实用小学英语过程性评价

小学英语过程性评价方案Primary School English Process XXX1.XXX Goals:1) XXX primary school English。

XXX' interest in English learning and sensitivity to language。

help students build confidence。

experience success。

and develop good language learning habits.2) Focus on the overall development of students。

and pay n to the comprehensive development of students in language skills。

language knowledge。

nal attitudes。

learning strategies。

and cultural awareness.3) Emphasize the assessment of students' learning process。

and XXX the progress students have made in English learning.2.Principles of Primary School English XXX:1) XXX' XXX:The purpose of learning English is to communicate。

to be able to listen。

speak。

read。

and write。

Therefore。

whenevaluating students。

XXX-grade students。

being able to listen。

speak。

recognize and write some simple words is sufficient。

小学中年级英语过程性评价与终结性评价相结合方案
为了孩子们在家养成每天读英语的好习惯，老师制定了一个好方案，给你们加分哦。

不过这需要老师（布置、指导和检查），家长（督促）和孩子（学习）三方一起努力。

总的方案是：孩子们的段考和期末考试最终成绩可由两部分组成，即“最终成绩”=“过程性评价分”+ “考试卷面分”。

“过程性评价分”即平时分，老师每天布置英语家庭作业（以听说作业为主），家长每天晚上在家陪着孩子利用相应智能软件按老师要求点读或背诵了英语，由家长确认孩子作业完成并发微信告知老师孩子在家学英语情况的。

都可以加分，过程性评价满分10分，每天认真做到了的，就可以加分（加到期末成绩里，并按等级计入小学生评价手册）。

具体加分如下：①如果孩子期末考试考了100分，那么过程性评价分就奖励10分，最终得分110分。

说明家长和孩子平时在家学习英语认真，有效；②如果孩子期末考试考了90-99分，那么过程性评价分就奖励9分，最终得分99-108分。

③如果孩子期末考试考了80-89分，那么过程性评价分就奖励8分，最终得分88-97分。

④如果孩子期末考试考了70-79分，那么过程性评价分就奖励7分，最终得分77-86分。

⑤如果孩子期末考试考了60-69分，那么过程性评价分就奖励6分，最终得分66-75分。

⑥如果孩子期末考试考了60分以下，那么就不奖励过程性评价分，说明家长和孩子平时在家学习英语没过关，无效果。

制定此方案旨在希望家长和孩子们共同努力，养成每天坚持学习英语的好习惯，从而在小学阶段就打好坚实的英语基础。

小学英语讲堂评论方式小学四年级学生平时英语学习评论方案从教英语多年，在平常教课过程中，对学生的形成性评论方式，进行了不停地学习、探究，获得了必定收效，在此把我的点点滴滴写出来与老师们共同交流与分享，若有不妥之处，敬请提出可贵建议，，再进前进一步改正完美，使之更科学有效。

在平常教课中，我依据新课标的要求，针对学生的年纪特点和学习风格差别对评论方式做了一些改革和创新，并经过一下几个方面进行试试：1讲堂表现状况：为了在英语课上充足发挥学生的潜能，激励学生既能勇敢回答下列问题，又能自觉恪守纪律，我设计了讲堂表现记录表。

表格由“讲话状况”、“守纪状况”、和“获奖状况”三部分构成。

讲话一次则在相应栏目贴上一颗红色的小星星，纪律好被夸奖一次则在相应栏目帖上一颗黄色的小星星。

累计十颗小星星就能够由老师亲身给盖上一枚“大拇指”奖章。

“讲堂表现记录表”有效地调换了学生讲话的踊跃性，帮助他们逐渐养成优异的讲堂习惯，并使教师能实时掌握第一手的学生讲堂表现资料，进而能正确地掌握学生在各个阶段的学习状况，实时调整教课方案，为进一步改良工作供给有利的参照。

表 1：讲堂表现记录表：时间：年月姓名：日期讲话状况守纪状况获奖状况123以上表格每个月一张，学生每日填写，教师按期检查，家长辅助监察。

2学习能力方面：对学生而言，掌握学习方法比掌握知识更重要，学习能力比学习结果更重要。

只有使学生成为学习的主人，让家长、老师、同学共同参加评论，才是科学全面的教课评论方式，所以我设计了“学习能力评估表”。

表 2 学习能力评估表：（ 100 分）姓名学号班级年级总分口语说读书面听写自评兴趣 3组评兴趣 3师评表现 5 403010态度 310态度 310能力 5能力 4能力 4成绩成绩成绩成绩成绩经过“学习能力评估表”，学生不停进行自我反省，并逐渐养成优异的学习习惯。

同时教师能够实时向家长报告孩子在学校的学习状况，进一步做勤学校与家长的交流工作，使教师的工作更具目的性，更有收效。

小学英语实用听课评语整理版通过同课异构的方式展示各自的不同教学方法。

为我们英语教师提供了一次不可多得的学习机会，两位教师教学风格各异，每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西，下面谈一谈自己的听课心得：首先，充分调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。

这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。

两位老师既注重学生主体参与又重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，顾及到了全班学生，增强了他们的自信心和参与意识。

听课时，我特别注意了两位老师在教学实践中采用了不同的调动学生积极性的方式，而且互动模式多样，采用看图、看动画、传话、形象大使、大小声、套用中文歌曲旋律的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了学生对英语学习的兴趣，营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围。

其次，两位老师善于利用学生的“旧知”实现向“新知”的迁移，注重学生学习策略的培养，从而使学生从“学会”迅速过渡到“会学”上来。

两位老师采用师生对话谈论有名的地方引出新课内容，充分调动学生已有的知识储备，让学生的思维活跃起来，对旅游产生兴趣，并且在每个教学环节中对学生的要求清楚明确，难易适中；教学目的明确，重难点突出，多媒体课件制作精美，容量也相当大。

我个人认为倘若龚弦花老师能稍微放慢教学节奏，删除部分内容，留给学生足够思维空间，教学生多读几遍，帮学生降低难度，学生回答问题就会更积极，让学生学得更有成就感，便不失为一节极为优秀的课。

而吴海纯老师若能不写错几个单词，在训练句子时，全体再复述句子效果可能会更好。

吴老师的整堂课富有激情，学生的情绪高涨。

龚老师制作单词卡片标出元音音标在我以后的教学中值得借鉴。

再者，两位老师有针对性地因层施教，分层设计课堂教学，并根据习题的难易程度提问学生，促进他们的参与意识，达到学会学习的目的，使不同层次的学生都能在不同程度上体会学习的成就感。

龚老师是注重学生灵活性题目的训练，开发其创造性思维，通过pair work合作学习、共同讨论，巩固所学知识，灵活运用知识，培养学生探究学习的能力。

摘 要：文章结合作者自身的实践，指出过程性评价应明确评价标准，以目标为导向；教师在设计评价工具时应尊重学生个性，落实评价动态性，体现评价多样性；在实行过程性评价过程中，要结合反馈不断改进评价方案。

关键词：过程性评价；小学英语实施过程性评价，促进学生主动发展江苏省常熟市虞园小学 沈艳红《义务教育英语课程标准（2011年版）》（下文简称“新课标”）指出：英语课程的评价应根据课标规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效的监控，以起到对教学的积极导向作用。

译林版新教材中更是开辟“Ticking time ”这样一个评价板块。

倡导过程性评价是新课改中一项重要的改革内容，是发展学生英语核心素养必不可少的环节。

过程性评价使评价的范畴从最终的教学效果延伸到整个教学过程，采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价，促进学生对学习的过程进行积极的反思，从而更好地把握学习方式、方法。

1.明确评价标准，目标导向，让学生了解“应该到哪里”1.1 立足三维目标，面向学生发展新课标是确定评价内容和标准的依据，因此，教师应当综合考虑新课标所规定的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的目标要求及特点，确定评价标准，应避免过分强调对语言知识技能的考查，忽视对学生学习策略、情感态度、价值观念等非智力因素的评定。

所以，评价目标要切实落实三维目标，提高评价有效性，适应学生发展需要。

如在教学译林版小学《英语》3A Unit 6 Whatcolour? 时，上课伊始，导入新课后，笔者就呈现目标“What to learn?”，让学生知道学什么、评什么；“How to learn?”引导学生怎么学，旨在让学生做学习和评价的明白人、小主人。

目标既有对本课语言知识、技能的要求，又关注了学习过程中的策略、情感态度等导引和评定。

小学英语课堂教学中实施过程性评价的案例研究摘要Abstract小学英语课堂教学评价是英语教学的一个重要组成部分，它能对教学全过程和结果进行有效地监控。

采用过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习进行评价的方式。

在英语课堂上，教师对学生适当的、积极的评价能够激发学生的兴趣，有利于调动学生学习的积极性，使他们主动参与到课堂活动中来。

本文论述了研究过程性评价的背景、意义、内容和实施策略；并通过实践针对小学英语课堂教学中实施过程性评价谈几点肤浅的看法。

关键词过程性评价激励主体多元化多样化国家《英语课程标准》提出“评价是英语课程的重要组成部分。

科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。

”评价是小学英语课堂教学中不可或缺的重要内容，它能对教学全过程和结果进行有效的监控。

评价纳入学习过程，可以成为优化学习过程的促进剂。

在英语教学过程中应以过程性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。

在小学英语评价中，教师对学生的评价，不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，只有发挥师生互动评价、生生互动评价的功能，才能更好地发展学生的思维，点燃学生创新的火花，让学生做真正的主人，这在小学最为明显。

总之，教师的评价有着判断、指引、激励的功能，对学生的身心发展起着重要的作用。

一．课题的提出传统的英语学科对学生的评价向来只关注结果评价，评价工作只局限于考试检测，关心学生在某一时间所取得的成绩或表现，但对学生个体如何取得现有的学习成绩以及在学习过程中存在什么问题，则不够关心，因此仅有结果评价是不够完美的。

那么，从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测验向关注学生综合语言能力的多元化评价方式的转变。

评价的内涵、标准和方式都发生了重大的变革。

现在评价学生的因素不单单是学生的学业成绩，其它像学习风格、学习动机、价值观等非智力因素更应该关注、更应该评价。

这种转向首先表现在评价对象上，认为学生评价的对象不应该仅仅是静态的一个个学生，去检验其知识储备及掌握的技能；而是应该将学生的学习作为评价对象，即将学生与教师、其他学生、书本及其它教育资源的交互过程作为评价对象，淡化学生评价的甄别功能而凸现评价对学生实际学习的促进作用。

小学英语过程性评价量表的设计
1、内容覆盖面
本量表的内容包括小学英语的听力、说、读、写4个部分，它们涵盖了小学英语教学的基本要求，共34条小题，每部分8条，全方位、准确打量考生的英语水平，考生可以根据自己的实际情况，准确选择最恰当的选项，以此评价自己的英语水平。

2、标准可控
本量表中所有小题的难易程度均属于中等程度，用来考核和评估小学生学习英语的水平，同时作为一种语言技能考核的标准，保证考试公平公正性。

3、操作便捷
本量表不但考查小学生的英语水平，同时也提升英语学习的兴趣，操作简单，考生可以按照自己的习惯来依次做答，将考生对英语学习的兴趣激发起来，为考核有所帮助。

(PEP)小学英语六年级上册Unit 2 单元过程性评价姓名___________ ______年级_____班成绩______________听力部分(30分)一、听录音，选出你所听到的单词。

每小题听两遍。

（5分）（）1. A. horse B. house C. hospital（）2. A. shoe store B. bookstore C. bus stop（）3. A. west B. east C. left（）4. A. north B. south C. mouth（）5. A. take B. make C. lake二、听录音，选出你所听到的短语或句子。

每小题听两遍。

（5分）（）1. A. by bus B. by train C. by subway（）2. A. turn left B. turn right C. go straight（）3. A. How can I get to the hospital? B. How can I get to school?C. How can I get to the bookstore?（）4. A. It’s near the post office. B. It’s next to the post office.C. It’s east of the post office.（）5. A. Is there a cinema near here? B. Is there a library near here?C. Is there a museum near here?三、听音，给下面的对话补充单词。

（10分）Amy: __________ me. Where is the ?Wu: It’s of the .Amy: And _______?Wu: Turn at the , then go ___________. It’s _________ the . Amy: Thank you!四、听问句，根据问题选择最合适的答案。

小学英语学习过程性评价方案背景和目标随着全球化的发展，英语作为国际交流和沟通的语言变得越来越重要。

为了提高小学生的英语水平，我们需要设计一个有效的研究过程性评价方案，以帮助他们在研究英语的过程中评估和提升自己的能力。

本文档旨在提出一个简单而有效的小学英语研究过程性评价方案，以促进学生的英语研究和发展。

评价方式口语表达能力评价口语表达是英语研究中最重要的方面之一，我们将通过以下方式评价学生的口语表达能力：1. 课堂演讲：每学期至少安排一次学生进行课堂演讲，评估学生的发音、语法准确性和语言流利度。

2. 小组讨论：定期组织小组讨论活动，鼓励学生在小组中进行英语对话，评估他们的交流能力和参与度。

3. 口语测试：每学期安排一次口语测试，对学生进行一对一的口语对话，评估他们的听力理解和口语表达能力。

写作能力评价写作能力对于培养学生的英语综合能力至关重要，我们将通过以下方式评价学生的写作能力：1. 作文评估：每个学期要求学生完成若干次作文，评估他们的语法、词汇运用和篇章结构等方面的能力。

2. 书面测试：每学期安排一次书面测试，评估学生对于书面表达的能力，包括短文填空、阅读理解等题型。

3. 书信或电子邮件写作：鼓励学生在课堂中或者课后写一封书信或电子邮件，评估他们的写作能力和语言运用能力。

听力理解能力评价听力理解是学生理解和应用英语的重要能力，我们将通过以下方式评价学生的听力理解能力：1. 听力测试：每学期安排一次听力测试，播放录音并提问相关问题，评估学生的听力理解能力。

2. 听力练：通过课堂或者课后的听力练，评估学生对于听力材料的理解和应用能力。

评价标准评价标准基于学生的英语水平和年级特点，我们将根据以下几个方面对学生的英语能力进行评价：1. 语言准确性：评估学生的发音、语法准确性和词汇运用等方面。

2. 语言流利度：评估学生的口语和写作流利度，包括自然连贯的表达和语言节奏。

3. 语言理解能力：评估学生对于听力和阅读材料的理解能力，包括词汇理解和篇章理解。

小学英语学科一年级过程性评价方案一、评价目的科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，评价的主要目的是对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。

小学英语过程性评价应该以义务教育英语课程标准（2011版）和平时的教学内容（地方课程+校本课程）为依据，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的。

二、评价原则在评价过程中尽量遵守以下原则：客观性原则：能够真实反映该年段学生的英语综合语言运用能力。

激励性原则：让学生看到自己的进步与成功，引导学生用科学的态度看待评价。

发展性原则：以评价来促进学生的成长，引导学生把评价的标准当成学习的目标。

参与性原则：引导学生和家长成为评价积极的参与者和主动的合作者。

多样性原则：充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平选用合理、多样的评价方式。

三、评价方式：形成性评价与终结性评价相结合。

（平时作业完成情况、听读作业完成情况、单元测试情况、课堂参与活动情况等）口语考试与纸笔考试相结合。

鼓励学校组织学生进行项目作业的尝试。

（如手工制作并拍成微视频，贴上照片并用英语口头和笔头介绍自己的一家）四、过程性评价实施建议根据英语学科的特点以及各校实际情况，各校在实施过程性评价时，所有评价过程在细节不需要统一。

建议如下：1.建议各校制定《小学英语学科学生行为习惯评价表》，每周或每月（各校自己定）对学生的学习态度、学习习惯、课堂表现、家庭作业完成等情况进行定性的评价。

（详见附件1）2. 建议建立学习进度家校沟通渠道：如XX小学一年级上学期英语学习进度册，帮助学生和家长了解学生在某段时间内学习的进度及所需要掌握的知识和技能。

（详见附件2）3.建议引导孩子重视平时的家庭学习任务的完成，引导家长认真帮助配合学校完成老师平时布置的口、笔头作业，有条件的学校做好记录，成绩计入最后的终结性评估报告中。

（详见附件3）4. 根据英语学科的特点以及国家考试方向的导向，希望各学校引导孩子重视英语的听、说能力的培养。