关于“有机教育”再思考
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有机化学教学反思和对策有机化学是高中化学的难点和重点,多年来,教学效果不是太好,对于基础中等以上的学生来说,对知识的熟练掌握和灵活应用非常困难,特别是有机合成要求对知识有很全面系统的掌握、要有熟练的联想应用能力。
各类烃的衍生物之间的转化、各类有机反应条件的应用、各类反应中有机物化学键的断键成键规律更是不容易,从学生反映的情况来看,主要存在下列问题:1.有机化学听得懂做不会:虽然课堂上听懂了,可课后做练习时觉得很难,尤其在测验时,时间不够用,每道题似乎都要想很久才慢慢解出来。
2.有机化学方程式难记:有机化学方程式与无机化学方程式有很大区别,学生刚刚接触,尤其是反应条件多样复杂,很难记清楚。
3.有机化学有些反应不详细但又需掌握,比如苯的溴代、硝化反应,印象比较混乱。
4.有机物质名称多,难记,解题时有些不能顺利记起,要回忆很久才能联系。
综合这些情况,在今后的教学中应采取以下几个措施:一、构建有机化学的学习模式,即“结构决定性质、性质决定用途,由个别到一般”有机化学强调“结构决定性质,性质决定用途,由个别到一般”的思想,因此,在教学过程中要培养学生形成这种意识和观念,构建有机化学的学习模式。
如《脂肪烃》一节的教学中,先从回忆必修2知识入手,通过结构和化学反应类型对比归类,将甲烷、乙烯的结构和性质迁移到烷烃和烯烃,进行甲烷、乙烷和乙烯的结构和性质对比,并以此推广到烷烃和烯烃的结构和性质的相似性、递变性和差异性的对比上。
通过本节课的学习,使学生意识到“结构决定性质”是今后研究有机化合物的重要方法,知道分析有机物的结构首先分析官能团的结构特点,分析其中碳原子的成键方式及饱和程度;其次,要考虑官能团与相邻基团的相互影响,在此基础上推测有机物的性质。
二、充分利用探究实验做好衔接教学在选修模块的教学中,可从学生在必修模块中学习的典型代表物的相关实验入手,设计实验方案,充分利用实验研究物质的性质与反应,再从结构角度深化认识。
有机教学的尝试与思考秦良忠(甘肃省民乐县第一中学 734500)有机物种类繁多,结构复杂,与生产生活联系密切,使之成为中学化学的难点、高考的热点。
有机化合物学习方法又与无机化学的学习有明显的不同之处,学生存在一个“入门难”的问题,如果学生因此削弱学习有机化学的信心,那么这必将成为他们学习《有机化学基础》的致命弱点。
为了排除这种顾虑,我在备课的时候下了不少功夫,做了不少尝试并得到以下几点感悟。
一、新课导入很重要。
俗话说的好,良好的开端是成功的一半。
我设计了很多种开场白,但最后决定还是从我们平常的衣食住行入手,让学生深切感受有机物的奇妙以及他们的无处不在,并且让他们感受学习有机物的重要性。
第一课时讲的是甲烷,于是,我给他们讲了沼气池,因为我知道我们学生中有很大一部分家是农村的,家里都有沼气池,所以了解这方面的知识可以回家指导家长。
紧接着,我又给他们讲了“可燃冰”,这个对他们来说是未知的。
到后来,我们发现他们的兴致非常高,这个时候我开始上新课。
一节课下来,课堂气氛轻松。
通过后来的测试,发现学习效果也还不错。
二、激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”,要想让学生对有机物的学习有信心,收到好的效果,就必须激发他们的学习兴趣。
在讲到乙烯这节课的时候,课前正好有一个乙烯的用途的思考与交流,我就抓住了这个点,虽然这节课的内容用一节课来完成有点紧张,但是我还是用了大约七八分钟的时间带上大家了解乙烯的作为基本化工原料的重要价值。
从同学们每天接触的食品包装袋、塑料餐具开始,讲到了水果催熟剂,讲到了无纺布,增塑剂等等,刚刚开始的食品包装袋他们还知道,到后面的这些他们就没有听说过了,于是我就提前搜集了这方面的知识,讲给他们听,结果我发现大大地提起了他们学习乙烯的兴趣。
从中我发现,其实学生还是很喜欢老师讲一些和课堂有关的课外知识的,如果老师准备的充分,课堂会收到意外的效果。
三、采取有效的教学方法。
采用有效方法,才能花最少的时间,达到最好的效果。
有机化学实验课教学的一点思考有机化学实验课教学的一点思考摘要:有机化学实验是对学生进行创新能力培养的必经之路,理论教学的效果是无法代替其作用的。
因此,在教学过程中,教师的引导和学生的学习兴趣尤为重要。
关键词:有机化学实验引导兴趣实验教学是本科实行素质化教育,培育具有实践创新能力的高素质人才的根底环节,是培养学生动手能力和分析解决问题能力的重要措施。
与理论教学不同的是,有机化学实验有其特有的独立性和系统性【1】。
师范类院校有机化学实验教学质量的不断提高,迫切呼吁实施有机化学实验改革【2】。
对于有机化学实验课的教学,有以下几点思考:一、提高教师自身的综合能力在当前的教育形势下,想要建设好有机化学实验这一课程,就应先形成一个强大的教学团队,充分发挥出团队的作用,营造出浓厚的教学气氛。
俗话说给学生一杯水,自己要有一桶水,我们每位教师应不断提高自身的教学能力,在教学过程中要摒弃填鸭式教学方法,应想方设法调动学生对实验课的兴趣和主动性,培养学生自主学习、创新思维的能力。
这也要求我们教师对教学内容的安排、实例的讲解、语言的精炼等方面做到细致入微,而这些都要靠平时的努力积累和不断探索。
正如达尔文曾经说过的,“最有价值的知识是关于方法的知识〞,因此传授方法比传授知识显得更为重要。
在教学内容改革后,教学方式方法对于落实教学的目的起着至关重要的作用。
在根本实验操作局部,教师应抓住实验的重难点并详细讲解实验成败的关键问题所在,让学生理解每一步操作的目的以及原理,知道为什么这样做,然后在实验操作过程中认真查看学生的每一步操作,耐心纠正学生的不标准操作。
如注意检查学生的装置安装是否标准,回流时冷凝管的选择是否正确,蒸馏时温度计的上下是否得当等,所有这些细节问题都直接影响到实验的效果,为学生养成一个良好的习惯打下夯实的根底。
有机化学实验课教学旨在培养学生的动手能力、独立思考并解决问题的能力、科学的思维方法,通过有机化学实验课的学习,不仅可以促进学生对有机化学理论课知识的理解和掌握,用实验验证理论课所学,而且可以锻炼学生的动手能力,激发学生的学习兴趣,养成严谨、实事求是的科学态度,培养学生初步形成科研和创新能力,提高学生分析问题和解决问题能力【2】。
高中化学有机部分教学思考与实践有机化学(Organic Chemistry)研究有机化合物的来源、制备、结构、性质、应用以及有关理论的科学。
有机化合物与人类的关系非常密切,在人们的衣、食、住、行、医疗保健、工农业生产及能源、材料和科学技术等领域中都起着重要的作用,越来越多的有机物不断的充实着人们的物质、精神生活,促进了经济的发展和社会的进步。
有机化学也高考试题中的重要组成部分。
如何激发学生学习有机化学的兴趣、指导学生学习方法、提高学生学习有机化学的能力,以达到满意的效果一直是我们每个从事高中化学教学工作的教师不断为之思考、探索、实践着的课题。
下面是我在有机部分教学中的思考与实践。
一、激发学生学习有机化学的兴趣和求知欲1、联系生活实际如今有机化合物制品已广泛地渗透到人们的日常生活当中,食品、化妆品、洗涤剂、衣料、医药、农药等,无不和有机化学密切相关。
在教学中我经常举生活中的例子,例如:有的女同学用甘油保持皮肤水分,肥皂的制取与使用原理等。
神秘的化学原理应用到日常生活中的衣食住行,让学生有强烈的求知欲,也使学生真实的体会到化学是当今世界无可非议的核心科学,而有机化学则是这一核心科学的重要组成部分。
2、化学故事、化学史与平时教学的结合学习苯之后让同学们阅读教材中《苯的发现和苯分子结构学说》的故事并通过每个星期安排一名学生自查自讲一则有机化学故事的活动,我发现学生对学习有机化学产生相当浓厚的兴趣,同时他们还从中学习到化学家们锲而不舍、一丝不苟、实事求是的科研、学习精神,真正做到教书育人。
材料化学是当今非常热门的化学分支学科,从原始的天然材料发展到有机合成材料,再到新型有机高分子材料,再到12世纪需要对环境友好的材料。
材料的发展史是学生特别感兴趣的话题之一,适时加以引导为学生提高学习化学兴趣,树立远大理想奠定良好的基础。
3、生动有趣的化学实验是产生兴趣的催化剂幻莫测的化学实验现象可以满足学生的好奇心与求知欲,在上银镜反应分组实验时,我鼓励学生做出最光亮的试管做为班级的纪念品,学生实验时兴致及高。
大学有机化学基础课程的教学反思概述:大学有机化学基础课程对于化学专业学生来说是一门重要的课程,它为学生打下了有机化学的基础知识,为他们未来的学习和研究提供了坚实的支持。
然而,当前教学方法和教材的不完善,以及教学环节的瑕疵,导致了这门课程在教学过程中的一些问题。
本文将对大学有机化学基础课程的教学反思进行深入探讨,并提出改进的建议。
背景:大学有机化学基础课程是化学专业学生必修的一门基础课程,旨在培养学生对有机化学的基本理论、知识和实验技术的掌握。
该课程不仅为学生提供了学习和研究其他高级化学课程的基础,同时也为他们未来从事科研和教学工作奠定了坚实的基础。
问题:然而,在教学过程中存在一些问题,如教学方法单一、教材内容繁杂晦涩、实验环节不足等。
首先,传统的讲授式教学方法无法激发学生的学习兴趣,使得学习效果不佳。
其次,常用的教材内容晦涩难懂,没有循序渐进地引导学生理解有机化学的核心概念。
最后,实验环节不足使得学生难以将理论知识与实际操作相结合,缺乏实践能力。
改进建议:针对以上问题,有必要采取多种教学方法和措施来改进大学有机化学基础课程的教学。
首先,可以引入案例教学和小组讨论等互动式教学方法,培养学生的独立思考和解决问题的能力。
其次,教师可以精选教材,选取一些易于理解的例题和应用实例,提高学生的学习积极性和兴趣。
此外,增加实验环节,设计一些与理论知识相结合的实验,使学生在实践中感受到理论知识的应用,提高他们的实践能力。
还可以鼓励学生积极参与学术研究和实验室实践,提高他们自主学习和科研能力。
有效评估:在教学过程中,评估学生的学习效果和理解程度是非常重要的。
除了传统的考试评估外,可以采用其他形式的评估来全面了解学生的专业能力。
例如,可以结合实验报告、小组讨论、学术论文或项目报告等方式来评估学生的实践能力和科研能力。
通过多样化的评估方式,可以更全面地了解学生的学习状况,并帮助他们提高学习质量。
结论:大学有机化学基础课程的教学反思是对目前教学问题的深入思考和探索。
高中化学有机化合物教学反思引言:有机化合物是化学中至关重要的一个分支,它的研究对于理解和应用现代化学有着重要的意义。
然而,高中化学有机化合物教学在许多方面存在着问题和不足。
本文将通过对教学设计、教学资源、教学方法和学生评估等方面进行反思,探讨如何改进高中有机化合物教学的有效性和学生专业能力的提升。
一、教学设计的重要性1.1 教学目标的明确教学目标对于教学的指导作用不可忽视。
在有机化合物教学中,教学目标应明确、具体,有助于学生建立起有机化学知识的框架和系统性的认识,同时培养学生的动手实验能力和科学探究能力。
1.2 教学内容的合理安排有机化合物的种类繁多且极具特性,合理安排教学内容,科学选择教学重点和难点,能够帮助学生更好地理解和掌握有机化学的基本原理和实验技巧。
在设计教学内容时,可以根据学科发展的前沿和应用领域的需求,增加一些前瞻性的教学内容。
二、丰富的教学资源2.1 实验室条件的改善有机化合物实验是化学教学中必不可少的一环,但是现实中,许多学校的实验室条件有限,存在着实验设备不足和实验材料不齐全等问题。
为了提高有机化合物实验的教学效果,学校应加大对实验室设备的投入,更新实验仪器和材料,并提供充足的实验材料供学生实验。
2.2 教学参考书和资料的完善教学参考书和资料的质量对学生成绩的提高起到重要的促进作用。
学校可以不断购置优质的教学参考书,建立一个丰富的教学资源库。
同时,鼓励和引导学生使用互联网等新媒体资源,扩展自己的知识来源。
三、灵活多样的教学方法3.1 激发学生学习兴趣有机化合物教学是一门实践性较强的学科,传统的讲授式教学方法往往只能让学生被动地接受知识。
在教学过程中,引导学生积极参与,采用启发式教学法、案例教学法等多种教学方法,激发学生的学习兴趣,提高学习的主动性。
3.2 开展实验和实践探究有机化合物的实验和实践探究能够帮助学生更加直观地认识和理解有机化学的原理和特性。
教师可以设计一些简单实用的实验,让学生自主操作、观察和分析实验结果,培养学生的实验技能和科学思维能力。
大学化学四年级上册第一单元有机化学教学反思引言本文将对大学化学四年级上册第一单元有机化学的教学进行反思与总结。
通过反思教学过程中遇到的问题和经验,以进一步提升教学质量,激发学生的研究兴趣和能动性。
教学目标1. 初步了解有机化学的基本概念和原理2. 掌握有机化合物的命名规则和结构性质3. 能够进行有机化学实验操作,并正确解读实验结果4. 培养学生的科学思维和实验技能教学方法1. 结合理论和实验教学,注重理论与实践相结合,提高学生对知识的理解和应用能力。
2. 运用多媒体教学手段,通过图片、视频等形式生动展示有机化学的基本概念和实验过程,激发学生的研究兴趣。
3. 培养学生的团队合作意识,加强实验操作中的安全意识和实验技巧的培养。
4. 鼓励学生进行主动研究,引导学生积极参与课堂讨论和实验操作,提高学生的自主研究能力。
教学反思1. 对于有机化学的复杂性,学生普遍存在困惑和难以理解的情况。
在授课过程中,应更加注重对基本概念的讲解和示例的演示,帮助学生建立起知识框架。
2. 实验环节的设计需要更加贴近学生的实际生活,增加实验内容的趣味性和应用性,提高学生的实验参与度和兴趣。
3. 针对学生研究惯和能力的差异,可以采用个性化辅导方式,帮助学生解决研究中的困难和问题。
4. 加强与学生的互动和沟通,了解学生对教学内容的掌握情况,并及时进行调整和指导。
总结和展望通过本次教学的反思与总结,我深刻认识到有机化学的教学需要结合理论和实践,并注重学生的参与和应用能力的培养。
在今后的教学中,我将进一步完善课程设计和教学方法,提高教学效果,使学生更好地掌握有机化学的基础知识和实验技能。
提高化学专业有机化学课程教学质量的几点思考如何提高化学专业有机化学课程的教学质量有机化学是化学专业中的重要课程之一,它是研究有机物的结构、性质和合成方法的学科。
有机化学的知识广泛应用于化学、药学、材料科学等领域。
提高有机化学课程的教学质量,对于培养学生的专业素养、创新能力和实践能力至关重要。
下面将从以下几个方面谈谈如何提高有机化学课程的教学质量。
一、教材的选择与编写选择合适的教材对于提高有机化学课程的教学质量至关重要。
教材应该具有权威性、系统性和实用性,能够全面地介绍有机化合物的结构、性质和反应机理。
同时,教材的编写应该考虑到学生的实际情况,注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
二、教师的素质和教学方法提高教师的素质和教学方法是提高有机化学课程教学质量的重要途径之一。
教师应该具有扎实的化学基础知识和专业能力,了解前沿科学研究的进展。
同时,教师还应该具备良好的教学方法,能够灵活运用多种教学手段,激发学生的学习兴趣和积极性。
如通过组织化学实验、讲解案例分析、研讨课题等方式,提高学生的实践能力和创新能力。
三、引入现代技术手段引入现代技术手段,如多媒体教学、虚拟实验室等,可以提高有机化学课程的教学效果。
多媒体教学可以通过图像、声音、视频等多种形式展示有机化合物的结构、性质和反应机理,有助于学生形象地理解和记忆有机化学知识。
虚拟实验室可以模拟实际的化学实验情景,帮助学生理解实验原理和操作过程,并提高学生的实践能力和安全意识。
四、加强实验教学实验教学是有机化学课程的重要组成部分,也是培养学生实践能力的重要途径之一。
加强实验教学可以通过改善实验设备和实验条件,提高实验操作的规范性和安全性,引入创新实验和研究性实验等方式来达到。
同时,实验报告的撰写和评分也要注重培养学生的科学研究能力和科学写作能力。
五、加强理论与实践的结合有机化学理论与实践密切相关,理论知识只有通过实践才能真正理解和掌握。
因此,加强理论与实践的结合可以提高有机化学课程的教学质量。
有机化学实验教学总结与反思6篇虽然很忙,但有一件重要的事情是不能忘记的,那就是盘点今年的收获,规划下一年的工作。
如何做好今年的工作总结和来年的规划很重要。
下面是由小编给大家带来的有机化学实验教学总结与反思6篇,让我们一起来看看!有机化学实验教学总结与反思1化学实验教学是化学教学中学生获得化学知识和检验化学知识的重要媒体和手段,能为学生形成化学基本概念和化学基础理论提供感性认识的材料,能激发学生的学习兴趣,因此,化学实验教学是化学教学的一个重要内容,在整个化学教学中起着很重要的作用。
本年度,在学校领导的高度重视和全体化学教师的共同努力下,化学实验教学取得了一些新的进展,具体总结如下:(一)、学生学习化学的兴趣得到激发,学生学习化学的主动性和积极性不断提高初中三年纪的化学教学是化学教育的启蒙阶段。
初中学生好奇心强,他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。
化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣,并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展,从而提高他们学习化学的主动性和积极性。
我们在教学中主要抓以下几个环节。
1.加强演示实验教学课堂教学中的演示实验,最能调动学生的情绪,激发他们学习的兴趣和求知欲。
为此,对于大纲规定的每个演示实验我们都认真完成,并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。
对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进,以增强实验效果。
有时根据教材的需要适当补充一些书本上没有的演示实验,例如在探究燃烧的条件的教学中,补充了白磷的燃烧演示实验,并用二连球向烧杯的热水中缓缓通入空气,可看到热水中的白磷与空气接触后,也开始燃烧,产生火光。
演示结束后,要求学生思考3个问题:(1).为什么铜片上的白磷能燃烧,红磷不能燃烧?(2).水中的白磷需要什么条件才能燃烧?(3).红磷能不能燃烧?接着再补充演示红磷燃烧的实验,将少量红磷放在铁纱网上,直接在酒精灯火焰上加热,请学生观察红磷在空气中燃烧的现象,最后指导学生根据此实验,归纳总结出燃烧的条件。
有机化学教学反思
有机化学与人类的生产生活密切相关,有机内容比较系统,并且灵活多变,有机化学知识的规律性强,但是学生学起来却似乎并不简单。
这是什么原因呢?我觉得有以下几点:
第一、学习兴趣。
有机化学虽然规律性强,但是内容却是繁多复杂的,大量的知识需要理解记忆,使得学生的学习兴趣大大减少。
第二、规律性并没有深入学生的脑海,没有成为学生的学习方法,学习更是杂乱无章的。
第三、书写能力差,经常强调的细节问题不注意,而有机化学考试中的丢分几乎均为细节丢分。
针对这几种情况,我觉得有以下几点可以借鉴:
1、注重培养学生的知识迁移能力。
近几年高考有机试题在设计新情境考查考生能力方面做得比较好,在复习过程中,一定要把近几年的高考有机试题先认真做,然后看答案,再认真分析研究,理解其考查能力的方向,体会适应新情境的感觉,及时总结经验教训,这样不但可以熟练掌握考过的情景,而且通过这个过程可培养适应新情景的能力。
2、强化良好的书写习惯。
有机试题答案中符号多、结构复杂,对书写的规范性要求很高。
因为规范认真的习惯是靠平时养成的,不可能到了考场想认真就能认真起来。
3、积极培养学生的兴趣。
有机化学与生产、生活以及科技的发展有着密切的联系,对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响,教师在教学过程中要注意联系实际,帮助学生拓宽视野,开阔思路,综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。
关于“有机教育”再思考作者:杨雄来源:《教育》2017年第37期2014年5月我在上海《解放日报》发表了“有机教育——孩子成长是一个缓慢的过程”一文后,引起社会关注。
近年来,全国不少城市邀请我主讲这一题目。
2016年10月,家庭教育国际论坛在广东中山举行,主办方也邀请我做了大会发言。
我对家庭教育的探索、思考一直在进行,以下是我关于“有机教育”几点新思索。
一、“有机教育”:守天时、顺童心、合人意教育是农业不是工业给人最大的启发是,种田须“守天时”,教育则要“顺童心”“合人意”。
养育孩子实际上是一个“守望”与“发现”的过程。
守望靠耐心,发现靠用心。
作为年轻父母要在陪伴孩子成长的过程中,逐渐地发现他在某一领域的兴趣、特性与天赋,才能因势利导、顺势而为,切忌盲从,看到别的家长带孩子学英语、绘画、奥数,你不问自己孩子喜不喜欢,苦逼他跟着学,拔苗助长、超前开发是悖违儿童天性的。
“天人合一”是中国古代哲学的重要命题,尽管人们对于它有不同的理解,但有一点是肯定的,这就是要求人的行为必须顺天时、合人意。
用现代的话来说就是尊重客观规律。
夸美纽斯在《大教学论》曾说过,人存在个体差异,教育当然不能强求一律。
德国哲学家雅斯贝尔斯则强调,教育是帮助个人成为他自己,而非千篇一律,教育诉诸自然,不是人类学上的自然事实,教育是从自然中不断获得的东西成为其内容。
为此,“有机教育”强调尊重儿童的天性,尽管这种生命成长是有差异、个别化的。
大自然分布就是这样,有的长得快、有的长得慢;有的长成栋梁之才,有的长为无名小草。
正因为自然界充满各种各样的动物、植物,才构成丰富多彩的生活世界。
人类社会也不例外,不可能人人都成为政治家、企业家,绝大多数将成为普通人,但我们社会就是需要由不同的岗位构成。
教育若培养出像工厂生产出来的统一产品,反而会过剩,最后导致被弃用。
哈佛大学一项近期研究显示,儿童脑结构发育与其功能发展并不是完全对应的。
最简单的例子是,孩子在0到15个月期间,属于语言、听力神经元突触密度最高期,但词汇量也只能达到5到15个词。
但5岁以后,当这一区域的神经元突触的密度不断稀疏时,儿童每周学到的词汇量反而超过了一年的词汇量。
这意味着儿童结构和能力之间没有直接的相关。
很多人都曾经看过神经元突触的发育图片,刚出生的婴儿神经元突触的密度量是非常稀疏的,但到了两岁时,神经元突触达到了一生的高峰。
很多早教机构都拿那张图片作为宣传:大多数孩子说话、视力、听力区域的神经元突触密度,在1岁前就达到了最高峰,掌管抽象思维、逻辑思维等高级思维区域的神经元突触密度在2到3岁时达到最高,故常对家长说,“三岁是敏感期”,不开发,你孩子一辈子就完了。
而他们却从来不向家长展示过0岁到10岁的儿童神经元突触密度量的连续完整图片。
其实儿童3岁以后神经元突触的密度量就开始逐渐减少,到10岁时则呈现为一个非常稀疏的状态。
其实儿童脑结构发育与其功能发展完全是两回事。
孩子2~3岁抽象思维的神经元突触达到高峰,但此时的儿童抽象思维能力还没有发育好。
这就是为何七八岁儿童认知脑结构线疏朗了,其抽象思维反而明显增强。
这一结果提示家长,幼儿期的家庭教育,不能对其进行以记忆、正确率为主的大脑认知强度训练。
这个阶段主要应培养孩子兴趣,养成良好行为习惯。
家长应该多陪伴孩子,与孩子多交流,耐心等待。
因为每个孩子都是种子,只是花期不同,不要看到别人家孩子萌芽提前怒放了,自己家的那棵还没有动静就着急。
相信只要是种子,你耐心守望,就一定会看到它发芽与成长。
二、“有机教育”与“工匠精神”“有机教育”认为孩子成长是一个缓慢的过程,重要的是要从小培养孩子好奇心、专注力、持久性,而慢、专、精则是“工匠精神”的关键所在。
就这个意义说,“有机教育”与“工匠精神”之间是款曲相通的。
“工匠精神”核心是坚持“慢工细活”,推崇“精益求精”。
“工匠精神”第一个特征“慢”而细致。
比如科隆大教堂,始建于1248年,直至1880年才宣告完工,耗时600年,打造了一座完美的哥特式教堂,令人叹为观止。
“工匠精神”第二特征“专注”。
德国拥有370万家企业,95%都是家族企业。
像“螺丝大王”伍尔特,1954年创业才几个员工,至今已扩展至5万多员工。
它的成功在于,自始至终坚持“专一”,其产品“螺丝”闻名全球。
工匠精神第三个特征“匠心”,即精益求精,不浮不躁,将“百年老店”品牌维护得非常好。
在瑞士日内瓦,无论是制表人,还是手工巧克力店主,他们的想法不是市场占有率,将公司上市可以得多少身家,去海外开多少家连锁店,而是想怎么样可以使本店保持百年长盛不衰,这决不是件简单的活。
教育同样如此,切忌太急功近利,需“慢工出细活”。
每一个孩子特质决定了其自身成长逻辑,需慢慢打磨培养。
常识告诉我们:站在一棵幼苗面前,可以看出它旺盛的长势,却感觉不到它的成长,只有隔一段时间才会发现它的变化。
同样,农业也是一个比较复杂的过程,农田里的秧苗需通过选种、培土、浇水、施肥、除草等一系列田间管理以及耐心等待,幼苗才能茁壮成长直至结出成熟的果实。
这些都说明,秧苗虽小,但有它自己的成长规律和季节,次序还不能被随意打乱。
如果光为了追求速度,不但会破坏它的生长周期,影响灌浆、拔穗、成熟,甚至影响收成。
反观时下我们的教育,快餐式、太重事功,故较难培养出“工匠精神”。
有人会说现在是“快销品时代”,“工匠精神”已不符合当代人即刻消费、即刻扔掉的生活方式。
但与此同时,为何时下人们又越来越珍视文物、手工藝品?为何瑞士一块手表可以几万、几十万?这就是慢工出细活——“工匠精神”“百年老店”稀缺价值、独特魅力之所在。
三、有机教育:维持社会共生,保护儿童多样性在漫长的地球生命演化进程中,生物与生物之间的关系逐渐变得精细、复杂,往往出现需要两种生物在一起生活的现象,这种现象统称为共生。
如大海里小鱼为鲨鱼口腔清除寄生虫的共生关系,鲨鱼不吞吃小鱼,小鱼清除寄生虫,而不咬吃鲨鱼的口腔组织,它们相互之间以依存、帮助作为共生共存之前提。
植物界也存在类似“共生”关系,一方为另一方提供有利于生存的帮助,同时也获得对方帮助。
如我国长白山地区,由乔木、灌木、草木构成,形成了和谐共生的生态圈、植物链。
再像美国加州,时常发生的山火却是有利于森林植被始终保持在疏密有致、合理分布的生态平衡。
当代人类对耐阴植物人为破坏太多,反而会导致原始森林由于气候过于干旱,容易引发连绵山火,酿致不可收拾的结果。
同理,为了适于生存,在生物进化过程中,人类大脑保存下了无数的规则与分类,以快速有效地指导当下的行为。
有个日常生活中现象能说明问题:现在汽车普及了,但为何人坐汽车会晕车?这是因为现代人对运动的大脑感知,依然停留于早期人类对身体运动速度的适应水平,这就是高铁、观光电梯会加装减速玻璃之缘故。
传统社会是一个变化缓慢的社会,许多人一辈子不用换工作。
而工业社会则是一个竞争社会,影响到人的行动和组织方式。
如今我们开始步入后工业化社会、信息社会,高度的复杂性和高度的不确定性是后工业化、信息社会之“两个面向”。
生活在一个快速变化的社会,种种不确定、风险以及更细分工给人带来压力,使得人与人合作意愿重新增强。
可以说当代社会一个人离开了合作,几乎是寸步难行。
“有机教育”提倡社会共生论,旨在建立一种新的教育哲学。
社会类似大自然生物圈,需要不同成员相互间合作、共生共存。
在当下个体化的城市社会里,已很难说哪个岗位重要,哪个岗位不重要。
今天热门职业,明日说不定就遭淘汰。
尤其是进入后工业化时代,职业细分将导致人的等级、身份趋于淡化。
未来我们还将进入“斜杠时代”(跨界合作、多身份、共享经济时代),人与人之共生关系的互补性将超过竞争性。
为此,“有机教育”反对千篇一律、整齐划一,提倡保持社会和维护生物多样性。
大自然中,一棵大树上的绿叶不可能长得一模一样。
在社会中,一个团队需要各种性格的人组成。
正由于成长允许多样性,这个世界才色彩斑斓、丰富多样。
四、“有机教育”:松紧有度,把握好教育“节奏”孔子曰,过犹不及。
种庄稼同样如此,不除草,任其疯长,庄稼长不好;过度施肥,超过了度,庄稼吸收不了,反而不利。
教育孩子同样需要松紧有度,教育的艺术就似拧自来水龙头“开关”,太松太紧都不合适,关键是把好松与紧这个“度”。
教育哲学家怀特海认为,自然是活的,生命在本质上是周期性的,四季交替、劳逸结合,都是这种周期性的反映。
教育必须根据这种周期性、阶段性把握节奏与规律。
浪漫阶段是开始领悟的阶段,覆盖儿童生活最初的12年。
这一时期,尚处于直接认识事实的阶段,人的知识也不具有条理性。
精确阶段包含了青少年在中等学校受教育的整个时期。
综合运用阶段,则是进入大学后、踏入社会的人生展开时期。
儿童不同发展阶段,教育节奏、内容都应有所区别,不能搞反了。
比如在童年阶段,由于孩子抽象思维尚未充分发展,应更多运用基于“事实”的教育。
在这方面,中西方教育理念差异还是很明显。
如在德国幼儿园的室外活动,基本都是自由活动的形式,孩子们爱玩啥玩啥,老师只在一旁观察鼓励和启发孩子,确保孩子的安全以及维持游戏秩序。
维持秩序的意思是指在孩子们发生如争抢玩具等矛盾时,如果孩子无法和平解决而欲诉诸武力时,老师会出面制止和调和纷争;如果有孩子不遵守规则排队,老师也会出面明确地告诉不可以插队。
有人纳闷,德国幼儿园那么自由散漫,没有老师的严厉管教,出来的孩子能懂得遵守规则和自律吗?可德国人恰恰是世界上比较遵守规则的。
而我们的教育,则强调整齐划一和纪律训练。
在早晨幼儿园操场,经常可以看到这样的场景:老师喊着“一二一”口令,带领两条队伍的小朋友整齐踏步走到操场。
孩子们到了室外开始情不自禁地叽叽喳喳、说话嬉闹。
老师忙活了半天就只干了一件事,整顿纪律,让孩子们按照她的要求站好队。
那么,“守纪律”教育好,还是“守规则”教育好?有人说规则的建立是为了更好地服务大众,让每个人都生活在公平安全的社会里。
在一个规则健全、人人遵守的环境里,每个人都是规则的受益者。
而纪律的制定通常是为了让一方绝对服从另一方,不能质疑,更不能挑战。
纪律与规则的区别,纪律的本质是规训与害怕,规则的本质是认同与内化。
如果孩子在幼儿园学到的仅仅是遵守纪律而已,那么一旦脱离那个令他害怕的权威环境,比如回到家,孩子害怕的因子消除了,也就感到没有必要继续遵守纪律了。
这种教育模式下,容易培养不健全人格。
相反地,如果孩子學到的是规则,在互相尊重与理解的基础上认同人人都应遵守的规则,那么无论他走到哪里,无论有没有人监督他,他都会自觉地去遵守规则,主动去维护公平和正义。
在笔者看来,纪律与规则,也不完全是割裂、对立的,两者对童年期孩子训练都是必须的。
关键是要教会孩子区分公共空间与私人空间、责任与义务、个人自由与社群秩序的关系,并通过“情境教育”让孩子体验与内化。