多元智能全脑潛能系列课程教学流程
1、引导：视频、故事、儿歌、谈话
2、理解：教师——提问、演示、归纳
幼儿——表达、操作
3、操作：教师——巡回指导
幼儿——自主操作
4、延伸：绘画、表演、创编、实验等
活动名称：《想一想，动物的叫声都是怎样的？》（C1-4）
活动目标：1、引导幼儿认识各种常见动物；
2、能根据动物叫声找出相应的动物，增强辨别能力
活动准备：电视机、魔法笔、扩音喇叭、训练手册
活动过程：一、导入：
（入场）播放歌曲《母鸭带小鸭》，（启动MP3播放功能）教师带领小朋友从门口排队进入，行走时模仿鸭子摇摆的动作，一个接一个坐在凳子上；
（导入）欣赏故事《动物乐队》（启动故事图标功能）
欣赏完毕，教师提问：听到了什么声音；
二、集体活动：（启动视频功能）
1、认识动物；
教师打开电视，点选上图（视频），认识动物名称；（小狗、老鼠）；
2、认识动物的叫声；
教师点选对应的下图，（视频）发出动物的叫声（小狗、老鼠）；
教师请幼儿上台随意点下图（视频），大家区分动物的叫声；
3、模仿动物的叫声和动作；
教师点击上图（视频），小朋友小嘴立刻发出叫声，并作出相应的动作；
三、智慧盘小组操作：
1、幼儿从凳子下取出在桌子上进行活动，教师复述智慧盘操作要点；
（如：上盖板对齐下图；检查数字1-12是否排列好）
2、教师请小朋友找出上下图长相相同的小动物，将数字卡片放在上盖板中；
（注意：刚开始，教师可以说一个小动物名称，小朋友摆一个数字方块；熟
悉后，请小朋友自由操作，并观察答案图标）
四、延伸：（启动亲子图标功能）
教师可以点击亲子宝典，选择其中的歌曲《我爱我的小动物》，与小朋友进
舞蹈表演，进一步感受小动物的叫声特点。
涉及领域：语言、自然、艺术、
活动名称：认识水果的特征；（C1-2）
活动目标：1、引导幼儿认识常见水果；
2、初步了解各种水果的特征；
活动准备：电视机、魔法笔、喇叭、训练手册；
实物：1个红苹果、绘画纸若干（已由教师勾勒好水果轮廓）、油画棒
活动过程：一、导入：（使用常见实物）
实物引导，教师变魔术，请小朋友说出教师手中的物品叫什么？
二、集体活动（启动视频功能）
1、观察部分水果的外部特征；
教师打开电视，点选上图，请小朋友猜测是那种水果的外皮？（哈密瓜、草莓）
教师从颜色、花纹两个方面来小结水果外部特征；
2、观察部分水果的内部特征；
教师点选上图，请小朋友猜测是那种水果的剖面图？（桃子、苹果）
教师从颜色、果核特点来小结水果内部特征；
3、游戏互动；
教师点出上图（哈密瓜表皮），请幼儿上台点选对应的水果整图，
三、智慧盘分组操作：
1、幼儿从凳子下取出在桌子上进行活动，教师复述智慧盘操作要点；
（如：上盖板对齐下图；检查数字1-12是否排列好）
2、教师请小朋友找出上下图长相相同的小动物，将数字卡片放在上盖板中；
（注意：刚开始，教师可以说一个水果名称，小朋友摆一个数字方块；熟悉后，请小朋友自由操作，并观察答案图标）
四、延伸：
绘画活动；
将绘画纸、蜡笔分发给幼儿，请幼儿给水果涂上对应的颜色，并添上花纹；
涉及领域：自然、语言、艺术
（注：幼儿教育越显重要，但文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。可复制、编制，期待你的好评与关注）
幽径悲剧（一课时） 赣榆县初级中学授课者：仲崇荣 教学背景： 这节课不同寻常——这是一节校际交流课：校领导指派我到班庄二中借班上课。我从思想上很重视这节课：备课上花了不少时间，进行了三轮备课，即备自己，备文本，备学生。其中的备学生，是指课前打电话向那边的任课老师了解学情。 教材分析： 《幽径悲剧》是八年级语文教材第五单元中的一篇精读课文。这是一篇文质兼美的散文，记叙了北大燕园内幽径上的一棵古藤萝的悲剧，作者将其视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧，也是一个时代的悲剧。文章语言精练、通俗又雅致，严厉谴责了那些无情无义的灭美“愚氓”，感染力极强。编者将其安排在人与环境单元，旨在让学生体会文中对藤萝所流露的真情，对愚氓恶行的谴责，从而正确理解人与自然的关系。 教学目标： 一.品读课文，在寻美、赏美中体会作者对古藤的深情。 二.感受悲剧效果，增强爱美护美的思想意识。 教学重点： 品读课文，在寻美、赏美中体会作者对古藤的深情。 教学难点： 感受悲剧效果，增强爱美护美的思想意识。
教学媒体： 多媒体，含图片、文字、音乐。 课前准备： 教师进行三轮备课，制作课件； 学生预习课文：熟读课文，读准字音，概括段意，赏析妙词佳句——在书上留下预习的痕迹。 教学过程： 说明：[ ]里的文字为教学环节的设计意图。 一．开场： 绽放自信笑容，拉近师生的心理距离；巧用名人名言，激发学生的学习热情。 [ 因为是借班上课，所以调动学生的学习热情就显得格外重要了。但时间宝贵，只能简单的笑一笑、说一说。 ] 二．简洁导入，投影出示导语。 让我们走进美文《幽径悲剧》,这里有一条( )的幽径,有一棵( ) 的古藤,还有一个( ) 的悲剧! [小括号里的内容，学生在充分预习的基础上大多数应该能说出来。设计该导语的意图有3：1.了解学生的预习情况；2.让学生从整体上感知课文；3.尽量简洁，为后面的深入研读文本节省时间。 ] 三．明确学习目标，投影出示，齐读目标。 1.品读课文，在寻美、赏美中体会作者对古藤的深情。 2..感受悲剧效果，增强爱美护美的思想意识。
《幽径悲剧》教案 学习目标： 1、能联系生活，理解善待环境就是善待自己的道理，唤起维护真、善、美的决心。 2、学习本文描写和议论、抒情相结合的表达方式。 3、体会本文精练、通俗而又雅致的语言。 学习重点：能联系生活，理解善待环境就是善待自己的道理，唤起维护真、善、美的决心。 学习难点：体会本文精练、通俗而又雅致的语言。 课前学习： 1、熟读课文，查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，了解词的大意。 2、查资料，进一步了解作者和北大燕园。 课时安排：两课时 第一课时 课时教学目标： 1、领略古藤之美、古藤之悲 2、理解作者的情感 教学内容及步骤： 一、导入： 在北京大学的校园里曾发生过这样一个故事：金秋时节，怀着无比自豪与兴奋之情的天之骄子从各地云集燕园。一位扛着行李的新生，看见一位穿旧式中山装的老头，就请他帮助看一会儿行李，自己去报到。老头答应了，9月的北京天气还很热，旁边有人说：“您回去吧，我替他看着。”可老人说：“还是我等他吧，换了人他该找不着了。”那位学生回来后，老头什么也没说就走了。3天后的开学典礼上，这位学生大吃一惊，那天帮自己看行李的老头，竟是主席台上就座的北京大学的副校长、大名鼎鼎的季羡林！这就是北京大学教授，著名的学者、作家季羡林。现年已94高龄却仍矢志不渝地维护着真、善、美的中国科学院院士季羡林。今天我们就来学习他的一篇散文——《幽径悲剧》。让我们一同去感知季羡林先生真诚丰富的情感世界。 二、整体感知 1、迅速浏览课文，用一句话概括：幽径上发生了什么悲剧？ 2、阅读、概括 3、组织交流 三、研读课文 （一）引导学生学习写古藤之美的部分 1、“悲剧”就是将美的东西毁灭给人看。 越美的东西被毁灭，其悲剧性就越强烈。“幽径悲剧”实际上写的是幽径上的一棵古藤萝的悲剧。写“悲剧”首先要揭示悲剧主角古藤的美，作者是如何突出地写古藤萝之美呢？ 2、古藤萝之美 找出文中具体描写幽径古藤萝形、色、味、声的语句，领略古藤萝的美丽，阅读、赏析、绘画、交流 3、幽径四季之美
散文教学要从“外”回到“里” 执教者：李海林 观察者：王荣生 《幽径悲剧》教学实录 师：课文同学们都预习了吗？ 生：预习过了。 师：那我就检查一下喽。问一个词语吧，这个词语过去你们肯定没有遇到过，如果你们能准确地解释，那就是真的预习过了。大家看第10段，第2句：“它成了燕园中藤萝界的鲁殿灵光。”“鲁殿灵光”是什么意思？ 生1：（举手） 师：哦，那你来讲。 生1：汉代鲁恭王建造了一座灵光殿，历经战乱而不毁，比喻硕果仅存的人或物。 师：看来同学们真的预习过了。你看这位同学念的这段话，跟老师翻词典找到的解释一模一样。是真的预习过了。那好吧，就不检查了。那我就问一个比较难的问题吧。请大家看课文题目：幽径悲剧。什么叫悲剧呀？ 生：（举手） 师：哦，你来把你知道的写到黑板上来。 生2：（上黑板写）把有价值的东西毁灭给人看。 师：哦，这是关于悲剧最经典的解释。同学们，什么是悲剧，第一，必须是“有价值的东西”，第二，这个东西必须被“毁灭”掉，第三，还必须“给人看”。这个定义真是简明扼要。来，同学们一齐把这句话念一遍，“把有价值的东西毁灭给人看”，预备齐。 生：（齐声念） 师：那么，我们今天学习的这篇课文写到的“被毁灭”的“有价值的东西”是什么？ 生3：（举手） 师：那你说说。 生3：燕园中的那棵古藤萝。 师：哦。同学们预习得可真认真。同学们每篇课文都预习得这么认真吗？ 生：是呀。 师：如果同学们每篇课文都预习得这么认真，那你们的语文肯定能学好。相信吧？那我再问一个更难的问题：悲剧是把有价值的东西毁灭给人看，那么这篇课文写到的这个被毁灭了的藤萝，其“价值”在哪儿呢？它有什么“价值”呢？ 生：（看课文，思考） 师：你们看到过藤萝吗？ 生：（有同学说没看到过） 师：老师所在学校就有一棵藤萝，老师拍了几张照片，同学们想不想看？ 生：（齐声）想。 师：（放照片给同学看）漂亮吧？ 生：漂亮。 师：再看一张。漂亮吧？ 生：漂亮。
《幽径悲剧》高中语文教案 学习目标 1.感知课文，了解谋篇布局的特点；层层铺垫。 2.揣摩重点词语的含义，理解拟人手法的作用。 3.理解“幽径悲剧”的含义，领会作者的思想感情和矢志不移地维护真善美的决心。 学习重点 1.谋篇布局的特点。 2.重点词语的含义，拟人手法的作用。 3.作者的思想感情，幽径“悲剧”的内涵，藤萝的不幸遭遇以及所反映的社会问题。 教学设想： 特定的历史时期，愚昧的人们不放过任何展示美的事物，这种行为深深刺伤了作者爱美、维美的心灵。他对美的热爱，对愚氓的痛恨化作浓浓的悲伤，深深地感染了每一位读者。因此本节课的教学，我着重是让学生感受作者细腻、哀婉、愤懑的思想情感。培养学生正确对待环境，热爱环境的情感。具体做法是通过对文中语句的品评、挖掘, 联系时代生活，让他们倾听大自然的呼声，谴责愚氓的恶行，明白善待环境就是善待人类、善待自己。 教学课时： 两课时 第一课时 一、导入：
人物有悲有喜，故事有悲有喜，一条小路还会有什么样的悲剧呢？让我们一起去读一读 季羡林的《幽径悲剧》，从中去感受这些吧。 二、初读课文，扫除字词障碍，整体感知内容。 朗读形式：找几位学生分别读文章 画出下列词语并听准读音。 蜿蜒懦者萧条浩劫诛伐惆怅渺小 虬干毛骨悚然愚氓摇曳绽开万斛潋滟 三、再（默）读课文，理清文章思路，感知文章结构。 Q :题目为“幽径悲剧”，那么文章的哪几节文字是在整体上写“幽径”呢？ A : 1—6 节。 引导学生认识“幽径”的还突出体现在“藤萝”上。 Q :文章的哪几节文字是在写“藤萝”呢？ A : 7—16 节。 Q :那么文章的哪几节文字是在写“藤萝”的“悲剧”呢？ A : 11 —16 节。 请同学们据此把文章分成三部分，研读每部分并内容，各拟一个尽可能简洁的小标题。 第一部分（1—6）幽径四季美景。 第二部分（7—10）幽径藤萝之美。 第二部分（11 —16）藤萝悲剧。
《幽径悲剧》教学设计 [教学目标] 1、学习本文主要运用描写和议论抒情的表达方式。 2、理解文章揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志不移地维护真、善、美的决心。 [重点难点] 1、重点：理解文章的中心意思。 2、难点：强烈的悲剧效果。 [教学时数] 二教时 第一教时 一、导入 作者简介 季羡林，北京大学教授、作家、学者。 本文写北大燕园内，作者自家住处附近一条幽径上的一株古藤萝的悲剧。作者把这株古藤萝的悲剧，视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧也是一个时代的悲剧。 二、阅读课文，整体感知文章 三、理清文章思路
学生讨论、交流，明确： 全文共17段，可分为三个部分。 第一部分（1—6），写幽径美景。 第二部分（7—10），写幽静藤萝之美。 第三部分（11—17），写藤萝悲剧。 四、学习课文第一部分 思考：这一部分可分为几层？怎样写幽径的美景？ 这一部分可分为两层：第一层(1—2)，写幽径自有来头，不可等闲视之。第二层（3—6），写幽径四季之美。 第二层写幽径四季之美。先交代幽径“一面傍湖，一面靠山”的环境，然后分从“山上”“湖中”两个方面写景物之美。写山上之美，按时间顺序，从“春天”写到“夏天”，再写到“秋天”，突出“总有翠色在园”。春天小花的生命灿烂，“过一阵换一个颜色”；夏天绿阴之浓烈，“人们仿佛是在一片绿雾中穿行”；秋天别具一格的生机，“枫叶变红，与苍松翠柏，相映成趣，凄清中又饱含浓烈”。写湖中之美，着重表现夏天“绿叶接天，红荷映日”的“一股无比强烈的生命力”。在分写山上与湖中春、夏、秋三季景象的基础上，文章又以一段文字合写冬天景象，突出“白雪覆盖”，松柏“绿色更加浓烈”，着意表明虽是隆冬却并无“萧索”之感。总起来看，作者写幽径之美，更注重表现的是浓烈勃发的生机。
《幽径悲剧》教案 教学目标： 1、归纳梳理文章写作思路。 2、研讨描写幽径和藤萝的语段，分析景物描写的特点和作用。 3、结合背景理解悲剧的内涵和作者的思想感情。 教学过程： 一、学课文字词 1、学生介绍季羡林。 2、检查预习字词。 ①出示字词，指生读，齐读。 ②指生说说重要的或不好理解的词语，师生交流解决。 二、理文章思路 1、速读课文，试用一句话说说作者的写作思路。 方法提示：①边读边用笔划出有概括作用的词或句子。 ②注意找出有承接（承上启下）作用的句子。 2、小结：第一部分（1-6）写幽径美景。 第二部分（7-10）写古藤萝之美。 第三部分（11-文末）写藤萝的悲剧。 三、观幽径之美 1、速读3－6节写幽径的段落，理出作者写幽径的思路。 2、指生读 3、4节，感受幽径的美。 3、品味：你读出美外，还读出这些景物的什么？ 四、赏藤萝之美 过渡：幽径神奇而美丽，如诗如画，然而生于其间，长于其间的古藤萝——将更是一个不同凡响，让你难以忘怀，让你刻骨铭心的角色。 1、划出表现藤萝之美的词或语句，思考：藤萝哪些地方让你感受到美？（提示：找出外在美再找内在美） 2、作者用的是什么方法描写藤萝之美的？（或怎样写藤萝之美的？） 3、带着喜爱的感情诵读，感受美。 五、悲藤萝之毁 1、可以说这株古藤萝在燕园，它是唯一的最美，在“我”的心中，它是唯一的最爱，都占据着唯一的不可替代的地位。然而如此美丽的古藤萝却被毁灭了，永远消失了。 找出文中描写藤萝被毁之后的语段，划出你认为最能表现藤萝被毁后的惨状的语句，并谈谈你的感受。 2、朗读藤萝被毁的文字，让我们感受一下藤萝被毁灭后的悲惨情形。（读出痛心和同情）。 3、思考： ①本文主要写的是藤萝被人无端砍断的悲剧，而课文用6小节的文字来写幽径，为什么？ （幽径的悠久历史，是为了表现幽径藤萝的古老；幽径春、夏、秋、冬四季的美
青年教师教学大比武《幽径悲剧》说课稿 张瑜娟 一、说教材 1、本课的地位及作用 本课是苏教版初中《语文》八年级（上）第五单元第二十三课，是著名学者季羡林先生所写的一篇散文。文章内涵丰富而深邃，语言精练、通俗而又雅致。本课所处单元的主题是：人与环境，单元要点是引导学生正确理解人与自然的关系，懂得人与自然应该和谐相处的道理。《幽径悲剧》通过渲染浓烈的悲剧色彩，引发人们对人性和时代的反思，相对单元中的其他四篇选文，揭露问题更加尖锐，文章主题更加深刻。 2、教学目标和重点、难点： 1）、学习烘托手法和描写、议论、抒情相结合的表达方式。 2）、体会本文通俗、精练而又雅致的语言。 3）、探求悲剧的涵义，剖析紫藤萝悲剧之因，领悟善待环境就是善待自己的道理，唤起维护真、善、美的决心。 二、说教法 根据课文特点和学生学习实际情况，以创设情景法、问题导引法、诵读品味法进行教学。激发学生学习兴趣，引导学生品读、美读文本，边读边思，在教师的主导下围绕中心质疑、交流，最后在教师适当的点拨、归纳、小结中赏析课文，理解本文中作者的感情。 三、说学法 本篇文章含有丰富的人生哲理，这对于初二学生来说可能有一定的难度，备课时我力求扣住文本本身，遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思想进行学法指导，采用了圈点勾画法、诵读法、小组合作讨论法等，同时注重师生、生生互动让学生思维在心灵的碰撞中得到发展。让学生去体会真、善、美的重要性，学习作者矢志维护真、善、美的精神。 四、说教学流程（本课共安排两课时）（板书：幽径悲剧） 第一课时 （一）导入课文 从季羡林老先生在一年的新学期开始为学生看行李这个故事导入，初步感知作者的人格魅力。 （二）检查预习 检查学生生字词掌握情况，同时简要概括：幽径上到底发生了什么悲剧？ （三）走近作者 世人称其为“学界泰斗”、“一代宗师”，国内外公认的“东方学大师”。是我国著名文学家、教育家和社会活动家。在语言学、佛教学、印度学等方面卓有建树。作者心灵独白：“只要活着，脑筋就要天天不停。”“我94周岁了，并不打算‘走’。我要活到108岁。” （四）赏析美景 “幽径悲剧”实际上写的是幽径上的一棵古藤萝的悲剧。（板书：藤萝）“悲剧”就是美的毁灭，越美的东西被毁灭，其悲剧性就越强烈。本文写悲剧首先揭示了悲剧主角古藤萝的美。 用圈点勾画法，引导学生阅读、思考课文1-10小节，并分小组合作探究下列四个问题： 1）藤萝之美体现在哪些地方？ 2）幽径之美体现在哪些地方，这几节有何作用？ 3）找出能够表现作者对古老美丽的藤萝的感情的句子，体会它在作者心中所占据的地位。 4)为什么这株古藤萝能给作者那么多的安慰呢？ 藤萝之美主要通过它的形色香声来表现，幽径之美写了春夏秋冬四季景色，这部分主要通过自主、合作、探究，并反复朗读，找出相关语句让学生来体味幽径、藤萝之美，培养学生阅读原著、原文的好习惯，引导学生去品读、美读课文，同时理解写幽径之美是为写藤萝之美作铺垫，是衬托藤萝之美的（板书：层层铺垫）。
幽径悲剧教案 教学目标： 一、知识与能力 1、了解季羡林先生的伟大人格和对自然生命的关注。 2、掌握搜集信息、筛选信息、概括信息的能力。 3、学会感受美、欣赏美，并在欣赏的基础上学会思考。 二、过程与方法 1、了解如何运用现代媒体搜集相关资源的方法。 2、掌握赏析散文的基本步骤和方法 3、能结合背景和实际深入地理解作者的思想 三、情感、态度与价值观 1、理解幽径悲剧中所蕴涵的作者对人性、人生悲剧的深层思考。 2、结合新时代背景，知道如何避免悲剧的重演。 学生分析： 1、学生比较容易欣赏到藤萝的美，但可能不太了解作者为什么特别关注藤萝的命运，因此有必要穿插相关的文革背景，让学生了解学生了解藤萝在那个特殊的年代给作者带来的心灵安慰 2、由于人生阅历的限制，学生无法真正理解悲剧的深层含义，故而有必要加以适当的引导教学程序： 一、创设情境,了解作者，检查预习 1、由季羡林为北大新生看行李导入，出示季先生照片，简介季羡林。 7月11日上午8时50分，著名国学大师季羡林先生因病在京逝世，享年98岁。（补充介绍）今天让我们通过学习他的《幽径悲剧》，一起走入季先生的情感世界。 2、检查预习字词。 （生提出不好理解的词语，师生交流解决） 二、整体感知: 1、速读课文，用简洁的语言概括：《幽径悲剧》是个什么样的悲剧？ 2、提问：这只是一株藤萝而已，有什么好可悲的？值得吗？为什么？
分析第9、10自然段结合“鲁殿灵光”、“唯一点安慰”等，联系作者的文革经历，总之，是作者的精神安慰。 三、找藤萝之美 1、请学生圈画出表现藤萝之美的词或语句。 你们觉得美不美？应该用什么语气读呢？（指名朗读，生齐读） 2、作者从哪些角度描写藤萝的呢？（学生讨论，老师读句子，生归纳）： 形：盘曲而上 香：“蓦地”“扑鼻之香” 声：“袭入耳内”的蜜蜂声 色：万绿丛中一点红 （外在的形象美） 和：与大树和睦相处 善：阅尽沧桑，从无害人之心 （内在品质美） 四、看藤萝之毁 1、这么美的藤萝，最后是怎样的结局呢？ 被砍，被毁。从哪段可以看出？ 2、试说说这种结局悲在何处？ 师读第11段，分析。 3、思考：本文主要写的是藤萝被人无端砍断的悲剧，而课文用6小节的文字来写的什么，为什么？ 幽径的悠久历史，是为了表现幽径藤萝的古老； 幽径春、夏、秋、冬四季的美景，意在表现浓烈勃发的生机，写幽径其实是为了托出幽径藤萝（以美衬美） 过渡：鲁迅先生曾说过：“悲剧就是把美的事物毁灭了给人看。”越美的事物被毁灭，其悲剧性就越强烈。（以美衬悲） 五、感作者之悲 1、课文中哪些地方表现了作者的悲哀？ 2、学生齐读第1 3、14小节，突出“哭泣、哭泣、哭泣……”3、朗读指导，学生反复试读体会作者的悲哀之情。
幽径悲剧 一、导入 对于季羡林先生，“2006年感动中国”获奖人物颁奖词中有这么一段：“智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊！” 俗话说：字如其人，见文如见人。让我们一起走进他的散文《幽静悲剧》，感悟大师创作及做人的真性情。 二、走进作品 1、用简洁的语言概括作者写了一个什么悲剧？ （在北大校园里燕园幽径上的一株古藤萝无端被毁的悲剧。） 2、幽径悲剧即藤萝的悲剧，在怎样的幽径上的古藤萝呢？结合文章的语句说说，并以（）的幽径来概括。 3、在这样的幽径上的这株藤萝美吗？ “悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。”这里的悲剧是美的毁灭，藤萝越美，藤萝被毁的悲剧就越突出。 三、模拟法庭 1、藤萝无端被砍，悲剧就此产生了。原告藤萝向海淀区人民法院起诉，我们作为当事人（藤 萝）的诉讼代理人，一同走进法院，参与此案的审理，为紫藤萝讨个公道！ 2、填写表格 海淀区人民法院“藤萝”档案 托 3 理人的口吻，写一段讼词，提出控诉。
示例：我是原告（藤萝）的诉讼代理人，我当事人原本 但如今， 。藤萝美的毁灭是谁造成的呢？（愚氓）种种证据都说明愚氓有罪。 4、愚氓不知欣赏藤萝之美，毁灭美，法官宣告：愚氓毁美，罪名成立。 四、探讨主旨 1、我们这么多人为“藤萝”申诉，藤萝也该“含笑九泉”了。但在这个时代，像大家这样关怀他的人多不多呢？结合文中原句来谈。 (作者心地善良、爱护花草、充满爱心) 2、其他人的表现呢？ 愚氓——无端被杀害 伟人——决不会这样关心——视而不见，冷漠无情 世人——争名于朝，争利于市——争名逐利，没有爱心，缺乏情感 燕园中人——决不会注意 决不会关心 决不会伤心 2、小结：世人只知道追名逐利，缺少对自然、对于他人的关爱、自私、冷漠、无情，其悲剧根源在于国民的愚昧无知，社会群体缺乏对“愚氓”灭美的现象的重视，缺乏爱美、护美的意识，所以说藤萝的悲剧是幽径的悲剧，燕园的悲剧，更是时代的悲剧，人类的悲剧。 五、拓展 对于令人无比痛心的愚氓灭美的现象，作者是怎么做的？（用文中原句回答）我们身边有没有“愚氓灭美”的现象呢？我们该怎么做？ 六、小结 我们应该： 珍视一切生命，让幽径悲剧永远不再重演，让紫藤萝的微笑永远绽放！ 让我们努力发现美、欣赏美、呵护美，善待一切美好的事物！ 爱护身边的一草一木，让我们的地球变成美好的家园！ 七、作业 1、朗读课文，品味语言。 2、本单元的主题是“人与环境”，请你以初二（5）班的名义写一封倡议书，呼吁人们爱美、护美，善待自然，优化生存坏境。
《幽径悲剧》教学反思 教完《幽径悲剧》后，反思自己的课堂教学，发现有值得自己发扬的地方，更有许多需要修正的地方。 1、以读贯穿全文，并且体现读的三个层次。 《幽径悲剧》是一篇散文，让学生在读中体验、感悟，是符合语文的学科特点。在设计不同的读的形式的基础上，我重点是设计了读的三个不同的层次。 首先，在读中感知。这个层次要求学生通过阅读去了解文章的主要内容，把握文章的大体结构。如学生阅读课文，说一说课文写的是一个什么样的悲剧？这个问题就需要学生在阅读的基础上，从整体上感知文章，概括出文章的主要内容。 其次，在读中感受。这个层次是让学生在读的过程中，学会换位思考，去感受作者的心情，体会作者的感情，同时把自己感受融入其中，形成学生自己的个性化解读。如：阅读课文，找出写幽径中美的事物的句子，读给小组内的同学听一听；读文章的第11段，谈谈你感受最深的语句；请找出你感到痛心疾首的句子，给大家读一读。这几个题目的设置都是为了引导学生关注文本，从字里行间感受作者的心跳，聆听作者的心声，触摸文字的温度。 最后，在读中感悟。学习一篇文章，不仅要引导学生读明白文字，更要引导学生领悟文字背后的内容，要培养学生深刻的思想。如，藤萝被毁，令人悲痛。那么，有没有令作者更痛的原
因？这样的题目就是在引导学生深入的思考，联系写作背景，挖掘作品的深刻内涵。这是感悟社会；同时学生在学习的过程中，会自觉不自觉地联系自己的生活实际，不断地提升自己的素养，修正自己的一些错误的认识和做法，这对学生来说，是更深刻的感悟与收获。如设计的“男儿有泪不轻弹，而季羡林却常常为一些小动植物而落泪，你怎样看待其人？”，这个问题就是为了引导学生学习季羡林悲天悯人的情怀，学习他关心天下的胸怀。 2、抓住关键词，进行个性化解读。 《幽径悲剧》这篇文章，内容深厚，主题多元，这既给教师提供了拓展的空间，也给学生的理解增加了难度。在设计教案之前，我熟读课文，力图找到文章的关键词，找到一个独特的切入点，从而形成自己个性化的解读。后来，我把“悲剧”作为文章的关键词，用“微笑”和“绝不会有任何人”两个词来解析“悲剧”的内涵。“微笑”，一词写出了藤萝花开得灿烂如笑脸，而此刻，它的根部被人砍断了，它并知道已经失去了自己赖以生存的根源，这形成了巨大的反差，很容易让学生感受到藤萝的悲剧；而一连三个“绝不会有任何人”，可以让学生感受到人们对藤萝所代表的所有美的事物的漠视，通过分析，学生就可以挖掘出文章的内涵。 有待修改的地方： 1、对文章的写作背景分析不透彻。
幽径悲剧教案教学设计 《幽径悲剧》 盐城市第三中学蒋茂军 教学目标： 1、感受藤萝的美和悲，理解作者的思想感情 2、培养学生欣赏美、保护美的意识 教学重点： 感受藤萝的美和悲，理解作者的思想感情 教学时数： 1课时 教学手段： 多媒体教学 教学理念： 通过自主合作探究的学习方式，引导学生体会作者的思 想感情，培养学生对美的感悟，进而学会欣赏美、保护美。 教学过程： 一、故事导入： 1、老师讲述一个真实的故事： 有一个秋天，北大新学期开始了，一个外地来的学子背 着大包小包走进了校园，实在太累了，就把包放在路边。这 时正好一位老人走来，年轻学子就拜托老人替自己看一下包，而自己则轻装去办理手续。老人爽快地答应了。近一个小时
过去了，学子归来，老人还在尽职尽责地看守。谢过老人， 两人分别。 几天后是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就坐的北大副校长季羡林正是那一天替自己看行李 的老人。 2、简介作者： 他真是一位令人敬佩的老人呀，你们想了解这位老人吗？下面我们一起来看一看有关季羡林先生的简介。老师想请一 位同学来读一下。 季羡林(1911-)山东清平县人。北京大学教授、中科院 院士、中国语言学家、文学翻译家，世人称其为“学界泰斗”、“一代宗师”，是国内外公认的“东方学大师”，梵文、巴利文专家。他精通英语、德语、梵语、巴利语、吐火 罗语，还能阅读法语、俄语书籍。在语言学、文化学、历史学、佛教学、印度学和比较文学等方面卓有建树。他曾长期 致力于梵文的研究和翻译，还创作了许多散文作品，有《天 竺心影》、《朗润集》、《季羡林散文集》。 他是“学界泰斗”、“一代宗师”，是国内外公认的 “东方学大师”，梵文、巴利文专家，不但人品好，而且学 识高，今天我们就一起学习他的一篇散文：《幽径悲剧》， 看看这篇课文展示了北大教授季羡林先生怎样的情感世界。 二、整体感知：
幽径悲剧 一．字词检测 蜿蜒（wān yá n）懦（nuò）者萧（xiāo）条浩劫（jié）诛（zhū）伐 惆怅（chóu chàng）渺（miǎo）小虬（qiú）干毛骨悚然（sǒng） 愚氓（méng）摇曳（yè）绽（zhàn）开万斛（hú）潋滟（liàn yàn） 沧桑：大海变成农田，农田变成大海。比喻世事变化很大。 漠然：不关心不在意的样子。 惆怅：伤感，失意。 闲情逸致：闲适的情致。 二．作者简介 三．整体感知，理清思路 1．文章告诉我们的是一个怎样的悲剧，是谁的悲剧，你对制造悲剧者有何感想？ 本文主要写了北大燕园内，作者自家住处附近一条幽径上的一株古藤萝的悲剧。作者把这株古藤萝的悲剧，视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧，也是一个时代的悲剧。（感想略） 2．理清文章的思路。（提示：找过渡句） 根据以下这些过渡句：“这一条神奇的幽径，情况大抵如此。”“……给我印象最深、让我最留恋难忘的是一株古藤萝。”“然而，我快乐得太早了，人生毕竟还是一个荆棘丛，决不是到处都盛开着玫瑰花。”可把本文分为三个部分。 第一部分（§1—6），写幽径美景。 第二部分（§7—10），写幽径藤萝之美。 第三部分（§11—16），写藤萝悲剧。 四．合作探究 1．第一部分是从哪两个方面来写幽径的？作者是怎样写幽径美景的？ 【参考】（1）两个方面：一§1—2是写幽径自有来头，不可等闲视之。（§1先写这条幽径离自家很近，“我” 与之相处时间很长，以及对路的感受——因熟识而“漠然”，突出幽径的平凡；§1则突出其 不平凡，有悠久的历史，为下文的幽径藤萝之“古”作了铺垫。）二§3—6是写幽径四季的 美景。 （2）写幽径四季之美，作者先交代其“一面傍湖，一面靠山”的环境，然后分别从“山上”“湖中” 两个方面写景物之美。§3从“春天”写到“夏天”，再写到“秋 天”，突出“总有翠色在目”着重表现夏天“绿叶接天，红荷映日”的“一 股无比强烈的生命力”。在分写 字§5合写冬天景象，意在表明虽是隆冬却并无“萧索”之感。总之，作者写幽径之美，更 注重表现的是浓烈勃发的生机。 2．第一部分用了很大的篇幅写幽径之美，第二部分的§7又写到了其它名园中的藤萝以及燕园中的其他藤萝，最终目的是什么？§8作者是如何从正面描写这棵藤萝的？§10作者说“每到春天，我在悲愤、惆怅之余，唯一的一点安慰就是幽径中这一棵古藤。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声，顿觉这个世界还是值得留恋的，人生还不全是荆棘丛。”为什么作者对一棵古藤会产生这样的感觉？（书后练习二1） 【参考】（1）这些都是侧面烘托，目的是为了突出这棵幽径藤萝的不寻常，“最有特色”。
幽径悲剧教学反思 季羡林老先生是一位有着无穷的人格魅力的学者、教授，他有着丰富的内心和爱心，《幽径悲剧》是他的一部代表作，历来为大家所喜欢。学习这篇文章，要求学生对写作背景和作者有所了解，对愚氓这个词也要有了解。在教学时，我作了如下尝试，现作如下回顾反思。 一、课前预习，了解作者和写作背景 先让学生查找资料，了解作者和写作背景，然后阅读课文，从文中找到表现时间的词语，知道这棵藤萝经历过怎样的劫难，最后在什么时候被毁的。思考作者这样写的用意，然后带着这个问题再读课文。 二、对比赏析，体会作者情感。 文中两次写到藤萝，分别对藤萝的美丽和被毁后的惨状进行了描写，在写藤萝的美丽之时，又将它与其他被毁的藤萝作了对比，针对这一点，我先让学生抓住具体语句，赏析领略藤萝之美，体会作者对藤萝的情感。然后再让学生赏析被毁后的惨状，感受作者内心的悲伤。最后让学生以藤萝的身份和口吻，对那些愚氓控诉内心的悲伤。再次感受作者内心。 三、人物的比较分析 文中除了作者，还提到了另外几个人，愚氓、伟人、世人，对于这些人物，作者又是怎样的情感呢?我先让学生结合具体语境，找到相关语句，谈谈自己的看法，互相纠正补充，最后明确，原来作者用了反语的手法，对这些人，作者都是持否定的态度。在此基
础上，再让大家探讨分析作者是怎样的人，并对中心有更深入的理解。 应该说，这篇文章对学生的理解能力是一个挑战，但在充分的预习和引导的基础上，学生还是能体验感受，并较好地进行理解感悟，体会作者的情感，理解中心。如果能适当地补充课外关于藤萝的材料，再次进行对比阅读的话，我想效果会更好! 反思二：幽径悲剧教学反思 20**年**月**日，我在青州师范附小讲市优质课《幽径悲剧》。回来后，反思自己的课堂教学，发现有值得自己发扬的地方，更有许多需要修正的地方。 1、以读贯穿全文，并且体现读的三个层次。 《幽径悲剧》是一篇散文，让学生在读中体验、感悟，是符合语文的学科特点。在设计不同的读的形式的基础上，我重点是设计了读的三个不同的层次。 首先，在读中感知。这个层次要求学生通过阅读去了解文章的主要内容，把握文章的大体结构。如学生阅读课文，说一说课文写的是一个什么样的悲剧？这个问题就需要学生在阅读的基础上，从整体上感知文章，概括出文章的主要内容。 其次，在读中感受。这个层次是让学生在读的过程中，学会换位思考，去感受作者的心情，体会作者的感情，同时把自己感受融入其中，形成学生自己的个性化解读。如：阅读课文，找出写幽径中美的事物的句子，读给小组内的同学听一听；读文章的第11段，谈谈你感
《幽径悲剧》教案 常州市兰陵中学陈海燕 教学目标： 1理清作者情感的变化。 2能根据课文具体内容说出紫藤萝悲美之处。 3探求悲剧的涵义，剖析紫藤萝悲剧之因，学会维护真、善、美。 教学重点： 1能根据课文具体内容说出紫藤萝悲美之处。 2探求悲剧的涵义，剖析紫藤萝悲剧之因，学会维护真、善、美。 教学难点： 1能根据课文具体内容说出紫藤萝悲美之处。 2探求悲剧的涵义，剖析紫藤萝悲剧之因，学会维护真、善、美。 一、导入新课： 课间播放一段有关季羡林的视频。提问：从视频中可以获取哪些信息？ “心有良知璞玉，笔下道德文章”,是季羡林先生一生人格的写照。下面让我们一起走进这位真实、正直学者的心灵深处，聆听他为我们谱写的一曲民族悲歌《幽径悲剧》。 二、预习检查： 简要概括：幽径上到底发生了什么事情？ 板书：藤萝被毁 三、整体感知： 一株古藤萝激起了作者的情感波澜。迅速浏览课文，抓住关键句说出藤萝被毁前后作者心情的变化。 学生在书上作圈点勾画。
被毁前：板书：爱乐恋 被毁后：怕痛悲 四、精读课文 （1）哭泣的藤萝 阅读11~16小节，说说哪些语句最能体现藤萝之悲并陈述理由。 学生抓住文中描写藤萝被毁后的惨状的语句进行分析。 （2）微笑的藤萝 读一读文中描写藤萝美的段落，结合相关语句概括出藤萝美在何处。 学生在书上作批注。 资料链接： “我当时日子实在非常难过。游街、批斗、挂牌、住牛棚，被分配掏大粪、看大门、守电话、发信件。我知道正义是在自己手中，可是是非颠倒，人妖难分，我呼天天不应，叫地地不答，一腔义愤，满腹委屈，毫无人生之趣。在很长一段时间内，我成了“不可接触者”，几年没接到过一封信，很少有人敢同我打个招呼。我虽处人世，实为异类。” 走在藤萝下面，嗅着淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声，也就不由得感受到世界之美而留恋人生了。作为真纯、善良、美好 ．．．．．．．．化身的古藤萝历经沧桑，依然充满活力，奉献美丽，释放着力量，给作者带来了精神上的安慰和生活的信心、勇气，藤萝已成了他患难与共的知己。 教师补充资料充分引导学生认识作者和藤萝类似的遭遇，以及饱受创伤后藤萝给作者带来的心灵抚慰。 藤萝美在外表：外形、色彩、幽香、声音等 美在内心：和周围的大树和睦相处，从无害人之意，为人间增添美丽，成为真、善、美的化身。 板书：真善美 五、思藤萝之悲：
二十三幽径悲剧教案A 学习目标：1、采用自主学习方式,了解课文主要内容。理解文章表达的思想感情。 2、联系生活，理解善待环境就是善待自己的道理，人人都应维护真、善、美的决心。 学习重点：理解文章表达的思想感情 教学设想：特定的历史时期，愚昧的人们不放过任何展示美的事物，这种行为深深刺伤了作者爱美、维美的心灵。他对美的热爱，对愚氓的痛恨化作浓浓的悲伤，深深地感染了每一位读者。因此本节课的教学，我着重是让学生感受作者细腻、哀婉、愤懑的思想情感。培养学生正确对待环境，热爱环境的情感。具体做法是通过对文中语句的品评、挖掘，联系时代生活，让他们倾听大自然的呼声，谴责愚氓的恶行，明白善待环境就是善待人类、善待自己。 主要学法：自读、感悟、品味 本课拟一课时完成。 教学过程： 一、导入：由旧课导入新课。 我们去年学过一篇北大学子怀念母校的文章《十三岁的际遇》，今天我们将再学习一篇既是北大学子，又在北大任教的北大人的关于北大的文章《幽径悲剧》 板书《幽径悲剧》 二、初读课文、整体感知内容 1、释题：师：我们不要看课文内容，你认为文章会写些什么？ （学生进行自由猜想） 2、师：同学们都猜了很多，文章到底是写的什么呢？就让我们用自己喜爱的方式阅读课文，时间三分钟，在读的过程中要求你们能用笔圈画出不认识，不理解的字词、语句，读完后交流；并请你们谈谈这篇课文主要写了什么？ （学生阅读课文，教师巡视，了解阅读情况以及阅读习惯，为待会儿的点评作准备。学生读完后交流，遇到学生难以解决的教师点拨。然后请学生谈谈这篇文章写了什么，教师指导他们从主要人物、主要事件把握主要内容。） 二、研读课文，理解作者的思想情感 （1）学生选择自己喜欢的方式自读课文，思考：文章写了哪些东西？分别用一些小的短语概括出来。 （学生自读课文，然后全班进行交流，其他同学作点评，讨论并选出最合适小短语） （2）教师创设情境，提出问题：如果你是作者的同事，在一次偶然的机遇中你也发现了幽径，你看到了和作者一样美的“新大陆”，你要回去告诉其他同事，想让他们和你一起去欣赏，你会怎么对他们描述？可以参考作者的描述。 （3）投影出示： 默读课文：①找出让你感受最深的一个词、一句话细细地品读一下，说说你的感受。②文中有没有值得你思索，对你有所启发的地方，请找出来和大家交流一下。 （学生可以自由发挥，还可以小组合作，其他同学点评，力求做到最好） 三、联系实际、探究学习 （1）作者这么好的一个人，到底是什么样的人居然会狠心破坏作者的小天地，你们猜猜“愚氓”又是哪些人呢？ 师：我们先看一下有关作者的资料介绍，再思考一下回答这些问题。 （2）在学习课文之前，你是怎样理解悲剧的？学了课文后，文章所告诉我们的究竟是一个怎样的悲剧，是谁的悲剧，你对制造悲剧者有何感想？今天我们就此篇课文，来一起交流一下“悲剧”（可以让学生对全体说，也可以是学生与学生说或进行辩论等） 四、课后作业： 请同学们展开想象，如果有一位“愚氓”看到作者的这篇文章，他的心里会想些什么，他会做些什