中华全国供销合作总社职业教育专项研究课题

工学结合人才培养模式下的高职教学管理体系研究作者：林小星来源：《教育与职业·理论版》2010年第14期[摘要]工学结合人才培养模式是高职教育的一种基本制度,它的实施与推广对高职教学管理改革提出了更新、更高的要求。

构建符合工学结合人才培养模式要求,并能更好地促进这种模式实施的高职教学管理体系,是高职教育教学改革的重点课题。

工学结合模式下的高职教学管理体系,主要包括课程管理体系、学籍管理体系、师资队伍管理体系、实践性教学管理体系和质量管理体系等内容。

[关键词]职业教育教学管理体系工学结合应用[作者简介]林小星(1958- ),男,湖南新宁人,湖南商务职业技术学院图书馆馆长、评建办主任,副教授、高级政工师,主要研究方向为高职教育管理、思想政治教育。

(湖南长沙410205)[课题项目]本文系2008年度全国供销合作职业技术教育学会专项课题“工学结合人才培养模式下的高职教学管理改革研究”的阶段性研究成果,课题主持人:林小星。

(课题编号:GXXH0810)[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)21-0028-03一、工学结合人才培养模式对高职教学管理改革的要求高职,即高等职业教育,是一种在深入进行职业分析的基础上,让受教育者获得相应职业思想、职业道德、职业操守、职业情感教育和职业知识、职业能力训练的教育活动,其目的是培养服务于生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才。

高职教育目标的实现,首先依赖于人才培养模式的先进性,同时需要与之相适应的教育教学管理体制和运行机制作保证。

职业教育的本质属性及其发展的历史证明,“工学结合”是高职教育最有效的培养模式。

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出:“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,带动专业调整与建设,引导课程设置、教学内容和教学方法改革。

教育部办公厅关于公布第二批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目的通知文章属性•【制定机关】教育部办公厅•【公布日期】2021.12.16•【文号】教师厅函〔2021〕29号•【施行日期】2021.12.16•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文教育部办公厅关于公布第二批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目的通知教师厅函〔2021〕29号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，有关单位：为深入贯彻习近平总书记关于职业教育的重要指示批示和全国职业教育大会精神，落实《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《国家职业教育改革实施方案》，根据《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》，我部组织开展了第二批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目遴选工作。

经有关单位自主申报、专家小组初评、组长会议审核和网上公示，确定课题立项单位，现将结果予以公布，并就有关要求明确如下：一、要认清课题研究的重要意义。

设立国家级职业教育教师教学创新团队课题，是团队建设的重要内容和手段，是创新探索项目教学、情境教学、模块化教学模式的重要举措。

要以课题研究为载体，搭建协作共同体建设平台，根据团队建设的重点任务、核心内容、预期成果等，确定重点课题、子课题、一般课题等多种课题形式，在全面建设的基础上各有侧重，形成一系列完整的可复制、可应用、可推广的研究成果，推动教师、教材、教法“三教”改革落实落地。

二、要严格课题规范管理。

课题承担单位应按照《第二批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目管理办法》（附件1）尽快展开课题研究工作。

教育部教师工作司负责项目的统筹指导、中期检查、课题验收和成果发布。

专业领域课题由各协作共同体牵头单位负责组织管理、经费统筹和共同体成员的横向对接。

近期，教育部将组织首批创新团队课题研究项目中公共领域课题结题，并对专业领域课题展开中期检查，请课题承担单位做好准备工作。

中华全国供销合作总社办公厅关于确定全国供销合作社中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目单位的通知文章属性•【制定机关】全国供销合作总社(已撤销)•【公布日期】2012.12.19•【文号】供销厅科字[2012]91号•【施行日期】2012.12.19•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】中等教育,商务其他规定正文中华全国供销合作总社办公厅关于确定全国供销合作社中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目单位的通知（供销厅科字〔2012〕91号）有关省、自治区、直辖市供销合作社，有关中等职业学校：根据全国供销合作社中等职业教育改革发展示范学校建设工作的相关要求，经专家评审、复核及公示，并报中华全国供销合作总社（以下简称总社）领导同意，确定四川省贸易学校等20所中等职业学校（名单见附件）为全国供销合作社中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目单位。

各项目单位要根据总社、教育部联合下发的《关于进一步推进供销合作社职业教育改革和发展的意见》（供销科联字〔2011〕7号）、《关于在全国供销合作社系统开展职业教育集团化办学试点工作的意见》（供销科联字〔2012〕9号）文件精神，按照全国供销合作社中等职业教育改革发展示范学校建设要求，结合学校实际情况，认真编制《全国供销合作社中等职业教育改革发展示范学校建设计划项目建设任务书》，于2013年1月31日前上报总社科技教育部（一式四份）。

各项目学校要认真组织实施，落实建设任务，促进内涵发展，提高综合实力，力求在办学定位、发展方向和机制创新上切实起到示范作用，大力推进供销合作社职业教育科学发展。

项目建设周期原则上为2年（2013年1月至2015年1月），因故不能按期完成建设任务的，须报总社科技教育部批准同意，可延期1年。

总社将对项目实施情况进行年度考核，项目建设完成后进行验收，对考核验收结果不合格的学校将取消立项资格。

通过考核验收的学校将由总社确认为“全国供销合作社中等职业教育改革发展示范学校”。

职业教育校企命运共同体：理论逻辑、内涵特征与行动路径作者：赵晓芳来源：《职业技术教育》2021年第25期摘要构建校企命运共同体是推动职业教育改革创新和产业转型升级的重要战略举措。

从理论逻辑看，场域理论、共生理论和治理理论三大理论对构建职业教育校企命运共同体具有重要启示;从内涵特征看，职业教育校企命运共同体包含校企利益共同体、校企治理共同体和校企情感共同体三个维度，具有战略性、系统化、动态性等特征;从实践路径看，政府、学校和企业要三方联动，依循“激发动力—提升能力—增强活力”的行动路径构建职业教育校企命运共同体。

关键词职业教育;校企命运共同体;校企合作;产教融合中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号作者简介赵晓芳（1980-），女，北京社会管理职业学院（民政部培训中心）副教授，管理学博士，研究方向：高等职业教育，人力资源与社会保障（北京，102627）基金项目北京社会管理职业学院重点课题“基金会参与乡村振兴的多案例研究”（SGYZD2021-07）;北京市社会科学基金项目“北京市‘医养结合’试点现状与政策建议研究”（18SRB-011），主持人：赵晓芳“共同体”一词，最早出现在法国思想家卢梭1762年出版的《社会契约论》中。

卢梭认为，人们通过订立公共契约创立共同体，公意即群体共识是共同体的灵魂。

卢梭的共同体思想被德国古典政治学继承和发展，德国思想家卡尔·马克思在卢梭思想的基础上，将共同体界定为自由人的联合体;德国社会学家斐迪南·滕尼斯在《共同体与社会》中，将共同体界定为共同的精神意识和对待特定社群的共同认同感与归属感。

此后，共同体概念被延伸运用到经济、政治、文教等多个领域，发展出经济共同体、政治共同体、文化共同体等新概念，成为哲学社会学研究的重要命題。

自2012年党的十八大首次提出“倡导人类命运共同体意识”以来，“命运共同体”这一概念开始得到广泛关注。

从生命或命运的角度思考共同体，显示出利益相关者风险共担、荣辱与共的一体化关联，超越了一般意义上的共同体类型及价值要求，又是诸多共同体精神和特质的集结与辩证统一[1]。

教育部关于公布首批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2020.07.03•【文号】教师函〔2020〕3号•【施行日期】2020.07.03•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文教育部关于公布首批国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目的通知教师函〔2020〕3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，新疆生产建设兵团教育局，国家开放大学，首批国家级职业教育教师教学创新团队立项（培育）建设单位，全国重点建设职教师资培养培训基地，全国职业教育企业实践基地，有关单位：为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，全面贯彻落实全国教育大会精神，按照《国家职业教育改革实施方案》工作部署，根据《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》工作安排，我部开展首批国家级职业教育教师教学创新团队（以下简称国家级职教创新团队）课题研究项目遴选工作。

现就课题立项结果公布等有关事宜通知如下：一、加强课题项目管理。

课题项目分为专业领域课题和公共领域课题，按照《国家级职业教育教师教学创新团队课题研究项目管理办法》（附件1）进行管理。

公共领域课题委托国家级职教创新团队建设项目秘书处统一管理。

专业领域课题由各协作共同体重点课题承担单位牵头，统一做好项目统筹管理和经费统筹分配，积极协调共同体内单位协同研究实效，创新协同研究体制机制，保障共同体内项目承担单位高质量完成课题研究项目。

二、公布课题立项结果。

经国家级职教创新团队立项建设（培育）单位、全国重点建设职教师资培养培训基地、全国职业教育企业实践基地和有关院校单位自主申报，专家评审和面向社会网上公示，确定首批国家级职教创新团队课题研究项目立项结果，现将结果予以公布（附件2）。

项目承担单位特别是牵头单位要抓紧启动研究工作，建立共同体协作联系机制，制订时间表、路线图，定期开展交流、培训、研讨，扎实推进课题研究工作。

中华职业教育社课题
职业教育是指通过学习一定的职业技能和职业素养，在接受职业
训练的基础上，能够胜任特定职业的教育体系。

在当前经济社会快速
发展的背景下，职业教育是应对人才短缺和实现经济可持续发展的重
要途径之一。

中华职业教育社课题旨在推动我国职业教育的发展。

中华职业教育社课题的研究内容包括职业教育的现状、发展趋势、政策研究及实践案例等。

通过深入研究职业教育的问题和需求，提出
可行的对策和建议，促进职业教育持续发展。

同时，中华职业教育社
与各地职业院校、企业等机构合作，共同探讨职业教育的创新与实践，提升人才培养质量和就业能力。

在职业教育快速发展的今天，中华职业教育社的工作具有重要意义。

职业教育不仅关系到个人的职业发展，而且直接关系到国家的经
济发展和人才培养质量。

中华职业教育社课题的研究成果能够为政府、教育机构、企业和个人提供有益的参考，推动职业教育的转型升级与
改革发展。

期待中华职业教育社未来能够取得更多重要成果，为我国
职业教育的发展作出更大的贡献。

浅论高等职业教育如何为河南省经济发展服务【摘要】高等职业教育的发展具有为地方经济服务的特色。

本文主要阐述了河南的高等职业院校应如何为地方经济发展提供服务。

【关键词】高等职业教育；河南经济；服务2010年，国务院印发了《全国主体功能区规划》，明确和细化了国家的区域发展总体战略，要求各地区根据资源禀赋和比较优势，发展各具特色的区域经济。

作为支撑，国家还先后制定了十几个省或跨省域的专项规划和意见，推动各区域进一步明确定位、突出特色、发挥优势、协调发展、缩小差距。

2012年，《中原经济区规划》（2012-2020年）——国家发展和改革委员会正式发布。

具体范围：以河南省为核心，包括5省的30个省辖市和3个县（区），面积28.9万平方公里。

经济的发展离不开教育，产业经济的发展更需要高等职业教育的大力支持，同时，职业教育的一大特点就是服务区域经济发展，对于河南省的高等职业院校来说，机遇来了，但是，同时也带来了挑战：高职院校应该应该如何做才能为中原经济区的大发展提供最优质的服务呢？1）通过市场调研，了解高职教育的市场需求和供给，了解河南省高等职业教育发展面临的现状和发展前景。

古人云：“凡事预则立，不预则废”。

毛主席也说过“没有调查就没有发言权”。

无论做什么事情，都要先调查研究，才能取得第一手资料。

调研的途径可以从全国各高等职业院校的专业设置、招生就业形势得到数据，也可以从全国各地、各行业劳动力市场供需等方面信息，也可以从企业对毕业生需求的调查得到信息；对于区域需求，也可以在河南本地及周边省市、经济发展相近区域进行调研，了解社会的的、行业的企业的现实需求和潜在需求。

近年来，随着河南经济的快速发展，众多国际知名的世界五百强企业开始在此安家落户，这些企业对高等职业院校培养的高质素技能型人才需求的缺口很大，而河南省虽然是一个拥有近一亿人的大省，但相比较国内其他省份而言，高等院校和高等职业院校的数量较少，所以，对于高职院校来说，是一个现实的需求大于供给的机会；特别是中原经济区规划上升为国家战略以后，这个市场的潜在需求量急剧增加，所以，高等职业教育的发展有广阔的前景。

职业教育实践教学模式改革研究课题全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：职业教育实践教学模式改革研究课题随着社会的快速发展和经济的不断进步，人们对职业教育的要求也越来越高。

传统的职业教育实践教学模式已经不能完全适应社会需求，急需对职业教育实践教学模式进行改革研究，以适应时代的需要。

传统的职业教育实践教学模式主要以课堂教学为主，实践教学相对较少。

学生在校期间主要接受理论知识的灌输，而缺乏实际操作能力和解决问题的能力。

这种教学模式存在以下几个问题：1.学生缺乏实际操作能力。

传统的教学模式以理论为主，学生缺乏实践机会，导致他们在真实工作环境中无法胜任工作。

2.学生缺乏解决问题的能力。

传统的教学模式注重知识传授，忽视了学生的综合能力培养，导致学生在面对实际问题时无法有效解决。

3.实践教学资源不足。

由于经费、设备等方面的原因，许多学校无法提供充足的实践教学资源，导致学生无法获得充分的实践机会。

针对传统教学模式存在的问题，职业教育实践教学模式改革势在必行。

改革的必要性主要体现在以下几个方面：1.提高学生的实际操作能力。

通过实践教学，可以让学生在真实工作场景中进行操作，提高他们的实际操作能力。

3.增加实践教学资源。

通过改革，可以增加实践教学资源，为学生提供更多的实践机会，提高他们的综合素质。

为了改革职业教育实践教学模式，需要采取一系列措施和方法。

具体包括以下几点：1.强化实践教学环节。

增加实践教学的时间和比例，提高学生参与实践的机会，通过真实的实践活动，提高学生的操作技能和解决问题的能力。

2.建设完善的实践教学基地。

加大投入，建设先进的实践教学基地，为学生提供良好的实践环境和设备，激发学生的学习热情。

3.注重实践与理论的结合。

实践教学和理论教学相辅相成，相互促进，使学生在实践中巩固理论知识，提高综合素质。

4.加强实践教学管理。

建立健全的实践教学管理机制，加强对实践教学的指导和监督，确保教学质量和效果。

通过改革实践教学模式，可以有效提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，提高学生的综合素质和就业竞争力，取得了显著的实施效果。