，为对外汉语词汇课堂教学提供新的思路和方法，同时促进二语习得理论的发展和完善。
1. 简述对外汉语词汇教学的重要性及其面临的挑战。
在对外汉语教学中，词汇教学占有举足轻重的地位。
词汇是语言的基础，是表达思想、交流信息的基本单位。
对于学习者来说，掌握足够的词汇量是进行有效沟通的关键。
在对外汉语教学中，词汇教学不仅关系到学生的语言理解能力，更直接关系到他们的语言输出能力，包括口语和书面语。
对外汉语词汇教学的重要性不言而喻。
对外汉语词汇教学也面临着诸多挑战。
汉语词汇数量庞大，且存在一词多义、多词同义等现象，这使得词汇学习变得复杂而困难。
汉语词汇的文化内涵丰富，许多词汇背后蕴含着深厚的文化底蕴和历史背景，这对于非母语者来说，理解和记忆都构成了一定的挑战。
不同语言之间的词汇对应问题也是一大难题。
由于汉语和许多其他语言在词汇构成和语义表达上存在显著差异，如何帮助学生建立有效的词汇对应关系，成为词汇教学中的一个重要任务。
b半规则 quasi-regular半视野 half visual field被式自定步调的阅读方法 subject-paced reading本义 etymon本字 original character表达失语症 expressive aphasia表面信息 surface information表意符阶段 logographic stage表意文字 ideographical writing system表征，表达 representation笔画 stroke笔顺 stroke order宾语关系从句 object relative clause部件 radical不透明 opaque不一致字 inconsistent phonogram(s)c操作单词广度测验 operation-word-span test策略—方法模型 strategy-tactics model层次译码阶段 hierarchical decoding stage查找到的语音直呼语音 addressed phonology长时工作记忆理论 long-term working memory theory 成份 component程序性 program重复测量 repeated measure(s)重复启动效应 repetition priming effect重复语境 duplicate context抽象词 abstract word垂直相似映射 vertical similar mapping词 word词长效应 word length effect词—词激活模型 lexical-lexical activation models词干启动 stem priming词跟语 amorphous language词汇分解 lexical decomposition词汇判断 lexical decision词汇判断的计算模型computational lexical decision model (cldm)词汇判断法 lexical decision task词汇判断任务 lexical decision task词汇判断作业 lexical decision task词汇通路 lexical route词频效应 word frequency efect (wfe)词素结构 morphological structure词素，语素 morpheme词素通达模型 morpheme access model (ma model)词体 body词通达模型 word access model (wa model)词相似效应 word similarity effect词序 word order词优效应 word superiority effect (wse)词缀剥除 affixes stripping词—语义 bm 神经网络 word-semantics bm neural network 刺激启动不同步 stimulus onset asymmetry (soa)刺激群 stimulus constellation储存，存储 storage错觉结合 illusory conjunction错觉结合的词 illusory word错误的结合 illusory conjunctiond大脑比喻 brain metaphor带标识 marker单词产生器模型 logogen model单词识别的双加工模型 dual route processing model of word recognition单词识别与命名的分布发展模型distributed, developmental model of word recognition and naming单一合体字 unique compound单元频率 unit frequency单音词 monosyllabic word岛盖部 pars perculairs递交 commitment调值 pitch of tones定量分块 chunking定位 localization动物性 animacy动物性名词 animate noun短时储存 short-term storage/store (sts)短时语音记忆 short-term phonological memory对证 confrontation对证命名 confrontation naming多层次分析模型 multilevel analysis model (mlam)多层次交互激活模型multilevel interactive activation model (mia)多义关系，多义性 equivocality多元方差分析 manovaf发展性失读症 developmental dyslexia反传算法 back propagation algorithm反应时 response time范式 paradigm非词重复测验 nonword repetition test非动物性 inanimacy非动物性名词 inanimate noun分布连结网络 distributed connectionist network分布式发展模型 distributed developmental model分散的策略 diffused strategy封闭性 encapsulation辅音释放时间 voice onset time (vot)复合词素词 polymorphemicg概括化 generalization概念驱动加工 concept-driven processing概念依存模型 conceptual dependency model工作记忆 working memory功能词 function word功能磁共振成像术functional magnetic resonance imaging (fmri)构词法意识 morphological awareness构架 structure关系 relations规则不一致字 regular inconsistent规则一致字 regular consistent规则化，规则性 regularity规则性效应 regularity effect过程，历程 process过度学习到的 overlearnedh汉字 chinese character(s), kanji汉字复杂性 complexity of chinese character(s)汉字识别与命名的连结主义模型connectionist model of naming and recognition of chinese character(s)汉语 chinese language毫秒 millisecond, ms合成词 compound word合成语音 assembled phonology合成语境 composite context合法性 legitimacy核证模型 verification model后词汇加工 post-lexical access后续的解释过程 post-interpretive processes后掩蔽 backward masking后正复合体 late positive complex (lpc)回波平面成像 echo planar image (epi)回视 regression会合处 joint会意字 associative compounds混合模型 hybrid model混合失语症 mixed aphasia获得性失读症，获得性阅读障碍 acquired dyslexiaj基底神经节孙损伤 basal ganglia lesions基本词汇 basic word激活扩散网络 spread activation model激活整合模型 activation-synthesis model即时即地 moment-to-moment集中的策略 focus strategy几何离子 geometrical icons (geon)计算机比喻 computer metaphor计算机模拟 computer simulation (cs)记忆广度 memory span记忆扫描任务 memory scanning task加工，处理 processing加工时序 time course加工效率 processing efficiency假词迭词 pseudo-affixation假借字 loan character假否定句 false negative (fn)假肯定句 false affirmative (fa)尖端 cusp(s)建构—整合模型 construction-integration model建构正义理论 constructivist theory结点 node结构 structure, architecture结构理论 structure theory(-ies)结合 binding结合过程 cohesive process(es)结合模型 combination model金文 bell-cauldron inscription, bronze inscription近似等级 order of approximation经成分识别模型recognition-by-component model (rbc model)竞争和聚合 compete and converge竞争模式 competition model局部连贯性 local coherence局部连结网络 local connectionist network局部语境 local context距状皮层 calcarine句法分析 syntactic analysis句法意识 syntactic awareness句子—图画验证 sentence-picture verificationk可懂度 intelligibility可读音性 pronounceability可接受性 acceptability可逆性 reversability课文启动 text priming肯定并例句 active conjoined sentence口头阅读双通路模型 two route model of oral reading口语字词识别 recognition of spoken word跨通道启动技术 cross modal technique (paradigm[?])跨通道语义启动 cross modal semantic priming快速系列视觉呈现技术 rapid serial visual presentation (rsvp) 快速眼跳动程序模型 rapid saccade programming model宽松规则混合模型 relaxed procedure hybrid model (rphm) 扩充的词素寻址模型augmented addressed morpheme model (aam model)l类比策略 analogy strategies类比错误 analogy error离散性 discreteness例外字 exception(s)连合部切开术 commissurotomy连结主义 connectionism连绵词 binding word连续变调 tone sandhi连续译码阶段 sequential decoding stage联合式合成词 coordinative compound word联结主义 connectionism联想学习 associative learning裂脑人 commissurotomy邻近词频率效果 neighborhood frequency effectm明显的句法线索 explicit syntactic cue命名 naming命名作业，命名法 naming task模块化 modularity模块化理论 modularity theory(-ies)目标匹配作业 target matching taskn脑成像技术 brain imaging technique脑岛 insula脑电图 electroencephalogram (eeg)脑功能特化 specialization of brain function内源 source凝集 agglutination凝集的 agglutinativep配价 valence皮层下失语症 subcortical aphasia偏正式合成词 modified compound word胼胝体 corpus callosum拼音阶段 alphabetic stage平均诱发电位 average evoked potentials平行眼跳动程序模型 parallel saccade programming model 普遍理论 universal hypothesis (theory?)普遍性假设 universal hypothesisq棋盘图形掩蔽 patterned checkboard mask启动技术 priming technique启动作业 priming task前部皮层下损伤 anterior subcortical lesions前词典语音加工 prelexical phonology前词汇加工 pre-lexical access前词汇阶段 pre-lexical stage前词汇语音加工 pre-lexical phonological processing 前掩蔽 forward masking浅层正字法，浅层文字 shallow orthography切分信息 segmental information轻度非词 minimal nonword情境模型 situational model丘脑损伤 thalamic lesions区分网猜测阶段 discrimination net guessing stage 全局语境 global context权衡 trade-off权重 weightr人工概念 artificial concept人工智能 artificial intelligence (ai)认知神经心里学 cognitive neuropsychology容量 capacitys深层失读症，深层阅读障碍 deep dyslexia深层正字法，深层文字 deep orthography深度非词 maximal nonword神经网络 neurological/neural network(s)声旁错误 phonological error声调 tone声调并行假设 simultaneous tone hypothesis声调的调值 pitch of tones声调轮廓 tone contour声调语言 tone language失读症 alexia失语症 aphasia实词 content word实时 on-line, real time实时技术 on-line technique实时加工 on-line processing时间进程，时序 time course事件相关电位 event-related potential (erp)视别和命名的联结主义模型connectionist model of recognition and pronunciation (cmrp)视觉加工技巧 visual processing skill视空间系统 visuo-spatial sketchpad首次注视时间 first fixation duration首尾音 onset and rime首音 onset数据驱动加工 data-driven processing双层分离 double dissociation双耳分听，双耳分析 dichotic listening双通道模型 dual-route model双音节 bisyllablestroop 效应的并行分布加工模型parallel distributed processing model for the stroop effectt探测词 probe word探测字 probe (character)特化 specialization特征联合 characteristic binding梯度回波 gradiant echo条件多余性 conditional redundancy通达，接触 access通过事后 off-line通用的工作记忆理论general working memory hypothesis/theory(-ies)通用性 universality同型性 isomorphism同一性判断作业，同一性判断法 identity judgement task同音假词效应 pseudo-homophone effects透明 transparent透明程度 transparency图形掩蔽 patterned checkboard mask推理 inferencew外侧裂周区 perisylvian尾音 rhyme, rime文言 classic language物理符号系统假设 physical symbolic system hypothesis误入歧途效应，公园小径效应 garden path effectx吸引子网络 attractor network先提速参与者优势现象 advantage of first mention心理词典 mental lexicon心理模块性 modularity of mind相关多余性 correlational redundancy相加混合模型 additive hybrid model相加性的 additive象形字 pictograph, hieroglyph小结 wrap-up小篆 lesser seal [small seal]心理模块性 modularity of mind信息的封闭性 informational encapsulation形声字 phonogram, picto-phonetic character(s)形—音的对应规则grapheme-phoneme correspondence rules (gpc rules)y亚词规则 sub-word regularity亚词汇单元 sublexical units亚符号模型 subsymbolic model亚音节单位 sub-syllabic unit延时 off-line延时的分析 off-line, post-interpretive processes延时技术 off-line technique掩蔽技术 masking technique掩蔽启动范式 masked priming paradigm眼电图 electrooculograph (eog)眼动 eye movement眼动记录 eye movement recording眼动技术 eye movement technique眼动随动显示 eye movement contingent display眼跳动 saccade扬抑格 trochaic一侧化 lateralization一致性 consistency一致性效应 consistency effect一致字 consistent phonogram(s)移动 migration移动窗口技术 moving-window technique抑扬格 iambic抑制发音 articulatory suppression音节 syllable音素 phoneme音素监控技术 phoneme monitoring task引申义 derived meaning隐喻 metaphor映射过程 mapping process右分枝关系从句 right branching relative clauses诱发电位 evoked potentials (ep)语境 context语境效应 context effect语境效应的相互作用激活模型 interactive activation model of context effect (iam)语境依赖性 context dependency语言产生 production of speech语言能力 verbal ability语言能力测验 verbal scholastic ability test (vsat)语言学猜测阶段 linguistic guessing stage语言障碍儿童 language disordered children (group, ldg)语义分类 semantic categorization语义分类作业（方法） semantic categorization task语义分析 semantic analysis语义记忆损伤的计算机模型 computational model of semantic memory impairment语义空间 semantic space语义启动的分布式记忆模型distributed memory model of semantic priming语义粘着假设 semantic glue hypothesis语音工作记忆 phonological working memory语音回路 phonological loop语音通达技巧 phonological access skill语音技巧 phonological skill语音失语症 phonetic aphasia语音意识 phonetic awareness语音转绿 phonological recoding语音转绿假设 phonological decoding hypothesis预期推理 predictive inference元音失读 vowel devoicing元语言能力 metalinguistic ability元语言学意识 metalinguistic awareness阅读 reading阅读广度 reading span阅读广度测验 reading span test阅读时间 viewing time阅读障碍，失读症 dyslexiaz昝时储存 temporary storage早老性痴呆型痴呆 dementia of the alzheimer's type (dat) 真否定句 true negative (tn)真肯定句 true affirmative (ta)正电子发射断层照相术 positron emission tomography (pet) 正慢波 positive slow wave (psw)正字法规则 orthographic rule正字法阶段 orthographic stage正字法空间 orthographic space正字法模式 orthographic pattern知觉解体 perceptual separability指派 assignment指事字 self-explanatory characters中枢执行系统 central executive中心埋置关系从句 center-embedded relative clauses主体，施事 agent主语关系从句 pronounceability注视概率 probability of fixation驻留时间 gaze duration准规则性匹配 quasi-regular mapping自发电位 electroencephalogram (eeg)自上而下的加工 top-down processing自下而上的加工 bottom-up processing自由漂移的状态 free-floating state字词识别的相互作用激活模型 interactive activation model of word recognition字根合体字 stem compound字汇判断任务 character decision task字母顺序概率 probability of letter sequences字内多余性 redundancy within character(s)字判断序概率 character decision task字素 grapheme纵停留时间，凝视时间 gaze duration组块 chunk最低限度理论 minimalist theory作用理论 intreractive theory(-ies)。
认知语言学视阈下隐喻语言功能研究防灾科技学院 池丽霞摘要：语言抽象思维离不开概念，作为推理的基本元素，人类所有行为方式都要借助概念来完成，通过对原本概念进行加工，让自身体验进入到另外感知领域。
针对概念语言研究，隐喻是关键问题。
本文将针对认知语言学基本观点，通过对研究理论的归类来进行隐喻表征假设研究。
关键词：隐喻 语言学 概念表征引言“隐喻”指用一种概念来诠释另一种概念，在认知语言学领域，这种表达方式通常较为隐蔽不易被人察觉，而且都是自动化的。
[1]生活中有些事物不能用微观语言表达，只能借助于某些概念，用隐喻方式来说明。
有观点认为隐喻仅仅是语义问题，诸多学者都提出了质疑，后来发展到认知领域的语用学则对这一解释进行了深入探讨，从客观角度来看待和解释隐喻。
认知理论从传统转变为现代领域，有了这样的语言环境，研究隐喻现象的学者越来越多，陆续有研究者提出了概念隐喻理论，并作出了阐述和解释，这种理论是基于隐喻自身的本质延伸，随着研究理论不断增多，概念隐喻理论也在原有基础上有了进步和完善。
一、概念隐喻理论从历年来对语言学的研究来看，只要是语言环境下都存在隐喻现象。
而从莱科夫和约翰逊研究理论来看，隐喻概念是人们抽象表达看到的具象事物，用无形概念来阐述周边事物，用概念化、简单化方式将复杂的事物用抽象思维来进行理解。
从这个角度来看，隐喻暗藏认知功效。
但是隐喻又不只是一种表达，背后还有更深层次含义。
隐喻是人类传递观点和想法的一种辅助工具，其出现带有偶然性，随着人们对隐喻研究越来越深入，同时也揭露了隐喻是对人类认知演化的思维展现，提供了更多路径，让人们的认知越来越深刻。
随着认知研究兴起，诸多学者都加入到了研究隐喻理论的大军中。
二、具身认知及其关于概念表征的主要假设随着认知心理学逐步发展，目前研究新趋向是具身认知。
在认知研究还没有发展到这一步之前，人们更倾向于认知是对眼前出现的一系列事物的表达，而这种语言是通过人的大脑或者物理装置来实现的，由于人类主体认知与知觉系统不是一体，人类认知能力与知觉运动也是分割的。
认知语言学视野下的观代汉语词句研究一、认知语言学视野下的观代汉语词句研究认知语言学是一门研究语言与认知之间关系的学科，它关注语言的认知过程和人类思维的结构。
在认知语言学的视野下，我们可以对汉语的观点代词进行研究，探讨其认知特点和语义功能。
以下是对认知语言学视野下观代汉语词句的研究，以及相关的研究成果。
一、观代汉语词句的认知特点1. 观点代词具有主观性和情感色彩。
观点代词如“我认为”、“我觉得”等，表达了说话者的主观观点和情感态度。
这些词语可以通过语义分析和情感分析等方法进行研究。
2. 观点代词的使用受到语境和语用因素的影响。
观点代词的使用不仅受到说话者自身认知的影响，还受到交际环境、话题、听话者等因素的影响。
因此，研究观点代词的语义功能和语用特点需要考虑这些因素的综合作用。
3. 观点代词与情感词的关系密切。
观点代词往往与情感词搭配使用，共同构建说话者的主观态度和情感色彩。
研究观点代词与情感词的搭配关系可以揭示语言表达中的情感信息。
二、观点代词的语义功能1. 观点代词可以表达说话者的主观观点和看法。
例如，“我认为”、“我觉得”等，用于表达说话者对某一事物的主观看法。
2. 观点代词可以表达说话者的情感态度和情感色彩。
例如，“我喜欢”、“我厌恶”等，用于表达说话者对某一事物的情感态度。
3. 观点代词可以表达说话者的评价和判断。
例如，“我觉得这个电影很好”、“我认为这个人很聪明”等，用于对某一事物进行评价和判断。
4. 观点代词可以表达说话者的期望和建议。
例如，“我希望你能帮助我”、“我建议你去看医生”等，用于表达说话者对听话者的期望和建议。
三、观点代词的语用特点1. 观点代词的使用具有情境依赖性。
观点代词的使用需要考虑到交际环境和话题等因素，以保证表达的准确性和得体性。
2. 观点代词的使用可以构建说话者的形象和角色。
通过使用特定的观点代词，说话者可以塑造自己的形象和角色，影响听话者的态度和行为。
3. 观点代词的使用可以传递信息和达成目的。
《从认知心理学的角度看对外汉语词汇教学》篇一一、引言对外汉语词汇教学是汉语教育领域的重要部分，对于不同母语背景的学生来说，理解和掌握汉语词汇具有极高的挑战性。
本文将从认知心理学的角度出发，深入探讨对外汉语词汇教学的有效策略和教学方法。
二、认知心理学与对外汉语词汇教学的关系认知心理学是研究人类认知过程的一门科学，包括感知、记忆、思维、语言等过程。
在对外汉语词汇教学中，认知心理学的理论和方法为教师提供了理解和解释学生学习行为的重要工具，为改进教学策略和提升教学质量提供了重要指导。
三、对外汉语词汇教学中的认知过程1. 感知阶段：学生在接触新词汇时，首先要通过听觉和视觉的感知，将词汇与语音、字形相对应。
这个阶段的教学应当注意提供丰富的听觉和视觉刺激，如利用生动的图像、视频和声音来帮助学生更好地感知和理解词汇。
2. 记忆阶段：感知后，学生需要记住词汇的音、形、义等基本特征。
这一阶段，教师应利用多种记忆策略，如联想法、复述法等，帮助学生将新词汇与已知的词汇和情境联系起来，以便于记忆。
3. 思维阶段：学生理解并记忆了词汇后，需要通过思维过程将词汇应用于具体的语言情境中。
在这一阶段，教师应当通过引导学生进行实践练习、情境模拟等方式，帮助他们学会正确使用新词汇。
四、基于认知心理学的对外汉语词汇教学策略1. 增强感知效果：利用多媒体教学资源，如图片、视频等，帮助学生更直观地理解词汇的含义和用法。
2. 促进记忆策略：采用联想法、复述法等记忆策略，帮助学生将新词汇与已知的词汇和情境联系起来，以增强记忆效果。
3. 培养思维能力：通过引导学生在具体语境中运用新词汇，培养他们的思维能力和语言运用能力。
4. 个性化教学：根据学生的个体差异和需求，制定个性化的教学计划，以满足不同学生的学习需求。
5. 反馈与调整：及时收集学生的反馈信息，了解学生的学习效果和困难，以便及时调整教学策略和方法。
五、结论本文从认知心理学的角度出发，探讨了对外汉语词汇教学的有效策略和教学方法。
[作者简介]王磊,女,河南信阳市人,广西师范学院文学院研究生,研究方向:语言学及应用语言学; 黄力平,男,广西师范学院外语学院,研究方向:英语语言文学。
认知语言学视角下汉语作为第二语言词汇习得探析王磊1黄力平2(1.广西师范学院文学院,广西 南宁 530001;2.广西师范学院外语学院,广西 南宁 530001)[摘 要] 认知语义学对词汇的研究颇有新意,它基于一个语言的基本词汇是该语言对自然概念的语义再现,它阐释的领域包括概念整合、一词多义、相似性、心理空间等等。
汉语作为第二语言词汇习得的研究理论都是外国先进理论下的产物,其理论研究还不够深入。
从认知语言学的原型理论和范畴观等阐述汉语作为第二语言的词汇的习得情况,用以帮助汉语作为目的语的学习者学习汉语词汇。
[关键词] 原型理论; 范畴观; 汉语; 第二语言习得中图分类号:H 0-05 文献标识码:A 文章编号:1672-8610(2009)12-0037-03一、引 言认知语言学是上世纪80年代中期作为一种新的科学在西方蓬勃发展起来。
一批学者对以Cho m sky 为首的生成语言学的不满而进行的一场反叛运动,其理论是和Cho m sky 的假设针锋相对的。
Lako ff(1991)认为认知语言学认为语言是建立在人类的一般认知能力之上且承担着交际功能的符号系统。
它与生成语言学遵循不同的信条。
T ay l or (1989;i x )对认知语言学和Chom sky 的生成语言学的分歧作了概括: 生成语言学家将语言知识视为心智的一个自主的组成部分,原则上说独立于其他的知识和认知技能;而认知语言学家则认为在语言的结构与功能和非语言的技能与知识之间存在密切的、辩证的关系。
语言既是人类认知的产物,又是服务于人类认知的工具,因此有理由认为语言的结构和功能反映了普遍性的认知能力。
认知语言学研究是建立在对传统的范畴论的批判之上的理论。
传统的范畴观认为范畴是由一个充分必要条件组界定的;而认知语言学认为范畴的界定要看一个实体与某范畴的原型接近程度;范畴与范畴之间不存在一个明晰的界限,不同层次的范畴也构成一个等级结构。
探索认知语言学下的汉语多义词探索认知语言学下的汉语多义词近年来，随着我国网络媒体的不断丰富，很多网络用语日益丰富。
很多词汇都增添了一些新的“释义”，这使得汉语词汇的多义现象更加普遍。
同时，也是更加增添了汉语多义词的复杂程度。
中国汉语博大精深，多义词随处可见，为初学者增加了不小的学习难度，更是为国外的研究者提出了更多的挑战。
为了更好地帮助人们对汉语多义词进一步了解，本文重点对其基本概念以及形成途径等方面进行探索。
一、认知语言学对多义词的研究一直以来，多义词都是认知语言学界研究的重点内容之一。
国内的研究学者主要从几个方面进行了深入研究：（一）意义扩展周祖谟认为：多义词同时具有多个意义，并彼此联系。
并且，其中分为基本意义和转义。
其中，转义和基本意义之间具有一定的内在联系，并不是完全独立存在的。
这一关联在日常的词汇使用中亦是很容易发现的。
（二）多义网络李秀明指出：多义词的引申，充分体现出中华民族文化中的“理性精神”的儒家思想。
古汉语中的词义引申彰显了中华民族对世界的系统认知以及价值判定。
（三）对多义词的语义体系以及发展方式进行探索在原有的研究基础上，对多义词的语义体系进行系统分析与完善。
王政红将多义词分为：词汇、词汇语法以及语法语义等。
其认为借助组合搭配分析法能够将多义词的不同语义间外部联系充分揭示出来，对语义体现进行补充。
（四）对多义词的不同义项的地位与关系进行研究王勤在多义词义项地位以及关系的研究方面，主要是从义项的使用频率以及范围进行分析，将其分为常用义和非常用义等。
（五）对多义词的教学方法进行探索关于多义词的教学方法，主要分为三个方面：发展机制维度。
例如：肖华婷结合教学实践，对多义词的形成与发展机制进行分析。
认知心理学维度。
例如：李连伟在认知心理学的基础上，给出了“放射状词汇教学法”。
范畴化维度。
例如：王子玲认为多义现象具有范畴化特征。
并在这一基础上，提出了多义词教学策略以及家族相似性策略等。
二、多义词（一）多义词定义目前，就多义词的定义来讲，学术界有很多说法。
基金项目：本文系山东协和学院2013年度人文社会科学研究项目“认知语用视角下交际词义确定的统一化阐释”（编号XHXY201324）的阶段性研究成果。
作者简介：张星（1986—），男，山东济南人，讲师，硕士研究生，研究方向为认知语用学。
摘要词义在语境中需要不断地进行语用调整。
语言交际中,词义在特定环境里的每一次使用都会产生一个动态的、具有语境依赖性的、异于其编码概念的交际词义。
词汇语用学正是对交际词义的不确定性问题做出了系统合理的解释。
关联理论为交际中词义的确定和心理认知过程提供了统一化的语用阐释,使词义获得一个正确、稳定和明晰的解释。
关键词认知词汇语用学关联理论统一化阐释On the Word Meaning in the Perspective of Cognitive Lexical Pragmatics //Zhang XingAbstract Word meanings need to be pragmatically adjusted in context.During language communication,each time you use a word in a particular context,it would lead to a communicative word meaning which is dynamic,context-dependent and distinct from its encoded concepts.Lexical pragmatics is a field that tries to give a systemic and sensible explanation to the sematic under-determinacy of word meaning.Relevance Theory provides a uni-tary pragmatic approach to the determination of word meaning and human's cognitive processing of utterances,and makes words get correct and clear meanings.Key words cognitive lexical pragmatics;relevance theory;unitary approach1引言传统的词汇语义学理论对使用中词义的理解始终不能做出合理有力的解读。
《从认知心理学的角度看对外汉语词汇教学》篇一一、引言对外汉语词汇教学是汉语教育领域中一个至关重要的部分。
在面对多元化的学习群体和不断发展的语言教育趋势时，我们不仅要注重语言知识的传授，更要关注学习者的认知过程和思维发展。
本文将从认知心理学的角度出发，深入探讨对外汉语词汇教学的理论、方法以及未来发展方向。
二、认知心理学基础认知心理学研究的是人脑如何获取、存储、处理和使用信息的过程。
对于对外汉语词汇教学而言，了解学习者的认知过程和记忆机制，是提高教学效果的关键。
在认知心理学中，词汇学习被视为一个复杂的认知过程，涉及到注意、记忆、思维等多个方面。
三、对外汉语词汇教学的认知特点1. 注意力的分配：在对外汉语词汇教学中，学习者的注意力分配对词汇的记忆和理解至关重要。
教师应通过多样化的教学手段，如使用图片、视频等多媒体资源，吸引学习者的注意力，提高他们的学习兴趣。
2. 记忆的机制：词汇的记忆包括短时记忆和长时记忆。
短时记忆主要依赖于信息处理的效率，而长时记忆则需要通过反复练习和巩固来形成。
在对外汉语词汇教学中，教师应采用多种教学方法，如联想记忆法、语境记忆法等，帮助学习者形成长时记忆。
3. 思维的模式：思维模式影响学习者如何理解和运用词汇。
对外汉语教师需要引导学习者从不同角度理解词汇的内涵和外延，培养他们的逻辑思维和批判性思维。
四、对外汉语词汇教学方法1. 情境教学法：通过创设真实的语言环境，使学习者在具体的情境中学习和运用词汇。
这种方法有助于提高学习者的学习兴趣和记忆力。
2. 联想记忆法：通过将新词汇与已知的词汇、概念或图像进行联想，帮助学习者建立词汇之间的联系，提高记忆效果。
3. 任务型教学法：通过设计具体的语言任务，使学习者在完成任务的过程中学习和运用词汇。
这种方法有助于培养学习者的实际应用能力和自主学习能力。
4. 文化融入法：将词汇的文化背景和内涵融入教学，帮助学习者更好地理解和运用词汇。
这种方法有助于提高学习者的跨文化交际能力。
认知语义学（Cognitive Semantics）是一种语言学理论，主要关注词汇和概念的语义关系，以及这些关系如何反映在语言使用和理解中。
虽然认知语义学并没有特别针对初中词汇进行深入研究，但是该理论的一些基本概念和原则可以用于解释初中词汇的语义关系。
以下是一些与认知语义学相关的初中词汇的例子：
1. 反义词：例如，“高”和“低”，“快”和“慢”，“多”和“少”。
这些反义词在语义上具有相反的意义，它们在认知语义学中被视为一种对立的概念。
2. 近义词：例如，“美丽”和“漂亮”，“悲伤”和“难过”，“开心”和“快乐”。
这些词在语义上具有相似的意义，它们在认知语义学中被视为一种类别的概念。
3. 上下义词：例如，“水果”是“苹果”、“香蕉”、“梨”等词的上义词，“苹果”是“水果”的下义词。
上下义词之间的关系是一种包含关系，即上义词包含下义词。
4. 比喻义：例如，“像鸟一样飞”是指像鸟一样在空中飞行。
这种比喻义是基于两个事物之间的相似性而形成的。
以上这些例子展示了认知语义学中的一些基本概念和原则，即概念的形成是基于人类的认知经验和语言使用习惯。
这些概念和原则可以用于解释初中词汇的语义关系，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
汉语认知词汇学：认知视阈中的词汇研究
编者按：语言学研究向来关注具体问题，方法可谓具体研究之良具，因此，本版将陆续推出关于语言学研究的方法和方法论的文章。
栏目名中“旨归”之意取自《温病合编·自序》：“其于卷帙浩繁者，必要旨归，琳琅珠璧，无美不搜……”希冀将语言学方法论之美文尽收于本栏。
20世纪八九十年代，认知语言学在西方语言学界兴起并蓬勃发展。
认知语言学吸收了语用学、生成语义学、心理学、人类学以及认知科学诸多成果，逐渐形成了自己的一套理论体系，推动了语言学在当代的发展。
20世纪80年代末期，国内的学者从逐步介绍国外认知语言学的相关研究成果起步，开始运用认知语言学理论对具体的汉语现象进行深入分析，近些年来已蔚成风气。
但从研究成果看，国内认知语言学研究多倾向于认知语法方面，如句法象似性研究、空间方位及参照点研究、语法化研究等，而作为认知语言学研究领域的一个重要组成部分——认知词汇研究，尚未得到应有的重视，汉语认知词汇学更远未建立起来。
认知语言学可解决汉语词汇学问题
20世纪初，索绪尔开创了结构主义语言学。
汉语词汇学也积极地吸收了结构主义的一些成果，如义素分析法、替换法和扩展法、语义场理论等。
然而，结构主义语言学重视语言形式的描写，却忽视语言的意义，对造成语言事实背后的原因也缺少应有的关注。
20世纪50年代，乔姆斯基提出转换生成语言学，以解释语言的生成机制为目标，注重深层结构和语言能力，但他完全抛开语义研究，走到了形式主义的极端。
尽管乔姆斯基后来对这一偏颇有所察觉，也将语义提到了一定的位置，但生成语言学仍认为语义只具解释性，不具生成性。
不论是结构主义语言学还是生成语言学，都将语言作为一个封闭的系统来研究。
20世纪70年代，认知语言学兴起，它强调人的认知能力在语言与客观世界之间的作用。
从人的基本认知能力出发，认知语言学通过人类与外在客观现实相互作用过程中形成的概念结构来分析并解释语言结构。
对于一些形式上的规律，认知语言学更主张从语言外部作出合乎直觉的解释。
与结构主义语言学及生成语言学对意义的回避不同，认知语言学的语义取向十分明显，而意义研究在词汇学领域里恰恰是不可或缺的部分。
具体到汉语词汇研究，认知语言学的优势主要体现在：第一，重视从经验事实的归纳中取得独立的经验支持和验证。
这一思想与中国语言传统中主流学派重归纳的思路非常吻合。
中国传统上以意义之学为内核的古典解释学，其特征为超越语言、重视经验体悟和直观感受的具象思维，这也恰恰是认知语言的哲学基础——“体验哲学”所极力追寻的。
第二，与汉民族的文化特征在语言上的“非形态”表现十分契合。
汉语作为意合语言，其词素组合成词语主要取决于语义上搭配的合理性。
我国学者不重形式论证、重意合不
重形合的文化传统，反映到词汇层面则表现为一种“非形态”特征，其词法以及语义信息不通过词汇形态显露，而着重于意义、概念隐喻结构及象似性特征，与认知语言学有着很高的适配性。
认知语言学在汉语词汇学领域运用仍存不足
就目前认知语言学相关理论在汉语词汇学领域中运用的情形来看，主要存在以下三点不足：首先，从理论引入的角度来看，运用在汉语词汇学领域中的认知理论比较单一，仅限于原型范畴理论、隐喻理论、概念整合理论、词汇化理论等；其次，理论在汉语词汇学领域中的运用多集中在词汇化研究和词义分析方面，与其他领域结合较少；最后，在有些研究中，认知理论与汉语词汇的具体事实结合还欠紧密，与汉民族文化的内在精神也有所偏离。
造成这一情形的原因有二：一是对理论缺乏深入了解，没有领悟认知理论的思想精髓；二是一味照搬理论，没有结合汉语词汇的具体情况，也未能从汉民族传统文化以及古典解释学中汲取营养。
构建汉语认知词汇学理论框架
如何以认知语言学理论解决现阶段汉语词汇学研究中存在的问题，实现理论与事实有机地结合，进而构建起系统的汉语认知词汇学理论，是需要我们思考的问题。
首先，需要从认知理论的引入上下工夫。
一方面，可直接向国外语言学尤其是欧美语言学借鉴理论和方法。
欧美的认知语言学理论起步早，发展相对较为成熟，我们可及时关注国外认知语言学的发展动态，适当地直接吸收国外认知语言学的研究成果。
另一方面，可从汉语其他研究部门的实践中寻找合适的理论与方法来丰富汉语认知词汇学研究。
从认知语言学在汉语里的研究现状来看，其与语法的结合无论是广度还是理论运用的娴熟度，都要优于词汇学，值得借鉴之处尤多。
两种途径比较而言，又以后者更为重要，因为同属汉语系统，句法和词法有共通性和内同性，适配性更强，解释力度也往往更高。
对于引入的理论和方法，我们则要吸收、消化，真正地领悟其思想精髓。
其次，要构建汉语认知词汇学体系，除了将认知语言学理论引入汉语词汇学领域外，还应追溯和反思民族经典文化，二者的结合需要以古老而丰富的母语文化之源——中国传统意义之学的合理精神内核为根基。
中国传统的意义之学源远流长，是汉语认知词汇学取之不尽的宝库。
我们可以将其中与认知语言学在内涵方面有共通之处的东西加以整理，为汉语认知词汇学发展所用，并使之成为建设汉语认知词汇学的资源和动力，为汉语词汇学和认知语言学理论的结合寻找一个合理的生长点。
再次，以坚持回归与创新的辩证统一为原则。
汉语认知词汇学将是一方面立足于汉民族经典文化，另一方面又与语言认知科学密切接轨的一门新学科。
因此，我们要以传统意义之学的人文精神内核为基础，结合汉语
词汇的实际情况和特点，真正实现理论与实践的有机结合，而不是一味照搬和套用。
当然，在结合的领域方面，认知语言学也不局限于与词义的结合，还可以与词语的词法、词语的结构研究结合，与辞书学以及词语释义结合，等等。
一方面，我们可以运用新的理论和方法来解释汉语词汇学领域中尚未被解释或过去未被恰当解释的现象；另一方面，我们需要及时回顾、总结以往还稍显零散的汉语认知词汇学研究成果，使之范式化、系统化，由此，我们可以形成有特色的汉语认知词汇学理论体系，为整个认知语言学的发展作出原创性贡献，丰富和完善认知语言学理论。
（作者单位：澳门理工学院澳门语言文化研究中心；南开大学文学院）。
