语文课堂语言艺术论文

语文课堂教学中语言艺术3篇-语言艺术论文-艺术论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——（一）一、想方设法让学生知晓提高语言表达艺术的意义在平时的语文教学中，我们的学生也总在做普通的阅读去品味语言艺术的事儿，但是囫囵吞枣式的读书也大有人在。

形成这种现象的原因是比较复杂的，有学生自身品味语言艺术的能力因素的制约，发现不了文学作品中语言艺术的美，也有学生品味语言艺术受时空限制。

所以在平时的语文课堂教学中，让我们的学生去看到语言艺术的实在意义显得尤其重要，因此教学时笔者经常穿插一些妙用语言的故事，如古诗中贾岛的推敲等。

尤其是一些重要场合下一些名人义正、思敏、词锋的答问艺术，更能激发学生去探究语言艺术的兴趣。

李肇星曾担任过我国驻美大使和外交部长，他的应对艺术一直为人们所传诵。

还记得以美国为首的北约悍然轰炸我驻南使馆却不以为然，在一次记者招待会上还公然发难于李肇星。

当一女记者提出带有严重的发难性的问题后，李大使在巧妙的语言交锋中，达到了心灵磨合，情感交流的绵中带强、柔中带刚的影响效应。

应当说在这样的情境下，我们的学生就会深深地感到：语言虽看似平常，但当语言出现在一定的环境中，则可绽放出亮丽的光彩。

二、想法设法挖掘语言潜在内蕴，碰撞出学生与文本作者的心灵火花著名语言学家张志公先生很早就这样说过：“带领学生从文章中走个来回”。

“让学生从文章中走个来回”的实质就是要让我们的学生对文章的语言进行细心的揣摩辨析，体会作者是怎样运用语言来传情达意的。

那么我们也必须引导学生去对语言进行重锤敲打，挖掘出语言中潜在的内蕴，使学生的心灵和作者的心灵碰撞出火花来。

这就需要我们想法设法引导学生通过挖掘语言的潜在内蕴，去与文本作者的心灵碰撞出火花。

挖掘语言的潜在内蕴其途径亦比较多，需要我们灵活掌握，有的文学作品以环境的描写去进行衬托，我们只要联想环境描写即能感悟到作者的情感，作者情感的流露有时也正是蕴含在环境的描写中。

上好语文课需要语言艺术语言作为一种感人的力量，它的真正的美是离不开言辞的热情，诚恳和富于激励性。

因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言动溢表”，从而深深打动学生的心，使学生受到感染，让学生产生强烈的共鸣。

教师语言的感情色彩来源于教师科学的世界观、人生观，对文化科学知识的强烈渴求。

来源于教师对教育事业的无限热爱，以及对学生的赤诚之爱。

在课堂上，我们要善于运用激励性的语言去表扬学生，去认可学生。

有的教师在教学中的语言枯燥无味，缺乏激情，吸引不了学生的注意力。

学生学习的气氛就会变得很压抑，教学双边活动开展也很机械。

小孩子喜欢得到赞扬。

他每回答一个问题，都希望老师能给予他一个肯定，一个表扬。

那如果老师只是在他回答完问题后“嗯”一声，或“请坐下”来敷衍了事，就会让他失去信心和动力。

在下一个问题中他就不会那么主动去思考、去回答。

我们应该多用激励性语言，去鼓励他，赞同他。

比如：“你真棒！”“你的想法和老师的一样。

”“我就知道你能行。

”“你让老师感到骄傲”……一石激起千层浪，激励的语言不仅能拓展学生的思维，还能激发学生的学习兴趣。

教师的课堂教学语言，是教学的基本功。

人们常说：“言传身教。

”言传是第一位的。

尽管教育手段和途径丰富多彩，但其中最常用最重要的仍然是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的，因此于小学语文教师的语言修养就显得极为重要。

教师的语言要健康、文明。

语言健康，就是在使用语言时，切忌一切粗俗、低级的污秽语。

语言文明，就是用语要优美、文雅、语气要和蔼亲切，语调要悦耳、和谐，使学生听后能产生感情共鸣，并乐于接受教师的教诲。

语言是一个人文明程度的表露。

教师的语言修养对学生的道德品质和审美修养会产生极大的影响。

苏霍姆林斯基曾经说过：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量，这种敏感性，是人和文明的一个源泉所在。

”因此，要想陶冶学生的情操，启迪学生的心灵，教师要用醇美的语言去触动学生的心弦，给学生以美的享受，使其形成健康、文明的心灵世界。

语文课堂教学中教师的语言艺术论文语文课堂教学中教师的语言艺术论文新课程改革理念中较为鲜明的一个变化，应该是教师话语方式的转变。

学生成为学习主体的同时，教师的主导地位亦须明确。

一节语文课，教师说什么，怎么说，说多少，这都是课前要充分考虑的内容，这也是课堂教学中的语言艺术。

所谓语文课堂教学的语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能。

那么，语文教师在运用课堂教学语言时，有哪些艺术技巧呢？一、言之有“路”每节课前，对本节课的大致内容要做到胸有成竹。

如何让我们的课堂一次成功，或者接近成功，还有待课前的模拟“演练”。

从毕业踏上工作岗位起，教师每天备课都会分几步走：先熟悉文本，了解教学内容；参阅相关资料，请教有经验的教师，融合自己的思考感悟，在备课笔记中形成详案；接着由繁到简，将详案梳理成提纲式的简案，理出大致思路；最后再由简到繁，在脑海中实时“预演”简案思路，有时还会自言自语、自问自答。

根据预设的时间长短，增删内容、调整思路。

所以每次上课铃响之前，教师都会处于一种紧张的备课状态。

现在想来，这样的紧张是值得的，正是这一次次的紧张为工作之初的教学奠定了坚实的基础。

二、言之有“情”与数、理、化严密的逻辑性相比，语文的人文味儿要浓一些。

但对大多数学生来说，他们似乎更喜欢和符号、数字打交道。

在我们抱怨学生不听话的同时，或许也应该从自身找找原因，可能是我们的专业情意还不浓。

所谓“专业情意”，即指从事语文教育的情感态度。

细细观察能发现，语文教师对语文教育的态度有很大的差异。

有一生挚爱语文教育的教师，像于漪、钱梦龙等；有将语文教育作为维持生计的教师；也有不得已而误将语文教育当作职业的教师。

于漪、钱梦龙视语文教育为自我生命的一部分，他们是中国语文教育的脊梁。

这份专业情意是一份情感，也是一份责任。

1.激情投入，以情带情。

在语文课堂教学中，教师要带着饱满的热情讲课。

语文课堂语言艺术综述论文摘要：人类敞开心扉的交流方式是语言，它也是快捷沟通心灵、抒发人类情感、释放喜怒哀乐情绪的必备工具。

语言艺术在一定程度上决定着语文课堂成效的高低，在语文课堂教学过程中，要淋漓尽致、唯美完善地发挥好语言艺术。

关键词：小学语文；语言艺术；课堂语言作为语言类的学科，语文教学过程中更离不开语言的灵活运用，它不仅可以有效地传递信息，还是连接艺术和教学的关键纽带。

教师可以在教学过程中充分发挥其艺术价值，把握其对教学的关键性作用。

在小学语文课堂教学中，教师的语言表达直接影响着学生对语言的理解，要吸引学生的学习兴趣，关键在于教师要懂得运用语言这门博大精深的艺术，通过口齿清晰、风趣幽默、讲解生动的课堂讲解，向学生展现语言的独特魅力，加深对语文这一学科有一个深刻的理解，提高学生语言表达能力。

我对小学语文课堂教学的语言艺术有以下几个方面的理解。

１强化语言示范，规范语言运用普通话发音标准是小学语文教师的首要标准，对于小学阶段的学生，教师要利用他们模仿力和学习力强的特性，对学生起到一个引导作用。

由于教师的一言一行对学生影响较大，因此语言达到标准是教师在课堂教学的一个最基本的要求。

为了不让学生对教学内容产生困惑和疑虑，教师在教学中不仅要吐字清晰，杜绝含糊其辞，还要准确理解概念定义。

语言要精确规范地运用到语文课堂教学中，要善于用精确的语言来让课堂效果达到最佳。

在整堂课中，要避免出现教师连续不断、滔滔不绝的讲解，这样会让学生对知识的学习范围变得狭窄。

教师要抓住语言的特点，准确规范地讲解教学内容，避免重复性语言导致的学生学习疲劳，如“嗯，啊，是吧”等词语，要为培养学生良好的语言习惯、形成干净利落的表达方式起到示范性作用。

一般情况来说，小学语文教师要简洁、开门入山的讲解新课程，充分利用好课堂时间来进行感悟文本内容和朗诵指导，要通过简洁的语言让学生很快的抓住学习重点，给予学生更多的发言机会，让学生和同学们分享他对于课文的感知，教师要从学生的言谈中了解学生思维中的优点和不足，对学生所暴露的问题进行针对性讲解，让学生对自己错误有深刻的认识，降低再次犯错的概率。

语言艺术论文六篇语言艺术论文范文1在山水画地域性艺术语言表达形式中，线条造型是和笔墨造型同样重要的，其在技巧与力道的掌握上也和笔墨造型基本相同。

在山水画的创作中讲究“入木三分”，也就是说画家在进行创作的时候要掌握好线的功力、用笔的速度和恰当的用力所产生的效果，这样才能达到较好的创作效果。

我们从山水画的线条造型中不但能感受到山水画的气质，同时也能感受到画家个人素养与修养，因此在线条造型上应当表现出有筋有骨、有血有肉的具有生命力的形象。

中国山水画的线条造型要精确而确定，因此我们在对山水画的成就品评上素有“笔画见凹凸”之说。

二、基于文化视角中的中国山水画的地域性艺术语言山水画文化源远流长，是中华非物质文化遗产中的珍宝。

山水画文化中蕴含着集体性并在特定习俗情境展演，能够体现出不同地区的文化事象，因此将中国山水画的地域性艺术语言表达形式讨论纳入文化讨论领域是非常必要的。

因此本文在讨论人参文化词汇过程中，从“文化生活说”、“文化传承论”以及“文化语境论”这三个方面来对中国山水画的地域性艺术语言表达形式的特征、形态以及意义进行分析，通过文化视角下的讨论，可以进一步挖掘出中国山水画的地域性艺术语言表达形式的内在本质，为将中国山水画文化推向世界做出自己的贡献。

（一）“文化生活说”中中国山水画的地域性艺术语言特征文化生活是劳动人民将自己的生活投入到文化方式而形成的文化活动，文化活动是讨论文化生活的重要讨论方法。

“文化生活说”是各种文化的基本表现，也是体现文化特征最基本的生活活动。

中国山水画文化作为重要的非物质文化遗产，在讨论中重点强调文化生活过程性、继承性和集体模式性，这也是中国山水画文化的核心，也是中国山水画的地域性艺术语言具有的多样性、传承性、适应性以及持续性等特征，详细体现在以下两个个方面：（1）地方的特色性。

不同地区独特的自然环境以及人文环境对于该地区的山水画地域性艺术语言的形成起到重要影响，也是中国山水画的地域性艺术语言的根基所在。

浅论课堂教学的语言艺术论文浅论课堂教学的语言艺术论文语言是人类最重要的交际工具，是人们进行沟通交流的主要表达方式。

下面是小编为你带来的浅论课堂教学的语言艺术论文，欢迎阅读。

摘要：要把语文课上得生动，有趣，吸引和感染学生，激发灵感，提高教学质量，教师必须具备一定的课堂语言艺术。

本论文，重点讲述在语文课堂教学中，运用语言艺术的感悟、体会及设想。

关键词：语文教学；语言艺术；语言逻辑；语言幽默；语言情感1 语言要逻辑清晰课堂教学是教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的，那么，这就要求教师的课堂语言要具有较高的逻辑性和艺术性，普通话是教师的职业语言，特别是语文教师，本身肩负着推广普通话，将祖国语言文字发扬光大的任务。

所以，教师的课堂语言，应该声声入耳、句句感人、取喻?N切、出言有章。

语文教师应具备一口熟练流畅的普通话，传给学生纯洁的语言和健康的导向，清新的逻辑思维。

如果教师逻辑不清晰、准确，不仅会失去语言应有的导向作用，而且严重影响教学效果。

语文教师语言的规范，除了发音清晰，咬字准确外，重要的是严密的逻辑性。

只有这样，才能把通俗易懂、形象生动、幽默风趣的艺术语言洒满课堂，让学生兴趣大增，枯燥的课堂充满活力。

2 语言要激情澎湃古人云：“感人心者，莫先于情。

”只有激情澎湃的语言才能感动人，才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思路高度吸引到黑板上、教师身上、课本上。

要达到目的，教师应该把握住感情的流向。

客观外界信号刺激人的大脑便引起大脑皮层的兴奋，这种信号达到一定“强度”时，感情才能开始发出。

因此，要以情动人，以情感人。

教师讲课如同演员一样，必须高度进入角色，才能达到出神入化的境界。

这就要求教师很熟练地掌握所讲内容，才能轻松自如地进行讲解，才能充分地发挥语言技巧，从而达到情触于理的效果。

教师还应该恰到好处地把握感情的流向，来触发激起学生的求知欲为标准。

语文课堂教学中语言艺术的初探王智明（德兴市占才中学，德兴市新岗山镇）所谓教师的语言艺术是指教师在教学过程中使用的语音、语汇、语法、语调、语气、语态诸方面都经过艺术加工的达到物理交融、声色俱美的富有吸引力、启发力、说服力、感染力的完美的语言。

它遵循了语文教学规律和审美性原则，能正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生。

一、语文教师课堂语言艺术的重要性语言是人类文明的第一种基本形态，是诉之于耳的人与人之间应用最广泛、最重要的交际工具；更是教师进行教学的最重要的工具，是教师向学生传授文化科学知识，启迪学生心灵，开发学生智力，陶冶学生情操，进行思想教育的重要手段。

语言表达是老师课堂言语的主要形式，也是一个老师应具备的最基本的教育教学能力。

大凡受欢迎的教师，教学语言有艺术是一个重要因素。

数学教师沈元，在中学教书时，就擅长用诗般的语言教育学生，启迪学生幼小的心灵：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。

”他还意味深长的说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不起，他证明了哥德巴赫猜想。

”这番话语，在少年陈景润的心里掀了巨大的波澜，埋下了崇高理想的种子，从而激发他下决心去摘取举世瞩目的数学皇冠上的明珠。

“说话”其实是一门很大的艺术。

明明是同样的内容，可是却由于表达方式的不同，给予对方的感受也有所不同。

师生情感交流最多的便是语言。

教师的话可以像一股清泉流入孩子心田，也可能像一把利剑刺入孩子心田。

因此，教师应该时刻注意自己的语言带给学生的将是什么。

从以上这些可以看出教师语言艺术是多少重要！二、语文教师课堂语言艺术的体现孔子说：“工欲善其事，必先利其器。

”教师要想讲好课、教育好学生，尤其要锤炼语言的艺术。

“数生十过，不如赞生一长”，学生多喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。

这就要求教师一定要注意语言的表达。

那么语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？（一）、展示才能，让语言更具美感效应“最好的教师是最会运用语言的人”，教师语言表达的质量，在很大程度上影响教学质量的提高。

小学语文教学语言艺术探讨论文小学语文教学语言艺术探讨论文一、语文教学语言要规范准确对于小学语文教学者来讲，教学语言的规范与准确是最基本的教学原则。

小学语文教师的普通话水平都要高于二级甲等标准，在课堂中要使用规范的发音，更要吐字清晰。

教师在课堂中所说的每一句话都应当用准确的词语，标准化的句子，绝不能在小学语文教学中给学生模棱两可的解释，这会给小学生带来很大的学习误区。

在课堂教学中，语文要简单精炼，能用一句话表达完的意思，绝不说两句话。

在传统的教学活动中，一些教师讲起课来滔滔不绝，说满整节课。

但当教学结束进行梳理时，才发现许多教学用语是无用的。

因此，用最少的语言表达最多的意义，传递最多的信息，是优化小学语文课堂的方法，是小学语文教学的艺术之一。

比如在讲解《草原的早晨》的时候，一些教师会这样开场“大家都见过大草原吧，无聊是在电视上还是在旅行中。

你觉得草原的早晨与你们日常生活中见到的早晨有什么不一样吗？来说一说你的想法吧。

”在这一开场白中，教师用了过多的“吧”这样的口头禅，这不仅会让学生产生听觉上的疲劳，更会让教学语言随意性过大。

规范准确的语言表达应该是这样的，“早晨大家每天都可以经历，草原的早晨则不同，你们觉得草原的早晨有什么特点呢？”简短的开场，用最少的话语传递最多的信息，会让小学生思维一直在运动，加强课堂专注度的提高，给学生更多的语文学习激情。

二、语文教学语言要生动形象对于小学生来讲，课堂是他们学习的主要场所，而课堂教学，是他们学习的主要活动形式。

一节好课，会让学生回味无穷，更会让学生精神百倍。

课堂的魅力，与小学语文教师的语言应用方法有着密切的关系。

小学语文教师要上好一节语言课，需要对自己的语言进行艺术化处理。

生动且形象的语言往往能吸引小学生的注意力。

在过去的小学语文教学中，呆板僵化的语言被应用，教学情景难以形成，教学氛围也不尽和谐与轻松。

在当代小学语文教学中，教师要多利用比喻、拟人与排比等修辞方法，利用自己的想象能力，将抽象的概念进行具体化处理，从而让学生感受到文字背后的画面。

语文课堂语言艺术初探论文一、引言语文课堂是培养学生语言表达、思维逻辑、审美情感的重要阵地。

在语文教学中，运用语言艺术，提高教学质量，是每位教师不懈的追求。

本文旨在探讨语文课堂语言艺术的内涵与外延，以期为广大语文教师提供一定的参考与启示。

二、语文课堂语言艺术的内涵1. 教学语言的情感性教学语言的情感性是语文课堂语言艺术的核心。

教师应以诚挚的情感，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

在教学过程中，教师应以生动形象的语言，描绘出生动具体的场景，使学生如临其境，如见其人，如闻其声。

2. 教学语言的准确性教学语言的准确性是语文课堂语言艺术的基础。

教师应确保所使用的语言准确无误，避免产生歧义。

在讲解课文时，教师要用词严谨，表达清晰，确保学生能够准确理解课文内容。

3. 教学语言的逻辑性教学语言的逻辑性是语文课堂语言艺术的关键。

教师应遵循思维的逻辑顺序，组织教学内容，使之条理清晰，层次分明。

在讲解问题时，教师要善于运用归纳、演绎等方法，引导学生逐步展开思考。

4. 教学语言的启发性教学语言的启发性是语文课堂语言艺术的灵魂。

教师应以启发式的教学语言，引导学生主动探究，激发学生的思维潜能。

在教学过程中，教师应善于设问，引导学生积极思考，培养其独立解决问题的能力。

三、语文课堂语言艺术的外延1. 教学语言的美感教学语言的美感是语文课堂语言艺术的外在表现。

教师应以优美的语言，传递美的情感，培养学生高尚的审美情趣。

在教学中，教师要善于运用修辞手法，如比喻、拟人等，使教学语言具有诗意和画面感。

2. 教学语言的幽默教学语言的幽默是语文课堂语言艺术的调味品。

适度的幽默可以拉近师生距离，营造轻松愉快的学习氛围。

教师应以幽默风趣的语言，化解课堂紧张气氛，使学生更容易接受和理解教学内容。

3. 教学语言的节奏教学语言的节奏是语文课堂语言艺术的韵律。

教师应根据教学内容和学生的认知特点，调整语言的节奏，使之疏密有致，快慢适中。

在教学过程中，教师要注重语音、语调的抑扬顿挫，使教学语言富有感染力。

中学语文教师课堂教学语言探讨教育论文第一篇：中学语文教师课堂教学语言探讨教育论文摘要:中学语文教学除教学内容以外，更重要的是语言表达，这样既可以拉近师生距离，又能使课堂富有交流性和情感性。

但是，在教学实践中，教学语言中还存在着许多不自然的现象。

要改变这种现状，就需要教师在上课时调整心理情绪，把握教学对象的年龄特点，努力提高自身的语言修养，从而达到完成教学任务的目的。

关键词:中学语文;课堂;教学语言;方法关于教师教学语言的论文数量很多，内容也非常丰富、细致、深刻，这对提高教师对教学语言的认识起着很大的作用。

但是，在教学实践中我们发现，有一种不好的教学语言现象还时有发生，即语言不自然、装腔作势、拉腔拉调，有的小学老师甚至整堂课都用朗诵或演讲的语气来给孩子上课，尤其是在一些公开课、观摩课、示范课中经常听到。

而这种不良现象很少有文章指出，以至于有“以样学样”之嫌。

笔者认为，尽管教学语言可以有多种多样的个人风格，可以有多种多样的表达方式和方法，但追求语言的朴素美、自然美，应该是教学语言的本色调。

一、中学语文课堂教学语言的现状我们发现，有些老师在平时说话、上课时语言都很亲切自然，但一到公开课、示范课或说课比赛，语言就马上变得拉腔拉调，嗲声嗲气，表演味十足。

笔者认为，主要有以下原因:(一)心理情绪有变化公开课、说课比赛和平时上课不同，课前经过精心准备和一定的演练，有老师们的建议、领导的厚望和自己的期望。

怎样消化、操作公开课?课堂上学生能配合好吗?一连串问题在教师的脑海中闪现。

加上有很多同行、专家在现场听课，往日熟悉的学生也变得紧张起来了，这种特定情景的变化，角色、身份的微调，使得有些老师马上变得既兴奋又紧张。

许多教师总是太想更好地表现自己，想着如何美一点，如何在大家面前表现得好一点，但另一方面又怕出问题，心理压力大，自然就产生了胆怯感和恐惧感，总是感到不自在。

在这种心理状态下，一开口腔调就容易变形走样，容易被备课时想好的那些语言束缚住。