五年级语文《鲸》评课稿

《鲸》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《鲸》。

下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。

一、说教材《鲸》是人教版五年级上册第三组的一篇精读课文。

这是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。

文章语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象，是训练学生阅读说明文、学习写作说明文的优秀范例。

二、说学情五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，能够初步感知说明文的特点。

但对于鲸这种海洋生物，学生在日常生活中接触较少，可能缺乏直观的认识。

因此，在教学中需要借助多媒体等手段，帮助学生更好地理解课文内容。

三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。

2、过程与方法目标：通过自主学习、合作探究等方式，培养学生的阅读理解能力、分析归纳能力和语言表达能力。

3、情感态度与价值观目标：激发学生热爱动物、保护动物的情感，增强学生探索自然奥秘的兴趣。

四、说教学重难点教学重点：了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，体会说明文语言的准确性。

教学难点：学习作者运用多种说明方法来说明事物的特点。

五、说教法为了突破教学重难点，达成教学目标，我主要采用了以下教学方法：1、直观演示法：通过多媒体展示鲸的图片、视频等资料，让学生直观地感受鲸的形态和生活习性，激发学生的学习兴趣。

2、问题引导法：通过设计一系列问题，引导学生自主思考、合作探究，培养学生的思维能力和创新能力。

3、朗读感悟法：让学生通过有感情地朗读课文，体会说明文语言的准确性和生动性，感受作者对鲸的喜爱之情。

六、说学法在教学过程中，我注重引导学生采用自主学习、合作学习和探究学习的方式，让学生在学习中学会思考、学会合作、学会创新。

具体来说，学生将通过以下方法进行学习：1、自主预习：学生在课前预习课文，了解课文的基本内容，为课堂学习做好准备。

鲸教学反思及评课（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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语文公开课《鲸》评课各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢各位老师评议记录官长明老师：注重学法指导，注重实践活动的联系。

严升大老师：民主的师生关系；关爱每个学生。

这节课在学生没有预习，甚至连本班的黄老师都不知上的是哪一课，可见这两节课是多么真实。

课的导入水到渠成；课堂中所用策略有效；幽默诙谐的语言紧扣课文；学生学习积极性十分高；提问面广；朗读指导有层次性，而且扎实有效，如第一自然段的指导。

简笔画的运用，导游词的设计，十分科学合理。

不足：当学生开始自学课文时，老师不要再插话，如果有要求应事先讲明白，这样不会干拢学生的思维。

另外老师的语言还不够严密。

元春鸣老师：生生互动，师生互动做得十分好；学生学习积极性十分高，学生都抢着回答问题。

通过这两节课，我才认识到什么叫新理念，什么叫课改。

李荣华老师：教法新颖；激趣导入太妙了；画图演示法好。

熊生贵老师：官老师的课风趣、幽默、高昂、激情。

有三点我特别欣赏：1、突破传统的生字教学模式，教法新，学生学得轻松，效果十分好。

2、巧设情境，鲸要参加鱼的运动会，虾将军不同意，让学生演虾说理由。

招聘为鲸解说的导游，放飞学生想象的翅膀，内化了学生的语言。

3、教学环节紧凑，环环相扣，过渡自然。

个人看法：学生读第一自然段时，要让学生带着问题去读。

老师的范读很美，如果让学生谈谈老师为什么读得好，读时要注意哪些内容，这样老师的范读就更高效了。

黄黎明老师：我做为当班老师，首先证明一点，这两堂课很真实。

学生事前并不知道要上的内容，包括我自己都是课前才知道的。

这两节课有几个地方给我留下深刻印象：1、教师语言富有激励性。

如生学教学中教师只是简单地说“我听说你们语文成绩不错，写几个字考考你们看是否真实。

”如此简单的话就调起学生学习的热情。

2、抓师眼，学生组词“鲸鱼”时老师问“鲸是鱼吗？”学生都讲鲸是鱼时，教师说“鲸到底是不是鱼呢？”全班都说鲸就是鱼，教师并没作出判断，而是让学生带着“鲸是不是鱼”这一问题去探究文本，学生学得主动。

《鲸》评课稿《鲸》评课稿3篇《鲸》评课稿1听了朱老师执教的《鲸》一课，感触颇多。

课堂中有许多亮点都值得借鉴。

这是一篇常识性说明文，介绍鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。

文章层次分明，条理清晰，语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象。

作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法。

文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。

众观刘老师的教学我认为有以下几个特点：一、语文特点，渗透学科素养在语文课的教学中，我们始终牢记：语文课是姓“语”的。

刘老师在教学过程，既注重突出对学生进行语言文字训练，又没有在内容上做过多的纠缠，进行繁琐地分析理解，从而把它上成一节科学课。

而是要以课文为例子，紧紧抓住语言文字，通过多种形式的语文活动，写小标题、写批注，个性朗读增强学生对鲸的感性认识；通过写名片的特殊形式使书面语言得以内化，以此增强学生对鲸的理性认识，从而使学生对鲸这个庞然大物产生浓厚的学习兴趣，并乐意自己主动地作进一步的研究。

二、个性朗读，体现学科特色我们都知道：“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。

每个学生对同一篇课文都有各自不同的见解，而有感情地朗读其实就是学生对文本的外化理解。

感情朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后的自然流露，达到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。

而这种“个性”又不能“放任自流”脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里。

通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象在现在学生面前，唤起学生的想象，让学生与作者与文章产生共鸣。

比如在让学生读出鲸很大这一特点时，刘老师力求做到不拿自己的标准来要求学生，而是要他们自己读，通过点评，引导学生把鲸的大通读朗读展现出来。

还让学生说出为什么读，这样有利于促进学生在读中体悟。

刘老师还在朗读指导中教给学生一点朗读的方法。

学生在读中一遍遍的感受鲸的大，也一遍遍感受运用说明方法的效果，对感受着语言文字的魅力。

书山有路勤为径；学海无涯苦作舟
《鲸》评课稿
《鲸》评课稿
刚刚欣赏了精彩的课堂教学，我不仅感受到了李老师饱满的教学热情，更领略到了李老师扎实的教学功底，下面我就《鲸》这节课进行简单的点评，如有不成熟之处，还请大家多多指正。

本节课教学突出了以下几点：1、清清楚楚领悟说明方法
《鲸》这篇常识性说明文的教学重点是：学习作者用多种说明方法说明
事物特点的表达方法。

这个重点被汪老师抓住了。

我们看到李老师在引导学生回顾课文内容之后就直接进入了说明方法非
常集中的第一自然段，引导学生学习本文的说明方法，在学生自主探究，师生共同交流的同时，体会到作者通过多种说明方法，通俗、准确地描写出鲸的形体特点，不但落实了教学重点，也培养了学生良好的学习习惯2、扎扎实实体会准确用词
说明文稍不留意就会上成“常识课”，因此在这节课上对常识性的知识
我没做深究，而是把教学的着眼点放在体会本文语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象的特点上。

例如对文中“在很远的古代”、“很长很长”、
“渐渐”、“主要”、“总是”、“必须”等词的理解既让学生了解了鲸的有关
指示，又让学生体会到了作者用词的准确，表达的形象。

3、时时处处渗透读写结合
在教学中李老师不仅引导学生关注课文写了什幺，还引导学生关注课文
怎幺写的，并渗透了从读学写，体现了读写结合，例如让学生利用搜集到的资料把自己当成一头鲸进行《鲸的自述》，并适当运用一些说明方法，
专注下一代成长，为了孩子。

评马老师的《鲸》评马老师的《鲸》今天听了滨江小学的四堂语文课，现简评之。

先评点马老师上的《鲸》（第一课时）。

第一堂课：鲸说明文最基本的写作技巧就是说明方法。

如何让学生通过语言文字去体会、理解说明方法是这堂课的一项重要的任务。

马老师的可贵之处就在于，她不是在课文学完后归纳概括说明方法，也不是理性地去分析说明方法，而是在学生的朗读理解中适时点拨，引导学生轻松自然地理解、体会具体的说明方法。

如学生读了句子“我国发现过一头近四万公斤重的鲸……显得很宽敞”时，马老师在组织学生朗读讨论的过程中，适时点拨”是啊，这头鲸确实大。

看来，举例子是一种很好的说明方法。

”。

更精彩的是下面这个片段。

马老师提问：“课文写‘鲸’，为什么还要写‘大象’呢？”。

学生回答：“大象大家熟悉，鲸大家不熟悉。

将鲸与大象比，大家就知道鲸的大了。

”。

马老师引导：“是啊，这种方法就叫作比较。

作比较也是一种很好的说明方法”。

马老师的引导是多么地贴切、自然。

学生在马老师的引导下，从感性的语言中形成了理性的认识。

语文课改以后，许多语文课堂变得虚幻，唯讲感悟。

殊不知，离开了具体的语言环境，离开了字词句段的感悟只是空中楼阁。

马老师的课堂不是这样，她很重视对词语的理解，总能引导学生去品词品句，从而避免了过多的空洞感悟。

例如，讨论“鲸吃什么呢？”问题时，学生根据文本回答“须鲸主要吃虾和小鱼；齿鲸主要吃大鱼和海兽。

”。

马老师适时发问“为什么要加上‘主要’呢？”。

学生思考后回答，并由此体会到作者用词的准确性。

对词语理解的另一种方式就是朗读。

马老师在课堂中总能用文本这条线牵住学生的思绪，不管学生回答什么，马老师最终总能引导学生去朗读。

不时地引导学生朗读，是一种很好的语文教学习惯。

马老师有这种好习惯。

当然，上好说明文并不容易，其中难以处理的就是说明文中知识与语言的关系。

在说明文中，知识是一个载体，语言是根本。

知识要不要学呢？当然要学！语言是承载知识的。

但语文课姓语名文。

《鲸》观课报告听评课记录参加人员：商店镇中心小学语文研修组成员评课过程：一、讲课人说课（一）说教材《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。

课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。

本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。

同时，作者准确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。

选编本文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。

同时，通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。

（二）、说教学目标及重难点根据《语文课程标准》对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，制订以下教学目标及教学重难点：认知目标：1、学会本课生字新词。

2、了解课文介绍的有关鲸的一些知识。

能力目标：1、结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。

2、结合实践活动进行交际训练，发展语言表达及创新思维能力。

3、拓展科学知识的意识及能力。

情感目标：通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。

教学重点：引导学生在读中了解鲸的一些知识，体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去。

教学难点：理解鲸的进化过程（三）、说教学过程：1、设疑激趣，观察导入由于大部分没有见过鲸，有的甚至还是第一次听说，因此，在学习课文之前，有必要借助多媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，为学习课文作好铺垫。

教学伊始，我用设疑激趣法导入：“同学们，你们见过大海吗？（出示课件1：显示蓝色大海）美吗？（生答）的确，就在这美丽的蓝色的海洋中，蕴藏着丰富的宝藏，生活着千奇百怪的海底动物。

其中有一种动物号称‘海中之王’，它的形体庞大，比大象还要大得多。

你们想去看看吗？”接着播放课件2，展示鲸在大海中活动的画面，让学生仔细观察后回答：“这是什么动物？与别的动物相比有什么不同或相同的地方？”关于鲸的知识非常丰富，你们想继续研究它吗？”这样进一步诱发学生的探究欲望。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==鲸的评课稿篇一：鲸评课稿《鲸》评课稿威小苏云听了金老师执教的《鲸》一课，感触颇多。

课堂中有许多亮点都值得借鉴。

这是一篇常识性说明文，介绍鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。

文章层次分明，条理清晰，语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象。

作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法。

文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。

众观金老师的教学我认为有以下几个特点：一、语文特点，渗透学科素养在语文课的教学中，我们始终牢记：语文课是姓“语”的。

金老师在教学过程，既注重突出对学生进行语言文字训练，又没有在内容上做过多的纠缠，进行繁琐地分析理解，从而把它上成一节科学课。

而是要以课文为例子，紧紧抓住语言文字，通过多种形式的语文活动，写小标题、写批注，个性朗读增强学生对鲸的感性认识；通过写名片的特殊形式使书面语言得以内化，以此增强学生对鲸的理性认识，从而使学生对鲸这个庞然大物产生浓厚的学习兴趣，并乐意自己主动地作进一步的研究。

二、个性朗读，体现学科特色我们都知道：“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。

每个学生对同一篇课文都有各自不同的见解，而有感情地朗读其实就是学生对文本的外化理解。

感情朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后的自然流露，达到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。

而这种“个性”又不能“放任自流”脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里。

通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象在现在学生面前，唤起学生的想象，让学生与作者与文章产生共鸣。

比如在让学生读出鲸很大这一特点时，金老师力求做到不拿自己的标准来要求学生，而是要他们自己读，通过点评，引导学生把鲸的大通读朗读展现出来。

还让学生说出为什么读，这样有利于促进学生在读中体悟。

《鲸》说课稿、教学设计、评课及教学反思(人教版五年级上册)语文组集体备课课题：鲸年级：执教人：集体备课活动记录学科语文年级主备人备课组长时间地点教学内容鲸材料整理参与人员备课中心问题如何使学生在阅读说明性文章时，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

过程描述崔春华：小学阶段：说明性课文占百分之十九。

说明性文章，顾名思义，就是说明事物情况或道理的文章。

在小学语文课本中，说明性文章主要有三类：1．以介绍事物或景物特征为主的写景状物的文章；2.以介绍科普知识为主的科学小品文；3．以说明学、生活、做人为主的的简单议论文。

所以要充分重视。

赵庆琴：第三学段阅读目标中指出：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

付素环：说明性文章的教学要体现语文的特点，应该充满着“语文味”，切不能把它上成常识课。

因此，对于此类课文教师要认真研读，反复琢磨，把握文本的特点，关注文本的语言，捕捉文本中的特殊的词句和语言形式，以充分挖掘出文本中的语文元素。

李桂英：说明的顺序。

文本的表达顺序，是作者叙述思路的表征，是作者独具匠心的体现，这同样需要读者去认真地发现，并形成读者、作者间的认知共鸣。

徐会：说明的要点。

任何一篇说明性的文章都不可能是面面俱到的，作者总是从几个方面抓住几个要点来加以说明的。

刘会英：说明的方法。

说明事物有多种方法。

教学说明性文章，除了引导学生弄清课文介绍说明的那种事物的特征、本质之外，还要注意引导学生学习作者说明事物的方法。

王美艳：词句的运用。

说明性文章的语言确切、简洁、通俗，具有很强的逻辑性，句子与句子之间都有着密切的联系。

讨论结果说明性文章的教学要彰显其个性特征，教学时应该要关注以下几点：1.要引导学生在获得科学真知的过程中得到一种乐趣，激发学生学习说明性课文的积极性。

2.要引导学生在抓住要点、了解方法的过程中揣摩品味语言，感受说明性文章的理趣和情趣。

3.要注意课堂教学的生发，能够有效地拓展与课文有密切联系的知识，开拓学生的视野。

五年级语文评课稿_五年级语文鲸评课稿五年级语文《鲸》评课稿13月21日，全县的小学语文优质课竞赛在我校举行，有幸能够听到几位县里优秀的老师上的几堂精彩纷呈的课，感慨颇多。

老师们用自己擅长的方式来设计自己的课，各具风采，独具个性，没有在乎强调了什么。

其实，只要课堂上让孩子们学有所得，就是有成效的一堂优秀课例。

课改就是要求老师在课堂上去呼唤朴素的语文，呼唤真实的语文，呼唤实践的语文，呼唤本真的语文。

在这几堂优秀的课例中，给人印象最深的就是张老师上的《鲸》这堂课，生动幽默，风趣，自然，讲求了课堂的实效性，让学生以及听课的老师在不知不觉中就度过了愉快的40分钟。

1、课前一个反口令游戏就把学生积极性调动了起来，再加上神秘礼物的赠送，就将学生牢牢控制在了自己的手心，枯燥的说明文从一开始就生动了起来，活了起来，亮了起来。

2、以传统的生字教学独特地引入课题。

张老师改变了一直以来的大屏幕学习生字的形式。

先让学生上台听写两个字“滤、肺”，就平淡的两个形声字，老师讲得有滋有味，这样不光了解了中国汉字的独特以外，还渗透了识字方法：以形、声来识字，并强调了“肺”的最后一笔是竖，落实生字教学。

紧接着水到渠成地过渡到课题“鲸”，只是老师写得要大些，“为什么大”学生就在老师设的“圈套”中一步一步走进课文，去体会鲸的“大”。

3、老师的教法和学生的学法有机结合，主次分明。

4、创造性地使用教材。

鲸很大，舌头也重，究竟有多重，对于文章中的数字，学生好像一下子难以从头脑中反应过来，张老师就把这数字用在了自己身上，创造性地使用了这句话：“有33个张老师那么重”，学生一看这个潇洒的老师，加上“33”，几个数字一关联，明白了舌头的重量，通俗、生动、形象，风趣中不乏知识的贯通，妙!5、营造师生平等对话的氛围，努力实现教学的最优化。

在这堂课上，教师始终以亲切平和的形象，以激励的话语，给学生个性张扬的空间。

学生不再是学生，而是一起学习的伙伴。

而且整堂课都是高标准的口语实践活动，学生不是死读课文，在这里，说不再是难题，而是将自己重构包装后的语言展示出来，让听众、读者感到清新、生动。