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关于中国高等职业教育现状的思考[摘要] 我国高等职业教育起步较晚，经过几年的迅猛发展，与国外发达国家的差距逐渐，但仍存在一些问题。
本文在论述了国外发达国家高等职业教育特点的基础上，阐述了我国职业教育存在的问题，结合本国国情，探讨了提高中国职业教育质量的方法。
[关键词] 高职教育；教育质量；对策；思考一、国外职业教育发展及特点1、澳大利亚tafe模式[1]。
tafe（全称technical and further education）。
即职业技术教育学院，是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式，它由澳大利亚政府开设的tafe学院负责实施教育与培训。
其特点有建立全国统一的职业教育与培训系统，将职业教育与继续教育整合在一个系统下，将职业资格证书与文凭（全日制教育）结合起来，与学历教育相呼应；供需关系主要由政府会同行业依据市场需求确定；培训机构主要是国家为企业提供职业教育和培训的官方公共服务机构，即tafe系统（技术与继续教育），也称tafe 学院；培训内容主要是政府按照经济界与企业的要求，制定的国家资格框架、认证框架和培训包。
2、德国“双元制”模式[2]。
德国职业教育的核心是著名的“双元制”。
所谓“双元制”是指学校和企业合作办学，学生在学校进行必要的专业理论和基础文化知识授课，企业则为学生提供实习场所，从而把学校的理论培养与企业的实践培训结合起来，学校和企业都是教学实施主体，是职业教育的“双元”。
在这种职业教育模式下，招生工作由企业负责，学校基本上不组织招生工作，学生向有招生资格的企业报考，录取后与企业签定培训合同，进入职业学校学习，此时，学生既是职业学校的学生，同时又是企业的学徒。
这种“企业本位的现代学徒制度”既需要政府对职业教育的深度干预，行业、企业对职业教育的积极参与，也需要学校的积极配合，企业培训起着主导的作用，职业学校只起着配合和服务的作用。
3、英国“三明治”模式[3]。
英国许多学校实行的是“工读交替制”的合作教育，即人们常说的三明治课程sandwich courses），是一种“理论～实践～理论”的人才培养模式，主要特点是通过在校授课和到企业实习相互轮替的教学方式实现以职业素质、综合应用能力为主的人才培养目标。
新形势下我国专业学位硕士研究生教育问题思考随着中国经济的蓬勃发展和社会的不断进步，对高素质专业人才的需求日益增长。
近年来，我国专业学位硕士教育迅猛发展，成为高等教育体系中不可忽视的一部分。
随着社会发展的变化和高等教育的不断深化，我国专业学位硕士研究生教育也面临着一系列新问题和挑战。
本文拟从新形势下我国专业学位硕士研究生教育的现状、存在的问题以及应对之道等方面展开思考。
一、现状分析1. 教育规模不断扩大随着我国经济的迅猛发展，对高端专业人才的需求日益增长。
为了满足社会对专业人才的需求，我国专业学位硕士研究生教育规模不断扩大。
据统计，2019年我国专业学位研究生招生规模已超过了100万人，而且呈现逐年增长的趋势。
2. 资源配置不均衡与研究型硕士不同，专业学位硕士研究生主要培养应用型、技术型和专门应用型人才，更注重对学生实际工作能力的培养。
当前我国专业学位硕士研究生教育资源配置不够均衡，一些学校和专业的教学资源相对匮乏，师资力量不足，导致教育质量参差不齐。
3. 就业形势严峻近年来，我国经济增速放缓，就业形势严峻。
在这种情况下，一些专业学位硕士研究生毕业生的就业形势也备受关注。
虽然专业学位硕士研究生的就业率较高，但随着教育规模的扩大，就业压力也不断增加。
二、问题探讨1. 教育质量缺乏保障随着教育规模的扩大，一些高校和专业为了应付招生任务，忽视了专业学位硕士研究生的教育质量。
一些专业学位硕士研究生教育存在教学资源匮乏、师资力量不足、实践环节不足等问题，严重影响了教育质量。
2. 人才培养与用人需求脱节当下，我国一些高校和专业的专业学位硕士研究生教育与社会用人需求存在较大脱节。
一些专业学位硕士研究生毕业生虽然拥有一定的理论基础和实践能力，但并不符合社会用人需求，导致毕业生就业难。
3. 专业设置滞后我国专业学位硕士研究生的专业设置在一定程度上滞后于社会需求和发展方向。
随着经济结构调整和产业升级，一些新兴产业和新型职业对专业人才的需求不断增加，而我国部分专业学位硕士研究生的专业设置并未及时跟进，导致人才短缺。
缺憾的教育——对目前中国高等教育体制中美育现状的思考缺少和谐的教育是有缺憾的教育。
高等教育体制中美育的价值应当是和谐发展人。
目前中国高等教育体制中美育的危机，从根本意义上讲，就是人的危机。
中国高等教育体制中美育的本源性价值——“和谐发展人”必须回归。
无论如何，美育是当代高校教育系统中一个绕不掉的问题。
[标签]高等教育美育和谐发展人高等教育体制中美育的价值是和谐发展人。
1999年6月，国务院召开了第三次全国教育工作会议，制定发布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确把美育列入国家的教育方针。
中国高等教育若能把美育从国家方针的宏观层面切实推进到课程设置、师资配备及教材建设等具体实施层面，把美育的人文价值与社会价值结合起来，这对促进大学生个性和谐发展、提升精神素质、推动社会协调发展，意义十分明显。
目前中国高等教育体制中的美育现状令人关注，然而，其中潜藏哪些问题，问题的瓶颈在哪里，又该如何具体解决，学界对此虽有一些争鸣，但没有引起应有的重视。
本文拟从高校美育现状展开讨论。
一“多余人”形象是指俄国19世纪前半期文学中的一组青年形象。
他们不满现实，却又不愿挺身反抗；想干一番事业，却又没实际行动，最终成了多余的人和无用的人。
用“多余人”来形容美育在目前中国教育体制中可有可无的处境，形象而贴切。
自20世纪初王国维、蔡元培引介“美育”以来，美育已得到诸多学者的重视。
近年来，人文社会科学重大课题“审美教育的理论与实践”和“美育当代性问题研究”的立项，也表明国家对美育的重视程度。
然而目前高等教育体制中美育的“多余人”现状仍难以改变。
1．高校课程设置鲜有专门的美育课程，此类情况在理工类高校尤甚。
国内一般理工类高校多数要求学生选修两三门人文社会课程，这些课程包括《法制基础》、《思想道德修养》、《文学欣赏》、《电影美学》、《大学语文》等。
有些理工类高校则干脆取消此类课程。
至于美育理论知识，则多以《美学基本原理》、《文学概论》、《艺术学》或具体的艺术类、鉴赏类等相关课程取而代之。
关于中国教育现状问题之思考摘要：改革开放三十多年以来，我国的教育发展虽然取得了巨大的成绩，但在成绩的背后，尤其是我国即将进入新的社会发展阶段面临着新经济时期，人们对教育的需求、社会对教育的需求、国家对教育的需求该怎样解读平衡呢？本文通过社会调研及媒体评述针对中国教育现状存在的问题加以论述，旨在阐述中国新经济发展时期教育应该如何适应社会的发展需要，如何尽可能地使人才培养更加合理化、科学化、公平化。
关键词：中国教育现状思考又是一年国家高考时，路过高考点，考生家长顶着烈日守候在考场外，心中期许着子女的金榜题名，寄托着未知的将来。
四年后将有多少人为找到理想的职业而思考呢？又有多少人能为谋得一份工作而思考呢？伴随着中国改革开放30多年的中国教育改革，为国家的经济发展培养了大量的人才。
“十年树木，百年树人”，是该为中国教育现状把脉之时了。
一、九年义务教育现状公平教育之思考教育公平包括教育权利平等和教育机会均等两个方面，教育权利平等是一个法律概念，是宪法赋予每个公民都享有平等的教育权利。
因此，教育公平问题更多地反映在教育机会均等这一社会问题上。
由于社会现实中存在着社会政治经济地位的差异，每个社会成员接受教育的机会也必然有所不同，而政府发展教育就是要努力改变处于不利地位社会阶层的教育现状，尽最大可能实现教育机会均等。
随着社会不断发展进步，人们的生活水平不断提高，子女教育问题越来越受到家长的重视，教育在老百姓生活当中是一项重要的消费品，因而解决教育公平问题必然成为政府的首要工作。
当然，完全的教育公平只是一种理想，从宏观上看，当前教育公平问题主要表现在一是教育资源过分向城市集中，农村教育薄弱。
二是不同区域教育发展程度不同，人们接受教育的机会也就不同。
而从微观上来看，一是同一地区内因学校的师资不同而存在着教育不公平问题，二是同一所学校也存在着实验班、普通班等，人为地给学生划分出三六九等，所谓基础（义务）教育是政府向社会提供的一种公共品，那么政府就应当拿出一定的财政资金来平衡教育的不平衡发展。
第1篇大家好！今天，我很荣幸站在这里，与大家分享关于中国式教育的一些思考。
中国式教育，这是一个既熟悉又复杂的话题，它承载着中华民族的智慧，也面临着诸多挑战。
在这里，我将从历史、现状和未来三个方面，对中国式教育进行探讨。
一、历史：千年文化的传承与创新中国式教育源远流长，其历史可以追溯到古代的“六艺”——礼、乐、射、御、书、数。
这些教育内容不仅涵盖了知识传授，更注重品德培养和人格塑造。
在漫长的历史长河中，中国式教育形成了独特的教育理念和教学方法，如“因材施教”、“启发式教学”、“尊师重道”等。
进入近现代，中国式教育在继承传统的同时，不断吸收西方教育的先进理念，进行了积极的改革与创新。
从洋务运动到戊戌变法，从新文化运动到改革开放，中国式教育始终走在时代的前沿，为国家培养了大批优秀人才。
二、现状：变革中的中国式教育如今，中国式教育正处于一个变革的时代。
随着社会经济的快速发展，教育改革不断深入，教育体制、教育内容、教育方法等方面都发生了巨大变化。
1. 教育体制：从过去的“应试教育”向“素质教育”转变。
近年来，我国政府高度重视素质教育，提倡减轻学生课业负担，关注学生全面发展。
各学校纷纷开展丰富多彩的课外活动，培养学生的兴趣爱好和创新能力。
2. 教育内容：从传统的“知识灌输”向“能力培养”转变。
随着科技的发展，知识更新速度加快，教育内容也在不断调整。
现在，学校更加注重培养学生的实践能力、创新能力和终身学习能力。
3. 教育方法：从单一的“教师讲、学生听”向“师生互动、学生主体”转变。
现代教育强调学生的主体地位，提倡启发式教学、探究式学习等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
然而，中国式教育在变革中仍面临一些问题：1. 压力大：学生面临巨大的学业压力，家长、老师和社会对学生的期望过高，导致学生心理负担沉重。
2. 资源分配不均：城乡、地区之间的教育资源分配不均，优质教育资源主要集中在城市和发达地区。
3. 教育评价体系单一：过分强调考试成绩，忽视学生的综合素质和能力评价。
《我国当代情感教育的现实思考》篇一一、引言随着社会的快速发展和人们生活水平的提高，教育领域也在不断进步和变革。
其中，情感教育作为教育领域的重要组成部分，越来越受到人们的关注和重视。
然而，在当代中国，情感教育的现实状况却存在着诸多问题和挑战。
本文旨在探讨我国当代情感教育的现状、问题及应对策略，以期为情感教育的进一步发展提供参考。
二、我国当代情感教育的现状当前，我国情感教育在理论研究和实践探索方面取得了一定的成果。
学校、家庭、社会等多方面都在积极推动情感教育的实施，旨在培养学生的情感素质，提高其社会适应能力和人际交往能力。
然而，在实际操作中，情感教育的实施仍存在一些问题。
首先，情感教育的理念尚未得到广泛普及。
许多学校和家庭仍然过于注重学生的学术成绩，忽视情感教育的重要性。
其次，情感教育的实施方式和方法不够科学。
一些教师缺乏专业的情感教育知识和技能，难以有效地开展情感教育。
此外，社会环境的变化也给情感教育带来了新的挑战。
例如，网络时代的到来使得学生的情感世界更加复杂，传统的情感教育方式难以适应新的时代需求。
三、我国当代情感教育面临的问题（一）教育资源分配不均在情感教育方面，不同地区、不同学校之间的教育资源分配存在较大差异。
一些发达地区的学校在情感教育方面投入较多，而一些欠发达地区的学校则缺乏必要的情感教育资源。
这导致情感教育的实施效果存在明显差异。
（二）教师专业素质不足许多教师缺乏情感教育的专业知识和技能，难以有效地开展情感教育。
此外，一些教师缺乏对学生情感的关注和了解，难以提供有针对性的情感教育。
（三）家庭情感教育的缺失家庭是情感教育的重要场所，但一些家庭缺乏情感教育的意识和能力，难以有效地支持学校的情感教育工作。
此外，一些家长过度溺爱或忽视孩子，导致孩子的情感发展出现偏差。
四、应对策略（一）加强情感教育的理念普及应广泛宣传情感教育的重要性，使学校、家庭和社会都认识到情感教育对学生成长的重要性。
同时，应将情感教育纳入教育政策和规划中，确保其得到充分的支持和保障。
我国职业教育的现状与思考 随着我国教育体制的深入改革，职业教育的发展受到社会关注。职业教育院校，是培养应用型人才与技术型人才的主要阵地，加强职业教育的力度，对于社会人才的培养有着积极的影响。职业教育分为中等职业教育和高等职业教育，其中中等职业教育又分为中职学校和中级技工学校、高级技工学校;高等职业教育分为高职、大专、应用型本科、技师学院。在教育改革的今天，职业教育发展面临的挑战越来越大。高等教育扩招政策的开展，使得职业教育学校的生源质量大大下降，加之职业教育学校管理所存在问题，职业教育的未来何去何从，是一个亟待解决的大问题。
一、我国当前职业教育的现状及分析 我国职业技术教育的现状 一是职业技术院校的数量呈减少趋势. 二是职业技术院校体系复杂. 三是学校布局结构不合理,条块分割、自成体系和重复办学的现象依然存在,整体办学效益低下. 四是教育资源配置短缺...
高等职业教育是指学校形式.高等职业教育,是为了培养高素质、技能型专门人才,使受教育者获得职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育.与普通教育和成人教育相比,职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养.我国的高等职业教育是从20世纪80年代开始的,至今已发展了30多年.近几年高等职业教育在国民经济发展中的作用逐渐显现,尤其是在后金融危机背景下,大力发展高等职业教育成为培养大批高等技术应用型人才,优化人才结构,促进人才的合理分布,配合产业结构升级调整,缓解就业压力,推动我国经济社会和谐发展的重要途径.如何搞好高等职业教育,深刻领悟高等职业教育的地位及发展高等职业教育的意义,对于高等职业教育者至关重要。
中国职业教育发展现状如何? ： 第一、发展势头比较好. 该图是我国从1993—2004年十余年间,中国高等职业教育招生比例变化的曲线图.我国高等职业教育是专科的职业教育. 第二、国家很重视并给予支持.国家有很多政策,包括专门有20亿的经费来支持职业教育的发展.职教司也做了很多工作,还有今天专门举行职教论坛,我认为这些都体现了国家对职教发展的重视. 第三、与社会经济发展的联系上存在一定的问题.大家可以看到,98年发达地区专科在校生数占整个在校生数的29.8%,中等发达地区是31.5%,欠发达地区是40.5%.一般来说,欠发达地区,劳动密集型和一般的技术密集型多一点,对高等职业教育的需求会大一点. 。
高职院校中华优秀传统文化教育认知现状思考与建议1. 引言1.1 高职院校中华优秀传统文化教育的重要性高职院校中华优秀传统文化教育的重要性，是因为传统文化是一个民族的根基和灵魂所在，是历史的积淀和传承。
在当今社会，随着社会的快速发展和文化的多元化，传统文化逐渐被边缘化，甚至被遗忘。
高职院校中华优秀传统文化教育的重要性显而易见。
高职院校中华优秀传统文化教育可以帮助学生树立正确的文化自信。
传统文化是中华民族的瑰宝，是中华民族的精神支柱。
通过学习传统文化，学生可以更好地了解自己的文化传统，增强文化自信心，增强对国家和民族的认同感。
高职院校中华优秀传统文化教育可以培养学生的审美情感和人文素养。
传统文化不仅包含了丰富的哲学思想和伦理道德，还有精湛的艺术表现和优美的文学作品。
通过学习传统文化，可以提升学生的人文素养，培养他们的审美情感，使他们具备更高的文化修养和艺术鉴赏能力。
高职院校中华优秀传统文化教育的重要性不言而喻。
只有通过传承和弘扬传统文化，才能让中华民族的文化底蕴得以传承，让中华优秀传统文化在当今社会焕发新的光芒。
希望高职院校能够更加重视中华优秀传统文化教育，为学生打下坚实的文化基础。
2. 正文2.1 高职院校中华优秀传统文化教育认知现状分析高职院校中华优秀传统文化教育的认知现状存在着一定的问题和挑战。
由于社会发展的快速变化和外部文化的冲击，学生的传统文化基础较为薄弱，对传统文化的理解和认知水平普遍偏低。
一些教师对于传统文化教育的重要性和方法不够重视，缺乏相关的专业知识和教学经验，导致传统文化教育在课堂上较为边缘化。
学校课程设置中关于传统文化的教育内容较为单一和片面，不足以满足学生全面发展的需求，使得传统文化教育缺乏系统性和深度性。
部分学生对于学习传统文化缺乏兴趣和动力，认为传统文化与现代社会脱节，难以产生实际的价值和意义。
这种观念的存在使得传统文化教育在高职院校中面临着学生认知的困难和挑战。
高职院校中华优秀传统文化教育的认知现状并不乐观，存在着诸多问题需要我们正视和解决。
对中国教育现状中的几个问题的思考听了王宝祥教授的专题报告后，使我受益匪浅，受益颇多。
其中让我印象最深的是他让我们对当今教育现状的几个问题的思考。
其中，有两个问题始终让我记忆犹新。
一问“为什么中宣部，教育部联合发文不要炒作‘高考状元’？2010年多个省市不宣传高考状元，不搞高考排名。
”王宝祥教授举例，北京市打算，让学生回到自己地区填自愿，让学校无法统计学生成绩，无法统计上线人数，实现学校间不排名。
二问“教育部长袁贵仁指出‘德育为先，能力为重，全面发展。
’怎么理解？”王宝祥教授很支持素质教育的实施，但同时却指出教育现状依然还走着应试教育的老路。
王宝祥教授并没有有直接详细地告诉他对当今中国教育现状的认识，以及他个人的观点，而是通过一些实际例子，让大家自由思考，自主认识，使大家对当今教育现状有自己更深层次的思考、理解。
实际上这就是对传统教育的一种颠覆，他不强迫他人接受自己的观点，而是通过实例，让大家有自己的思考和认识，从而形成自己的较为理性的科学的观点。
反观我们的教育，离要求实在还远。
“德育为先，能力为重，全面发展。
”很难实施。
中国教育现状，仍以应试教育为主，素质教育为虚。
德育是每一所学校的工作重点之一，但是现实几乎没有那所学校能把德育放在首位，大家都忙着抓分数抓升学率。
把一部分成绩不合普高升学要求的学生打入职高的校园的“冷宫”后，职业学校的教育又是提倡技能为先。
“能力为重”也是难能实施的，重分数和升学率的学校就不用说了。
拿我们职业学校来说，我们也未能有为全体学生提供能力发展的机会，我们基本上是在室内从事各种教育教学活动，即使有一些社团组织可借以锻炼学生的能力吧，也是僧多粥少，而且参与的一般是能力本就相对较好的学生，弱势学生依然弱势，几乎没有培养的机会。
又一问题“2010年，越来越多的高水平高中毕业生出国留学。
”其实，对比一下中西方的教育差异，我们就不难发现西方教育的先进性和优越性。
首先是教育思想不一样。
战后日本迅速崛起的原因及对中国教育现状的思考熊建军刘红内容提要教育是培养人才的沃土，传授文明的园地。
一个国家，一个民族的强弱盛衰，在很大程度上要受现代教育的影响。
在冷战结束后，世界新格局逐渐形成的今天，我们的现代化事业也进入到关键阶段。
在新的挑战与机遇面前，审时度势，拓展思维空间，立足国情，博采众长，是使我国在不远的将来跻身世界先进行列的重要条件，也是我们一代学人的历史责任。
回顾日本历史，第二次世界大战后，日本是在一片瓦砾和废墟上开始建设的，然而只经过短短40年的恢复和发展，就已一跃而为当今世界第二经济强国，这一奇迹秘密在哪里？在教育，日本人自己都承认，战后日本经济高速发展的原因是战前积累的知识和技能。
目前，世界范围内区域性冲突加剧的同时，区域性的合作也进一步加强。
我国与日本同处东亚，互为周边国家，在经济、政治、文化等领域的合作对各自都有重要意义。
尤其是日本战后崛起于亚洲和世界，成功的在短暂的时间内实现了现代化，更给我们留下了思考和研究的广阔空间。
探索日本发展的经验，对于我们是一个迫切而又现实的问题，具有重要而深远的意义。
日本是一个地域狭小，人口密集的群岛国家，也是一个后来居上的资本主义国家。
作为第二次世界大战的发动国和战败国，日本解决遭受到巨大的损失，生产、生活遭到极大的破坏。
据资料统计，二战中，日本国民财富的45％以上毁于战火，40％的城市建筑成为瓦砾，失业和半失业人数达到1300万，失掉家园和流离失所者达3000万。
以战前1935年日本工矿业生产水平的100％计算，1946年下降到28％，工业设备90％被闲置，生产资料的生产仅为10％，消费资料的生产为30％，农产品1945年仅及1937年的一半左右。
总的来说，战后初期的日本，物资紧缺，物价飞涨，满目苍痍，民不聊生。
但是，正是在这种极其困难的，贫乏的基础上，结果40多奶奶的励精图治，日本从经济上、技术上、金融实力上已经成为世界强国之一。
其发展的前景为世界索瞩目。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 对中国中学教育现状的一点思考 作者：刘晓赞 来源：《群文天地》2013年第03期
摘要：现在初高中教学观念和教育方法方式是脱节的，学生从初中毕业往往不能适应高中生活。我国的初高中教育其实还是应试教育，学生想要快乐学习，健康生长，还需要教育部门和社会各界的共同努力。
关键词：中国当代初高中教育；误区；观念衔接；应试教育 笔者在一所中学任教将近20年，经历这个学校的风风雨雨、沉沉浮浮。学校原来是个完全中学，就是既有高中又有初中。我教了10年初中语文，又教了10年高中语文。后来全市教育改革，我们学校变成了纯初中。其实，对于教高中还是初中，并无太大差异。在中国现行这个教育体制下，高中老师没有必要认为高人一等，初中老师也完全不必妄自菲薄。笔者曾经在大连旅游时，有个博士同学在当地一所名牌大学任教，他自己就告诉我，他现在的水平不如人家高中老师高，人家收入高他也很服气。其实，就是在日本，高收入的也不是大学教授，而是小学教师这并非笔者胡诌，而是有据可查。
我们的初高中教育确实存在一些问题。下面笔者一一道来： 首先，初高中教育观念衔接上出现了非常大的偏差。这是所有问题的症结所在。 对此，笔者深有体会，教初中时，老师们采用的是填鸭式的教育，孩子没有自己的思想和天性，每天就是跟着老师们的指挥棒转。可以说不管学生有什么兴趣爱好，不管他们需要不需要心理交流，不管他们喜欢什么样的教育方式方法。只有学校排名高，考上重点高中的多就行。这是教育大环境的问题。在这样的教育环境下，老师只好满堂灌，然后布置了无数的作业。不仅仅主课老师留大量习题，非主课老师也留了大量习题。我也有个孩子，今年刚上高中，我记得从小学一年级开始，我们家孩子就没在晚上12点前能上床睡觉。每天完不成的作业，家长还得陪着熬夜受罪帮孩子做题。孩子我就没见他开心的过过星期六和星期天，因为要不停地去赶去上这个补习班辅导班。孩子是苦不堪言。
０ ０ ０ ０ ０ 对我国农村学前教育管理体制现状的思考 口廖莉 ［摘要］学前教育管理体制是制约农村学前教育发展的瓶颈，健全和完善农村学前 教育管理体制是发展农村学前教育的前提和保障。完善农村学前教育管理体制，需要理顺 管理体制，完善管理制度，健全管理机构，强化教育督导制度；建立和完善学前教育经费 投入保障机制，设立农村学前教育专项经费，政府统筹学前教育投入机制，引入教育券， 拓宽农村学前教育经费渠道，实施弱势群体财政补助政策。 ［关键词］农村学前教育 管理体制 经费投入机制
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （２０１０—２０２０年）》（以下简称《规划纲要》）的发布 与实施，学前教育面临重大的历史发展机遇。 《规 划纲要》把加快学前教育发展放在战略任务的首 位，为今后深化学前教育改革和发展指明了方向： 同时，全国各地也立足于关注民生、均衡发展，不 断完善学前教育管理体制和经费保障机制．加强农 村幼教工作．统筹配置城乡教育资源，推进了城乡 教育的均衡发展。 以广东省为例，广东省人民政府在２０１１年５月 ２７日发布的《关于加快我省学前教育发展的实施意 见》中特别提到：要大力发展农村学前教育，各地 要把发展农村幼儿园作为“十二五”期间学前教育 工作的重点，加大农村学前教育投入。在《实施意 见》中，明确提出了完善办园管理体制、健全考核 和责任落实机制、完善工作协调机制，对于幼儿园 的安全监管工作、学前教育机构的监管也提出了具 体的要求。 《广东省发展学前教育三年行动计划 （２０１１—２０１３年）》特别提到， “加快推进农村幼儿 园建设，每个乡镇要建设１所独立建制的公办中心 幼儿园，小学附设的乡镇中心幼儿园应逐步剥离． 独立建制。”“２０１ １－２０１３年，广东省支持欠发达地 区每年建设２５０所规范化公办中心幼儿园和５００所村 级幼儿园。鼓励村集体举办普惠性幼儿园。”无论 从国家还是广东省对农村学前教育发展的要求来 看，健全和完善农村学前教育管理体制。是发展农 村学前教育的前提和保障。 根据教育管理学的理论，学前教育管理体制有 宏观和微观之分。宏观的学前教育管理体制是指学 前教育行政管理体制，微观的是指学前教育机构 （主要是幼儿园）内部管理体制。本研究主要探讨 宏观的学前教育管理体制，即学前教育行政管理体 制。这个意义上的学前教育管理体制隶属于公共管 理的范畴，是指国家各层级政府、教育行政部门及 其他相关行政部门管理学前教育事业的组织机构体 系、职权责划分及内外部关系体系的相关机制和制 度的总称。概括而言，宏观的学前教育管理体制包 括国家组织领导和管理学前教育事业的基本体系和 工作制度。它既是我国教育体制和教育管理体制的 重要组成部分，也是国家行政体制中不可或缺的一 环，是学前教育体制的核心。［１ ３
中国高等教育现状反思摘要：随着我国社会经济的不断发展，也相应的促进了我国高等教育的发展。
高校在教育改革的浪潮中，不断的完善本校的教育体系，以不断的适应社会的发展，促进学生的发展。
但是，在我国高校整体教育水平有很大进步的前提之下，还存在着一些问题有待解决，这些问题的存在，仍然制约着我国高校进一步的发展。
因此，本文主要对中国高等教育的现状进行了具体的思考。
希望通过本文的探讨，能够为相关方面的研究提供理论性的参考。
关键词：中国高等教育现状反思前言在我国高校教育中，存在着一些现状，制约着高校的发展。
具体体现在以下几个方面。
一是，思想政治工作做的不到位，对学生的思想道德教育不足。
二是，教育体制存在着问题，重理论，轻实践。
三是，师资队伍建设体制不完善，不利于学生进一步的发展。
在我国高等教学中，主要的现状如上述所谈，为了能够使读者进行更为全面的了解，下面就就进行具体的分析和探讨。
1、我国高等教育现状分析1.1思想政治工作做的不到位在高校教育中，对于思想政治教育工作所做出的努力是非常有限的。
很多高校非常重视学生的学习成绩，进而把大部分的课时安排在专业课的教学中，而为思想政治教育可所留的课时是非常的有限的[1]。
这样一来，就严重导致了对学生思想道德教育的不足。
学生思想道德上出现问题，教师不能及时的发现，及时的解决，进而酿成了大错。
例如：复旦大学学生投毒事件，这一事件的发生，给各个高校的教育敲了一个警钟。
复旦大学学习投毒，很大的原因就是学生的思想道德存在着问题，做事情容易走极端，不计后果，进而扼杀了他人的生命。
由此可见，高校思想教育工作对于学生的发展是何等的重要，而现如今高校对思想政治教育工作的不重视，存在着严重的教育隐患，不利于培养德智体美劳全面发展的高素质人才，也制约着高校的发展和进步。
1.2教育体制存在问题在高校教育中，教育体制也存在着很大的问题，很多高比较重视理论教学，却往往忽视了实践对学生发展的重要意义[2]。
《我国当代情感教育的现实思考》篇一一、引言随着社会的快速发展和科技的日新月异，我国的教育体系也在不断更新和变革。
在这个过程中，情感教育逐渐成为教育领域的重要一环。
情感教育旨在培养学生的情感能力，包括情绪管理、人际关系处理、自我认知和价值观塑造等方面。
然而，在当代中国，情感教育的实施还面临许多挑战和现实问题。
本文将围绕我国当代情感教育的现状、问题及发展路径等方面展开探讨。
二、我国当代情感教育的现状（一）发展背景我国教育在历经数十年快速发展的同时，开始逐步重视对学生综合素质的培养，其中包括情感教育。
在教育改革的大背景下，越来越多的学校开始尝试在课程中融入情感教育内容，努力提升学生的情感素养。
（二）教育特点1. 强调个性发展：在情感教育中，重视培养学生的个性特点，鼓励学生在人际交往中发挥自己的特长和优势。
2. 注重情感体验：通过情感体验活动，如角色扮演、情境模拟等，让学生感受并理解他人的情感。
3. 结合传统文化：在情感教育中融入传统文化元素，引导学生树立正确的价值观和人生观。
三、我国当代情感教育面临的问题（一）教育观念滞后当前，部分学校和家长仍存在重知识轻情感的教育观念，导致情感教育得不到足够的重视和支持。
（二）师资力量不足情感教育需要专业的师资力量来支撑，但目前具备相关知识和技能的教师相对较少，难以满足教育需求。
（三）教育资源分配不均在城乡之间、地区之间，教育资源分配存在较大差异，导致部分地区情感教育的实施受到限制。
四、发展路径与对策建议（一）更新教育观念要加强对情感教育的宣传力度，使学校和家长认识到情感教育的重要性，转变重知识轻情感的观念。
同时，应将情感教育纳入学校的教育目标和发展规划中。
（二）加强师资培训针对师资力量不足的问题，应加强教师的培训工作，提高教师的情感教育能力和水平。
可以通过举办培训班、研讨会等形式，让教师了解情感教育的理念和方法。
（三）优化教育资源分配政府应加大对情感教育的投入力度，优化教育资源分配，确保城乡之间、地区之间的教育资源均衡发展。
对中国教育现状的思考
世人对中国教育现状，众说纷纭。中国教育模式形成已久，并不能全盘肯定或全盘否定，
但事实确实，中国教育现状确实存在着很大的不足。
现状一：教育商业化、功利化。
从古代文人考取功名以图走上仕途之路，到如今我们把“教育”与将来的工作、收入、
生活、居住条件等紧紧联系在一起，十年寒窗为的不过是以后有一个优越的生活。我相信，
90%以上的人都是这样想。以致于如今的教育愈加趋向商业化、功利化的方向。而许多学校，
无论是小学、中学还是大学都致力于追求虚名，以图在各大“排行榜”上图的一席之地。许
多学校并不专心于学术教育，而是想尽一切办法提高学生升学率，提高学校知名度等等。
北京师范大学教授董藩在微博上透露自己对学生的要求——40岁时如无4000万身家，
不要来见我。另外，云南大学副教授尹晓冰开50多万宝马去上课，是3家上市公司董事，
他在全国性的研讨会上提醒同行：做好教学是基础，但把精力都放在教学上，是“毁灭自己，
照亮别人”。两名教授的言论也让我们看到中国教育功利化的现状。大部分教授只注重发表
了论文的数量，而并不注重质量，一味的敷衍授课、课题蒙混，而学校重金“收买”高分学
生更是层出不穷，教育这块本来让人敬仰的“圣地”逐渐沦为追名逐利的市场。
学生求学的功利化以及学校办学的功利化使得整个中古教育日趋商业化、功利化。
现状二：教育不公平。
经柏龙教授曾在一次采访中说中国教育存在着十大不公平：城市教育与农村教育的不公
平；重点学校教育与一般学校教育的不公平；学校教育与家庭教育的不公平；男童教育与女
童教育的不公平；优等生教育与后进生教育的不公平；升学教育与就业教育的不公平；关注
知识与关注能力的不公平。
我所说的教育不公平主要是指教育区域不公平跟师资分布不均的问题。对于中小学而言，
城乡师资水平分配不均无可争议，农村的教学水平相较与城市，无论是教师水平还是教学基
础设施建设，确实存在着很大的差距。而同一城市的学校同样存在着师资分布不均的问题，
对于“重点学校”来说，无论是教师水平还是教学基础设施配置都比一般学校优越。这就使
得重点学校越来越强而一般学校越来越弱的局面，难以形成教育公平竞争。而这样的情况就
造成了家长花钱为孩子选择较好的学校。
另外，除了中小学教育的不公平，大学在录取学生等方面也存在着不公平现象，这样的
不公平体现在“区域保护”等方面。例如，上海的考生在考上海的大学时相较于非上海考生
来说要容易的多，北京的考生在考北京的大学时要比非北京考生容易的多。而这就出现了北
京、上海等一线城市重点大学的数量多，考生少，考生容易考的现象，而对于山东、河南、
广东、浙江等高考大省却有重点大学数量少、考生多的现象。因此，诸如此类的高考大省的
考生要比上海、北京等地的考生付出更多的努力才能考上一个相对于优秀的学校。
现状三：教育与社会需求脱节，高等院校增加，职业学校虚化。
最近这几年，到处盛传着“读书无用”“毕业等于失业”等说法，很显然这些说法是错
误的，但我们却能从这一现象中看出人们对中国教育的失望。“读书无用论”盛行的原因无
非是大学生毕业后找不到工作，而造成这一现象的原因不只是毕业生数量逐年增多，而更重
要的是教育与社会需求脱节。随着社会的发展和转型，对人才的需求发生了变化，而人才培
养模式的改革步调又太缓慢了。按照原有的培养方式，培养出来的毕业生“没本事”，不能
适应社会需要。大学教育无法生产出于公司要求相适应的人才，大部分毕业生走出学校后发
现：专业知识没学好，没有一技之长，也没发现自己身上有什么过人之处。因此，只能等着
失业。中山大学一会社会学教授曾说：“目前许多教育政策的制定不是以就业为导向，不看
人才市场需求，但培养出来的学生又要在人才市场消化，这就造成一时难以消化、甚至消化
不了的问题。”我国的大学教育更加注重理论知识，而非专业技能，而更多的大学追求高等
院校之名，本来时XXX职业学院改名为XXX大学，而原本为职业学校摇身一变成了本科大
学，却没有与之“大学”相符合的教学能力，再加上大学扩招，使得高等教育愈加大众化，
十个人有九个是本科毕业生，这更使得职业学校虚化。另外，就业单位的招聘信息大部分都
有注明“本科以上学历”等要求，而家长跟学生总是带着有色眼镜看职业学校，学生不愿选
择职业院校接受教育，这更使得职业院校办学质量越来越差。大批本科院校的增加不过是为
了满足这么多孩子们渴望接受大学教育的需要或渴望罢了，对于家长们来说是了却一桩心愿，
对于孩子们则是一种希望，而对于社会来说，则是培养了一大群拥有大学“文凭”的高中生
而已。
现状四：应试教育。
考试是选拔人才较为公平的方法，于是，中国的教育一直处于应试教育的阶段。前几年
提出了“素质教育”这样的要求，可是，素质教育并没有实现，大多数的学校仍然以提高升
学率、增加知名度为目的，重智育、轻素质。目前的大学教育在很大程度上仍是以往传统的
延续，死记硬背、考试为主、读死书、死读书、理论脱离实际、教学内容和方法陈旧落后等
现象十分普遍。而“填鸭式”的教育方式使得大部分学生综合素质低下，缺乏创新能力、实
践能力。
中国的教育现状仍存在着较多的问题，在本文中也不一一列举，而使得中国教育出现这
些问题的原因也值得我们思考，只有真正找到症结所在，我们才能对症下药，逐步改善中国
的教育质量。我主要从以下方面来分析产生教育问题的原因：
一、根深蒂固的小农思想以及科举制度的影响。
中国人血液里流淌的是根深蒂固的小农思想，追求个人温饱，因此，考取功名进入仕途
也是“小农思想”的一个重要体现。另外就是科举制度的影响，今天的高考制度虽然不能完
全等同于封建科举制度，但显而易见，它受到了封建科举制度很大的影响。它的主旨首先不
是求真知，它的主旨首先是要求学生做一个顺从的人。而科举制度的遗留下来的历史影响，
使人们认定了教育是飞黄腾达的敲门砖，而并不是单纯的学术研究。“高分”等于“优越的
生活”已在人们心中成为不可磨灭的真理，这也就使得中国教育功利化、应试教育。
二、中国的人口数量与经济发展不协调。
改革开放以后，我国经济已经获得了较快的发展，然而，我国人口总量多这一现实却使
得人均水平不高。人口总量多，社会资源有限，而谁能享有更好的社会资源，最公平的方法
无非是类似于科举制度的“考试”。我们无法像瑞士一样，每人每月1.7万人民币的补贴，
因此，大家挤破头去争得在大学里的一席之地，以图能在毕业后获得一份好的工作，进而得
到一个好的生活。而基于这样的现实，我国大学愈加注重排名等虚名。
三、教育制度以及教育理念的影响。
中国的教育制度跟教育理念进入一个误区，过于重视理论，却又不专心于学术。从小学
教育开始，分数就成为衡量一个学生好坏与否的标准，一直到大学这样的评判标准也没有改
变，好的分数去好的大学的状况也从没有改变，因此，大家对待教育的态度也导致了如今中
国教育应试化的现状。教育是获得其他物质享受的敲门砖，也成为衡量一个学校甚至是地区
政府的标准。因此，功利化的教育理念是的中国教育趋于功利化。
四、政府投入不足以及教师待遇不高也导致教学水平不高这一问题。
据调查，在日本教育中，中央财政在义务教育经费分担中占了很大比例，中央负担国立
学校所需全部经费和全部教科书经费；负担地方公立学校教职员工资、福利保障费的一半，
校舍新建扩建费的一半，校舍危房改造经费的1/3，受灾校舍建设费的2/3，偏僻地区公立
学校公用经费的一半，家庭经济困难学生补助费的一半。都道府县负担公立学校教职员工资、
福利保障费的一半，校舍危房改造费的1/3。市町村负担公立学校校舍新建扩建费的一半，
校舍危房改造费的1/3，家庭经济困难学生补助费的一半，学校的公用经费。教师工资制度
是教育财政制度中最重要的部分。在教育财政预算中，教师工资所占的比例最大，目前大约
占到80%。在日本，教师为公务员，义务教育学校教职员的工资必须高于普通公务员的工资
标准。
从财政投入上来看，日本政府对教育的重视程度确实要比中国高的多。中国教师的工资
确实并不高，这也使得各个领域的人才极少有从事教师这一职业的，因此，教育水平也得不
到特别大的提高。
通过以上分析，中国教育现状确实不容乐观，但是，也并不是没有可取之处，至少，在
如今中国经济发展的水平下，考试确实是选拔人才比较公平的方法，而政府要做的则是逐步
改善教育现状，通过发展经济，加大对教育的投入，加大对职业院校的支持，使职业院校水
平得到提高，培养与社会需求相适应的毕业生。而作为我们普通民众，则要改变对待教育的
观念，不能只追求一纸文凭。
改变中国教育现状不是一蹴而就的事情，这必定会是一个长久的过程，需要我们每个人
的努力。
