【摘要】：绘本运用图文合奏、交织、互动的方式演绎故事情节的独特性以及幼儿的想象力发展特点，决定了幼儿对阅读绘本的喜爱。孩子的想象为顺利的阅读奠定基础，同时，想象在阅读绘本的过程中得以发展。本文讲沿着阅读绘本的顺序，探讨幼儿想象力发展的可能，为对绘本阅读感兴趣的教师，提供参考与引导。
【关键词】：幼儿绘本想象力
绘本是用图画和文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏式的书籍。它是透过图画与文字这两个媒介在两个不用的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。幼儿绘本的呈现方式似乎比纯文本的故事更加易于幼儿想象。正如松居直先生认为：“……对于阅读幼儿绘本而言，读书就是阅读故事，通过图画读懂故事。那么对孩子来说，就是把故事这个眼睛看不见的世界变成在自己心中看的见的东西。幼儿根据图画的画面结合自身的生活经验，通过想象完整故事的情节。可见，绘本与想象力有很大的关系。”（[日]松居直，季颖译《我的图画故事书论》）幼儿绘本为孩子提供了一个个生动的画面，一个个鲜货的形象，为幼儿的想象提供了具体的凭借物。
一般来说绘本都有一个精心设计的版式，封面、扉页、正文以及封底构成一个完整的整体；左右两页文字与图画相互依存；依靠翻页推进情节。在《指南》的教育建议中指出，在阅读中应发展幼儿的想象和创造能力，因此，我们可以从以下三个步骤入手促进幼儿想象力的发展。
一、封面的阅读的教学
封面是读者再熟悉不过了，拿起一本书，首先映入孩子们眼帘的就是封面。多数绘本的封面都是取自于正文里的一副图，但也有的不是。培利.诺德曼《阅读儿童文学的乐趣》一书中说：“封面是我们对书进行预测的最重要的来源。”因此对孩子阅读绘本的指导中，我们更应该充分的利用绘本的封面，引导孩子对故事的内容进行有目的猜想，使其想象得以有效的发展。
1、通过封面角色间的联系分析猜测故事内容，促想象力发展
一般的绘本总是将故事中的主要角色置于封面，孩子们可以通过封面的角色间的关系来猜测故事的主要情节。例如：《爷爷一定有办法》（加拿大女画家菲比.吉尔曼）一书中，封面是故事中的两位主角爷爷和小男孩约瑟手拉手散步的画面。教师引导孩子讲讲：“故事是讲谁的故事？是讲爷爷与约瑟之间的什么事情呢？”在教师有目的的引导下，孩子们会发挥想象，将自己的生活经验进行迁移，故事的主要情节在孩子的丰富的想象下展开。
2、引导幼儿观察封面角色的表情、动作猜测故事的内容，促想象力发展
绘本封面角色的表情与动作也是引导孩子猜测故事内容的最好依据。封面上角色的表情往往是故事情节主要感情基调的体现。例如《我有友情要出租》一书，封面上大猩猩孤寂的神态，渴望的眼神，将大猩猩渴望友情的心理表现的淋漓尽致。幼儿可以在教师有目的的引导下，通过观察，猜测引起大猩猩这种神态的原因与事件，为孩子提供了无比大的想象的空间，使想象力得以发展。
3、根据封面的画面色调猜测故事的感情基调，促想象力发展
孩子们对各种颜色的反应是来自这些颜色与某些自然无之间的联想——例如红色与血、黑色与暗、蓝色与海等等。绘本的色彩艺术性是任何书籍都无法比拟的，包括角色的形象和色调的调配。从封面的创作到故事内容上非常的注重绘画的手法。作者在封面的表现手法上，就能够彻底的体现故事的感情基调，包括色彩的运用。例如：《菲菲生气了——非常、非常生气》（莫莉．卞）的封面火焰般鲜红的背景形象而又生动的表现了小女孩愤怒的情绪。孩子们根据封面的浓重色彩可以感受到主人翁极度愤怒的情绪，从而在自己的想象带动下，对故事的感情基调有了大致的猜想与了解。
二、正文的阅读的教学
谁也不能否认每个孩子都是“读”绘本的天才。“只要故事在图画上表现出来，那么的孩子的眼睛就会发现它们。”只要故事在图画上表现出来了，那么孩子的想象就会随之发生。看惯了绘本的孩子，不但可以发挥想象，将一页页断开的图画“装配”成一个完整的故事，还会运用自己与生据来的想象发现画家悄悄隐藏在自己作品里的“秘密”。再以《我有友情要出租》为例，在阅读这个略带伤感与幽默的故事时，孩子们会发现大人没有发现的“秘密”：当大猩猩极度渴望友情，从有偿出租友情到最终将自己的友情免费出租的过程中，一只小老鼠一直悄悄的陪在大猩猩身边，却没有引起它的注意。他们说：“小老鼠想和大猩猩成为好朋友，有觉得大猩猩太大了，它有点害怕。所以不敢和大猩猩说。”可见，绘本的正文里不仅每一样东西都自己所要表达的意思，而且还蕴藏着无限的想象空间。
1、引导幼儿弥补故事情节，促想象力发展
绘本的正文一般是以图画为主，配合较少文字或没有文字讲述故事。一般是由几幅或十几幅跳跃式的静态画面，配合简短、浅显的语言，来完成一个故事世界塑造。绘本的呈现方式似乎比纯文本的故事更易于幼儿想象，因为它提供了一个个更生动的画面，一个个鲜活的形象，为幼儿的想象提供了具象的凭借物，而处于具体形象思维为主要思维特点的幼儿想象就更依赖图像、图形。但是绘本并不是动画片，而是以静止的图画表达流动的故事情节，以一个个关键情节的片断，传达完整的故事，画面与画面之间的空白、连接就需要幼儿自己去想象，去填补；同时每一幅画面，又都是表现一个瞬间，其整个动作流程的再现也是依赖于幼儿的知觉想象。画家在创作时也考虑到读者的阅读心理，他们在选择如何表达故事时，已经“想象”到如何调动孩子的想象力与他共同完成故事的讲述。教师可以引导幼儿再现故事的情节，促进幼儿想象力的发展。
比方说，孩子们往往会想象画中的线超过所描绘的长度，而自己完成了画中的线。所以反复画出手臂或腿部的线条三四次，这些线就可以让我们的孩子填补其间的空间，并想象具有连续性的动作。而许多由中心点放射出来的线条，同样也暗示爆发性的行动。教师可以引导幼儿一起发挥想象，弥补故事绘画中的情节。
2、丰富故事角色的心理，促想象力发展
通过想象完成画中的动作，应该说是一种较低层次的想象要求，也是幼儿容易掌握的，对于这点我们从幼儿对画面中人物动作的理解中可以看出。但是要完整地理解故事内容，最重要的是要了解、想象故事角色的心理活动，不仅要引导孩子了解他们在做什么，还要了解他们为什么这么做，他们在想什么，并猜测画中人物之间、人物与环境之间的关系，揣摩人物的心理活动，他们的情感体验。这除了需要幼儿具备一定的观察力，更需要借助想象力进入故事世界，并进入人物的内心世界才能完成。孩子依赖于自己认知水平的发展及阅读经验的积累，可以完成这种较高层次的想象，同时想象力也在不断的阅读中得以提高。
比如教师可以引导幼儿描述出主角的某些心理活动。如“小熊心里想着……”，“小熊担心迟到”，“小熊怕妈妈批评”，虽都属较表层的心理活动，但也表现了幼儿已开始能离开画面进行联想，把画面以外的事物结合到绘本画面上去理解内容，想象能力不断提高。
3、引导幼儿通过审美体验，促想象力发展
幼儿阅读绘本与成人阅读文学作品一样，并不满足于知道讲了一个什么故事，如果那样他们就不会要求一遍遍反复听同一个故事了。幼儿之所以反复听同一个故事，是因为他们在这其中获得了审美体验。
而审美体验的获得，能促想象力发展。“这种审美体验可能是过去经验的生动重组，也可能是经验的扩展，或者是一种新的经验的产生。”虽然儿童是沿着作品本身所提供的信息路标去体验作者所提供的一种生活模式，并且因此他首先需要去解读和辨识作品中所描述的故事情节、人物命运、环境背景乃至语言技巧的变化、但是真正使他获得审美快感的并不在于他对作品中携带和传递的信息符号解读辨识了多少，即他在多大程度上接受了作者所表达的美的意识、美的格调和美的技巧，而在于他在多大程度上把他所解读和辨识出的美的信息变成了他自己的体验，并用他自己的再创造的想象去重新填充这些符号空间。
三、封底的阅读的教学
合上一本绘本时，故事就结束了吗？想象就停止了吗？有时是这样的，然而，也有时不是这样的。一些画家喜欢把故事延续到封底，细心的教师也许会发现，许多孩子读完书时，总是认真的看着绘本的封底，好像在思考着什么。那么让孩子的想象也随着故事的延续，继续展开、继续提升吧。
1、凭借想象，读出大人意想不到的意思
每册绘本的封底都有不同的表达方式。教师不要轻易的错过，封底给善于想象的孩子提供的想象的空间。我们不能低估孩子阅读绘本时，表现的丰富的想象力，一副简单的封底画面也许会让她们读出大人意想不到的意思。《好饿的毛毛虫》（艾瑞克．卡尔）讲述的是一条毛毛虫贪吃而肚子痛的故事。封底是一条因肚子痛而愁眉苦脸的毛毛虫，当孩子们和老师一起阅读完书籍后，一名幼儿指指封底的毛毛说：“看！这可怜的毛毛虫，肯定是因为妈妈不在身边才生病的，要是有妈妈陪着就好了！”简单的封底图片让孩子联想到了自己的生活经验，读出了大人意想不到的意思。因此，作为教师我们不能够错过任何一个，能够为孩子想象力的发展提供可能的机会，包括绘本的封底。
2、延续想象，讲出作者意料之外的结局
封底是延续幼儿想象的好教材。《不！大卫》(大卫．香农)讲的是一个妈妈不允许大卫做的许多事情，最后故事在妈妈一句“大卫，我爱你！”以及妈妈的一个拥抱，泪流满面的大卫的委屈全部都没有……故事好像已经完美的结束了，作者想要表达的内容也已经有了完美的结局。此时，不妨引导孩子们一起来看看封底写满歪七歪八的“NO”，显然孩子们都知道这些都是出自主人翁大卫之手。也许，孩子们的想象是作者意想不到的：“咦！怎么会有这么多的NO，是怎么回事啊？”“肯定使大卫的妈妈又忘记自己说的话了，又不让大卫做自己喜欢做的事情了。说话不算数！”似乎完美的结局，在孩子的想象中又了出乎意料的延续。生活中不愉快的生活经验，被迁移到对故事封面的想象与理解，多可爱的孩子！
3、借助想象，猜出成人未表达出的情节
孩子的想象力是超乎成人预料的。作者故事结局中未表达的蕴涵的意义，也许是成人在阅读时未能够想象，也不会去想象的。但是孩子想象是会创造奇迹的。例如《第一次上街买东西》（日本），这本书的故事一直延续到了封底，小女孩第一次上届买东西，在躲闪自行车、摔破了膝盖……结尾，妈妈等在巷口和她一起朝家走去的背影……回家会怎样？封底的画面解释了答案，故事一直延续到封底，孩子的想象也随之延续。“妈妈一定是批评她走路太不小心了！”“妈妈一定很心疼，看膝盖上都贴了那么多的创可贴”……他们想象着成人未完全表达的故事情节。
沿着幼儿绘本阅读的全过程，我们无时无刻不发现孩子们的想象的参与。绘本运用图文合奏、交织、互动的方式演绎故事情节的独特性以及幼儿的想象力发展特点，让幼儿能专注地阅读图书、喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容、对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。同时，还能让想象在阅读绘本的过程中得以发展，让我们也插上想象的翅膀，带着孩子一起在绘本中畅游、飞翔。
参考文献
1、彭懿著．《图画书阅读与经典》．南昌．二十一世纪出版社，2006
2、王振宇著．《儿童心理发展理论》．上海．华东师范大学出版社，2000．
幼儿园绘本阅读活动浅谈 -----为孩子打开阅读之门我国教育部2001年颁布试行的《幼儿园教育指导纲要》中,第一次明确地把早期阅读纳入语言领域的目标体系,提出要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,引发幼儿对书籍、阅读的兴趣。绘本是图文并茂的幼儿文学样式,具有看画就能明白故事的主体叙述性,是符合幼儿年龄特点和文学需要的阅读文本。绘本阅读能突破幼儿书面文字经验不足的限制,激发幼儿的阅读兴趣,帮助幼儿加强与文本的互动,理解和体验文本意义。现实中的幼儿园早期阅读教育,往往偏重阅读文本工具性价值的实现。本研究尝试利用绘本作为幼儿园早期阅读教育的资源,力求通过绘本阅读教育,兼顾绘本的工具性与文学性价值,在彰显绘本丰富内涵与阅读趣味,让幼儿获得阅读愉悦体验、爱上阅读的同时,促进幼儿前阅读能力、听说表达能力、思维与想象力、审美感知和社会性的全面和谐发展。本研究采用个案研究与合作式行动研究相结合的方法,通过目的性抽样,选取拥有丰富绘本资源的A幼儿园作为研究对象,运用观察法、访谈法和实物分析法,对幼儿园绘本阅读教育进行行动研究。 （一）选好书，发挥绘本自身魅力。 一个好的绘本不仅符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣；一个好的绘本不仅绘本画面精美，而且富有内涵。为孩子打开阅读之门，选书举足轻重，为此我们确立了自己的选书标准是： 1.主题鲜明，利于理解接受
任何文学作品中都包含一个主题，这些主题大都非常适合引导孩子建立生活的能力和健康的心态，这是作者希望与读者分享的经验。绘本的主题是多种多样的，友情、亲情、勇气、挑战，生命、尊严……绘本透过故事中的主角和丰富的情节来吸引幼儿兴趣，让幼儿乐此不疲。 就一个作品而言，其主题又是十分鲜明而集中，人物简单、情节生动，反应的是儿童生活的题材，显得自然、朴素、贴切，孩子们在阅读时犹如在童话世界里遨游，接受知识、启迪智慧、陶冶情操，这就是绘本赋予阅读的新生命。 2、教育内隐，利于深化教育 绘本里藏着故事，故事里有形形色色的主人公，优美的图画和简练的文字描述着他们的友谊、爱、欢乐和忧伤，里面总是隐藏着巨大的教育意义，读完后也总是发人深思，让人回味无穷。虽说没有大量说教，可孩子从中得到启示，引发思考、辨别是非，进而学习效仿。 3、文字优美，利于模仿吟颂 儿童文学作家深谙孩子的年龄特点和心理，他们使用优美的词汇、有韵律感的简单的句式结构汇聚成一个个结构完整、内容丰富的故事。在阅读中、在模仿吟颂中，孩子们不仅产生对视图语言文字的敏感性、寻找那些朗朗上口的语言，体会语言的韵律美、形象美，而且丰富语汇，积累了语言文字的经验，运用于语言表达之中。 4、悬念叠出，利于思维操练 在绘本故事情节的发展中有许多起、承、转、合的变化，合理的
小学语文课外阅读有效指导策略研究 内容摘要：课外阅读指导是学生进行课外阅读的根本保证。对小学生进行课外阅读指导体现了《语文课程标准》的要求，也满足小学语文课堂教学的需要，并能更好地促进学生的发展。文章在分析当前小学生课外阅读现状的基础上，提出营造阅读氛围、指导阅读方法、培养阅读习惯、开展多元评价等小学生课外阅读指导的有效策略。 关键词：小学语文课外阅读现状指导策略 课外阅读是语文活动中很重要的形式，它能使学生获得多方面的知识，发展他们的思维，使他们懂得如何探索、发现、获取知识，与此同时，学生受到高尚情操的熏陶，发展个性，对提高学生语言素养具有重要的意义。朱永新教授在其《新教育之梦》一书中曾提到：“读书，是孩子们净化灵魂，升华人格的一个非常重要的途径。”小学生心智发展还不成熟，课外受到诸多因素的影响，不能自觉地、正常地进行课外阅读，于是，老师对小学生课外阅读的指导就显得尤为重要。伏尔泰曾说过:“大部分人不会读书。”对小学生来讲更是如此，对他们的读书指导与读书本身一样重要。教师的阅读指导是学生开展课外阅读的根本保证。 一、课外阅读指导的现状分析 在新课程背景下，学生课外阅读的状况不容乐观，教师对小学生课外阅读的指导存在很多误区。 （一）对课外阅读认识的偏颇 新课程推行多年，课外阅读在许多小学还是处于一种“无动于衷”的状态，即便有“动”的，也是星星点点、零敲碎打者居多；既无区域推进的“深谋”，也无系统安排的“远虑”。究其原因，主要是不少教师把课外阅读视为可为可不为的个人行为，认为课外阅读是可有可无的额外负担，是可今天读也可明天读，可此生读也可彼生读的自由选择。如果这种失之偏颇的观念不彻底破除，正确的教育教学观念不牢固确立，再好的指导方略也是难以有效实施的。 在一次对课外阅读价值认识的调查中，75%的学生认为课外阅读很有价值； 90.8%的老师也认为课外阅读很有价值。此项调查表明大部分学生、老师都认为
幼儿园绘本教学研读和绘本教学策略【摘要】如今，绘本在幼儿园中已经很普遍了，由于绘本形式似故事书，加之绘本教学 培训的不足，大部分幼儿园拿到绘本后，多以教师讲故事或投放到区角中当作自由读物等，并没有充分发挥它的教育价值，因此幼儿园教师必须了解幼儿园绘本教学的形成，让老师找到方向。 关键词：幼儿园绘本；绘本教学；策略 绘本教学就是教师可以透过许多技巧的运用，让幼儿主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入「说故事」活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，幼儿会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，幼儿也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验，同时还可根据绘本教育分析框架达到不同领域的教育作用。 一、幼儿园绘本教学现状分析 幼儿园教育不同于中小学教育，不同的是老师的教法和孩子的学，而当今社会教师为了迎合家长的一些不正确的教育观念，往往把每个领域的教育教育组织得大龄化，孩子不仅不能很好的接受，还显得无趣，包括幼儿园绘本教学，往往有老师会上成了听故事、识字、背诵等，这些课上下来孩子不仅不喜欢，也没有实质性的学前发展，形成这种状况的原因，大多是对绘本教学还很茫然，不知道怎么上。 二、绘本教学的意义，功能 (一）增长认知学习 绘本的内容包罗万象，举凡天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所描述，对阅历不多，经验有限的孩子而言，它犹如百科全书般，提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验。 （二）增进语言学习 透过绘本的朗读,孩子从中体会语言之美，并丰富语汇。孩子一旦享受绘本的乐趣，必会不断问问题，不断表达自己心中的想法，父母也会以感情洋溢的丰富语言响应，无形中促进孩子沟通与表达能力的发展。 （三）提供生活经验 孩子的生活经验大都局限在周遭的家人与朋友关系间，然而绘本的内容多彩多姿，孩子可以从中体会到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百态。许多无法直接接触的生活体验，透过绘本的媒介，间接地让孩子了解与体会，无形中开拓视野，丰富生活体验。 (四)艺术的熏陶 绘本大都具备简浅的文字，调和的色彩和精美的印刷，可以陶冶孩子心性，创造视觉效果的艺术品。绘本这种形式，本身就是一门艺术，绘本不仅是语言的艺术，也是一种绘画等艺术形式的综合体。具有涵养美学绘本教你发现“艺术”，发觉“艺术”，发扬“艺术”，从而享受“艺术” (五)增进阅读乐趣 朗读绘本给孩子听时，将其语言、情感、思想，毫不保留的传递给孩子，孩子无形中体验阅读的兴趣，自然乐于看书，终生与书为友。 (六)培养创造想象的能力
小学语文阅读教学积累的研究 摘要：积累是一种非常重要的语文素养。《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中，先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有较丰富的积累”。一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。 关键词：语文阅读；积累习惯；语文综合素质；教学研究 一、课题研究背景 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。每册语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”因此，语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。在有关语文教学研究的论文中，“语文教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“语文教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。 国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：小学阶段阅读总量应不少于145万字。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。
绘本阅读论文小班幼儿论文：从“读绘本”到“活绘本” 【摘要】在《幼儿园教育指导纲要》社会领域中明确指出：教育孩子与人交往；学习互助、合作和分享；有同情心等。因此，从小培养幼儿的交往能力尤为重要。本文运用绘本这个载体，深入挖掘绘本的价值。通过读绘本、描绘本、临绘本、活绘本四部曲，选择符合小班幼儿年龄段的绘本，注重教室环境的暗示，提高家园之间的配合，让幼儿达到知情意行的统一，更好地促进幼儿交往能力的发展。 【关键词】绘本阅读小班幼儿交往能力 小班孩子刚从家庭走向集体，正处于开始认识周围生活和学习与同伴交往的时期，认识水平较低。小班幼儿的年龄特征决定了他们喜欢形象生动的角色，他们爱憎分明，特别崇拜故事中的角色，常常以角色中的人物自居。许多绘本的内容具有发展幼儿交往能力的价值，如故事的情节、人物的对话都可让幼儿去模仿、表演等。本文遵循幼儿的发展观，以促进幼儿形成良好的人际交往能力，为培养良好的品德和人格打基础。教育活动情景的创设充分满足和诱发幼儿的情感和兴趣，让幼儿通过绘本阅读活动，能够积极、大胆与人交往，并学习到这些与人交往的基本技能和方法，促进其社会性和人格的全面发展。 一、知行合一，培养小班幼儿交往能力四部曲。 1．“读绘本”
“读”是解读，“读绘本”是指幼儿通过老师讲、幼儿看的形式，让幼儿感受绘本中的人物合作交往的良好行为。我们选择符合小班幼儿心理特点的、色彩鲜明、内容生动、情感温暖的绘本故事，配以形象的图片或指偶，通过对故事情节理解，让幼儿感受到同伴间友好合作的愉快。同时，老师在教学过程中也要注意，适当追问来促进幼儿思考。追问对引发幼儿进一步思考具有重要作用，在活动中，教师要结合幼儿对前一个问题的回答，根据幼儿已有经验及活动目标来进行。 比如绘本《贝尔熊的新朋友》，是一本洋溢着浓浓友爱的童话绘本，贝尔熊和朋友们之间发生的有趣的故事传递着互助和关心。可以抛出3个问题让幼儿思考： （1）为什么大家都愿意和贝尔熊做好朋友？ 笑笑说：“贝尔熊团结友爱。” 天宇说：“贝尔熊不会欺负别人。” （2）猫头鹰为什么躲在树丛中不敢出来？猫头鹰想做贝尔熊的新朋友吗？ 西西说：“猫头鹰觉得自己长得丑。” 小露说：“猫头鹰其实想出来一起玩，可是它怕大家不喜欢它”。 （3）如果是你遇到了贝尔熊，你会不会跟他做好朋友？为什么？
小学语文课外阅读探索的论文 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯。”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇(含课文)：课外阅读总量不少于150万字。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得。”教学要达到大纲这样的要求，不能仅靠课堂上的课文阅读指导，还要指导学生在课外大量阅读。 课外阅读对提高小学生语文水平和获取生活知识经验所起的作用越来越大。如何有效地指导学生进行课外阅读?本文作了一些探讨。 一、营造良好的读书环境和氛围 学校读书环境是一种语言，良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。把班级布置成一个小型图书室，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生的课外书籍实现资源共享。充分利用教室的墙壁展出名人名言、经典诗文，乃至优秀学生的读书自创“小名言”。如：“知识是人类进步
的阶梯。”、“读书破万卷，下笔如有神。”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。我们学校早已把课外阅读列入课程表，每周三下午固定有一节课外阅读课，它已成为综合活动的主要课程。 二、培养阅读兴趣，让学生爱读书 1、“以讲诱导法”。孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周三的阅读课，我们根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名着，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。 2、“以身示范法”。古语道：其身正，不令侧行：其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和学生一起读书、笔记：每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。 3、“赏识激趣法”。“水不激不跃，人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，
浅谈小学语文课外阅读指导《语文课程标准》指出, 小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。并首次把“丰富语言的积累” 写进了教学目的, 对学生的阅读量还做了明确的规定: 高年级课外阅读总量不少于100万字, 即每学期应达到25万字, 相当于高年级的语文课本5本书左右。那么如何指导小学高年级语文课外阅读呢？?我个人认为在语文教学中, 课外阅读不应是游离于语文教育过程之外的“点缀” , 而是语文教育的一个重要组成部分。引领孩子们进行快乐的课外阅读, 让孩子们在浩瀚的书海中遨游。因此我在班级开展了“我喜欢, 我阅读” 的课外阅读指导活动, 并注重在以下五个环节都努力激发学生阅读兴趣, 有所收获。 一、创设浓郁的阅读氛围 1.创设良好的家庭阅读环境。在广泛开展课外阅读情况家长调查的基础上, 召开家长会, 改变部分家长的陈旧观念, 取得家长的帮助, 保证课 外读物有来源, 课外阅读有监督。有条件的家庭, 提倡亲子阅读, 这对保持学生的阅读兴趣十分重要。2.营造良好的读书氛围。教室内张贴读书名言, 布置班级读书角, 图书来源一是学校图书馆, 二是学生家中藏书。同学之间可交换阅读书籍, 提高读物利用率,减轻家长经济负担。“读书小屋” 每周推荐一本好书, 营造浓浓的书香氛围, 激发学生的阅读兴趣。3.教师以身垂范,与学生共读。特级教师支玉恒说: “教师不读书,对学生是灾难性的。” 阅读可以让我们的文化底蕴渐渐地丰厚起来,思维逐渐地活跃起来。久而久之,我们的身上就会带有某种特殊的精神气韵和文化归属感,对学生起潜移
默化的作用。学生与教师共同阅读,不但能激发学生的表现欲,也便于教师进行及时引导。 二、选择健康、适合的课外读物 1.适合的才是最好的。学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的, 有的喜欢名家名着; 有的喜爱科普作品; 有的迷于军事知识; 还有的 只对卡通书籍感兴趣……因此, 我们放低要求, 允许学生个体差异的存在, 适合的才是最好的。2.选择健康、有价值的书。课外阅读益处很多, 但开卷未必有益。别林斯基说得好: “阅读一本不适合自己阅读的书论文格式, 比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领, 选择最有价值, 最适合自己所需要的读物。” 尤其孩子, 纯净幼小的心灵如果借助优秀的儿童文学作品和经典名着来滋养, 心灵会日渐纯净, 感情会日渐丰富,兴趣爱好会日渐广泛, 智力与承受力也将日渐增强。 三、提高课外阅读能力 1.不动笔墨不读书。根据阅读情况填写读书卡, 记录阅读的篇目、时间、字数、摘录好词佳句、展示心得体会, 学会积累, 学会与文本对话, 学会做读书笔记; 鼓励学生对作品进行再创作( 会续写、扩写、缩写、改写等) 。以保证阅读数量, 提高阅读质量。 2.集中指导, 提高课外阅读能力。学生共同阅读同一读物, 便于教师指导。但教师要挑选出人人喜爱的读物, 并不是一件易事。人教版国标本五年级上册第六单元的“课外书屋” , 介绍了德国着名漫画家埃?奥?卜劳恩的漫画“好看的圣诞书” ,它的幽默、温情一下抓住了孩子们的心。我顺势引导阅读漫画集《父与子》, 它由一组组生动幽默的画面组成, 幽默、温馨, 流露出纯真的赤子之情和融融
基于情绪主题绘本的幼儿情绪教育研究
毕业设计（论文）原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重承诺：所呈交的毕业设计（论文），是我个人在指导教师的指导下进行的研究工作及取得的成果。尽我所知，除文中特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或组织已经发表或公布过的研究成果，也不包含我为获得及其它教育机构的学位或学历而使用过的材料。对本研究提供过帮助和做出过贡献的个人或集体，均已在文中作了明确的说明并表示了谢意。 作者签名：日期： 指导教师签名：日期： 使用授权说明 本人完全了解大学关于收集、保存、使用毕业设计（论文）的规定，即：按照学校要求提交毕业设计（论文）的印刷本和电子版本；学校有权保存毕业设计（论文）的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的前提下，学校可以公布论文的部分或全部内容。 作者签名：日期：
学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。 作者签名：日期：年月日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 涉密论文按学校规定处理。 作者签名：日期：年月日 导师签名：日期：年月日
浅谈小学语文课外阅读指导 《语文课程标准》指出, 小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。并首次把“丰富语言的积累” 写进了教学目的, 对学生的阅读量还做了明确的规定: 高年级课外阅读总量不少于100万字, 即每学期应达到25万字, 相当于高年级的语文课本5本书左右。那么如何指导小学高年级语文课外阅读呢？?我个人认为在语文教学中, 课外阅读不应是游离于语文教育过程之外的“点缀” , 而是语文教育的一个重要组成部分。引领孩子们进行快乐的课外阅读, 让孩子们在浩瀚的书海中遨游。因此我在班级开展了“我喜欢, 我阅读” 的课外阅读指导活动, 并注重在以下五个 环节都努力激发学生阅读兴趣, 有所收获。 一、创设浓郁的阅读氛围 1.创设良好的家庭阅读环境。在广泛开展课外阅读情况家长调查的基础上, 召开家长会, 改变部分家长的陈旧观念, 取得家 长的帮助, 保证课外读物有来源, 课外阅读有监督。有条件的家庭, 提倡亲子阅读, 这对保持学生的阅读兴趣十分重要。2.营造良好的读书氛围。教室内张贴读书名言, 布置班级读书角, 图书来源一是学校图书馆, 二是学生家中藏书。同学之间可交换阅读书籍, 提高读物利用率,减轻家长经济负担。“读书小屋” 每周推荐一本好书,
营造浓浓的书香氛围, 激发学生的阅读兴趣。3.教师以身垂范,与学生共读。特级教师支玉恒说: “教师不读书,对学生是灾难性的。” 阅读可以让我们的文化底蕴渐渐地丰厚起来,思维逐渐地活跃起来。久而久之,我们的身上就会带有某种特殊的精神气韵和文化归属感,对学生起潜移默化的作用。学生与教师共同阅读,不但能激发学生的表现欲,也便于教师进行及时引导。 二、选择健康、适合的课外读物 1.适合的才是最好的。学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的, 有的喜欢名家名着; 有的喜爱科普作品; 有的迷于 军事知识; 还有的只对卡通书籍感兴趣……因此, 我们放低要求, 允许学生个体差异的存在, 适合的才是最好的。2.选择健康、有价值的书。课外阅读益处很多, 但开卷未必有益。别林斯基说得好: “阅读一本不适合自己阅读的书论文格式, 比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领, 选择最有价值, 最适合自己所需要的读物。” 尤其孩子, 纯净幼小的心灵如果借助优秀的儿童文学作品和经典名着来滋养, 心灵会日渐纯净, 感情会日渐丰富,兴趣爱好会日渐广泛, 智力与承受力也将日渐增强。 三、提高课外阅读能力
新校园幼教园地如何开展幼儿园绘本阅读 张亭亭 (广饶县新城幼儿园，山东东营257300) 摘要：教师在幼儿教育中应用绘本教学，应根据幼儿的实际学习需求和学习情况，设计合理的教学方案，充 分提高绘本教学的效用。本文主要就幼儿园绘本阅读教学的方法和作用进行研究与分析，探讨提高幼儿绘本阅读兴 趣的有效方法。 关键词：幼儿；绘本阅读；兴趣 在开展绘本阅读教学活动中，教师要结合教学实践情 况，设计和组织安排多种不同的绘本阅读活动，鼓励幼儿 积极参与，全面提高幼儿园绘本阅读教学的有效性，让幼 儿养成绘本阅读和自主学习的习惯，从小锻炼幼儿的绘本 阅读理解能力。 一、晨间自主阅读 在幼儿园绘本阅读教学中，教师应引导幼儿形成良好的 阅读习惯和学习习惯。晨间自主阅读，是指教师在幼儿到园 后，带领幼儿阅读绘本。对于不同绘本故事进行阅读和赏析 时，教师应进行适当引导和启发，使幼儿能够有针对地就绘 本内容展开积极思考。例如，在晨间自主阅读绘本活动中，教师待幼儿全部到齐后，向幼儿提问“小朋友们，大家都到 齐以后我们要干什么？”幼儿会回答“阅读”，这种方式能 让幼儿养成自主进行绘本阅读的习惯。 二、 区域活动图书区自主阅读 幼儿由于年龄较小，学习自觉性较差，难以集中注意力 做同一件事，在实施绘本阅读教学的过程中，幼儿可能会感 到学习枯燥，久而久之，难以再提起阅读的兴趣。教师可以 组织和开展区域活动图书区自主阅读活动，让幼儿能够在区 域活动图书区内对绘本展开自主阅读和学习，不断提升幼儿 的阅读兴趣和阅读能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》要 求重视对幼儿学习自主性的培养，要求关注区域活动教学的 发展。在这种情况下，设计区域活动图书区自主阅读活动能 够扩大幼儿的绘本阅读空间和范围，提升幼儿园绘本阅读自 主教育的效果。 在区域活动图书区自主阅读实践中，教师可以在班级内 设立图书角，图书角中的图书可以是从学校图书馆借来的，也可以是幼儿从家中带来的。作为公共图书区，幼儿可以在 图书区内自主阅读，教师可以定期举行自主阅读活动，让幼 儿根据自己的兴趣爱好，自主选择绘本进行阅读，然后让幼 儿阐述自己对所选绘本故事的理解，从而让其获得启发。在 此过程中，教师和幼儿能够就绘本内容展开集体讨论、问答 和交流。例如，《我讨厌妈妈》是一本关于亲情、启蒙类的 绘本，讲述主人公小兔子对妈妈满腹牢骚，存在诸多不满，如兔子妈妈没帮他洗袜子、一直催他快点、不准他看动画片、礼拜天赖床不起让他饿肚子等。小兔子气得想离家出走，但 终究还是离不开妈妈的爱。阅读这则绘本故事后，教师可以 让幼儿展开集体讨论，回想自己对妈妈是否有“不满”，并 说出理由。教师让幼儿针对这些“不满”，谈谈自己的理解和看法。幼儿通过讨论和交流，能够客观、正确地认识到妈 妈的爱，使幼儿懂得爱和感恩。 三、 睡前分享阅读和户外书箱阅读 睡前分享阅读是教师让幼儿进行绘本阅读和学习后，掌 握故事内容，并在理解的基础上，将其加工成自己的语言，然后让幼儿在睡前与爸爸妈妈分享故事。睡前分享阅读与晨 间自主阅读具有相互呼应的作用，能够让幼儿积极参与到绘 本阅读学习中，使绘本阅读教学渗透到幼儿的学习思维中。例如，绘本《三只小猪盖房子》讲述的是三只小猪经历盖草房、盖木房的失败后，最终合力盖了一所大砖房，再也不怕大灰 狼袭击的故事。幼儿在绘本图册中，观看图画内容，了解故 事结构以及大概情节后，教师让幼儿在午睡前向朋友以讲故 事的形式对绘本内容进行讲述，或者是让幼儿在晚上睡觉前 向爸爸妈妈讲述这个故事，加深阅读印象。户外书籍阅读则 是由幼儿教师带领幼儿进行户外阅读，让幼儿选择需要携带 和阅读的绘本，让幼儿在户外环境中开展绘本阅读和交流，增加幼儿阅读绘本的趣味性。 四、 结语 在实施绘本阅读教学过程中，教师应该根据实际的教学 情况，对幼儿的学习需求和学习心理进行分析，设计多种绘 本阅读活动，如晨间自主阅读、区域活动图书区自主阅读、睡前分享阅读、户外书籍阅读等，从而培养幼儿形成良好的 阅读习惯。 参考文献： [1] 袁宏.英语儿童绘本译作在幼儿园阅读教学中的应用现状 调查研究D G.陕西学前师范学院学报，2016, 32 (7): 42-45. [2] 贺英.幼儿园绘本阅读教学问题及对策探究D].学周刊， 2016 (34 )：218-219. [3] 汪明蕾.绥化幼儿园绘本阅读教学的现状分析及对策〇〇. 学周刊，2015 (4) :174-175. [4] 谭永春，蒋晟，华茜.基于蚌埠市幼儿园实验的绘本阅读 中的情感教育调查研究U].蚌埠学院学报，2〇17(6): 181-187. [5] 王玉金.幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整 合g].科教文汇（中旬刊），2013 (12) :136-137. (责任编辑：闵婕周玉梅） ?182 ?
幼儿论文绘本阅读论文：谈幼儿绘本阅读活动的指导策略摘要：培养幼儿的早期阅读能力，能为他们的终身学习打下基础。培养幼儿的早期阅读能力的重要途径就是绘本阅读，绘本阅读材料要适合幼儿的年龄特点，选择合适的阅读材料，激发幼儿阅读活动的兴趣，各领域有机整合，发挥家长力量家园同步指导孩子的绘本阅读活动。 关键词：幼儿；绘本阅读；指导 新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能”，这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。如何培养幼儿早期阅读能力呢？培养幼儿的早期阅读能力的重要途径就 是绘本阅读，绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。绘本，画面色彩鲜艳，有丰富的内涵，能给孩子美的享受，有利于孩子创造力的培养。绘本阅读符合孩子思维发展的实际水平，更能激发孩子阅读的兴趣，从而开辟了孩子阅读的新空间，让孩子快乐阅读！快乐成长！ 一、选择合适的阅读材料 绘本阅读材料要适合幼儿的年龄特点。幼儿的思维是一
种具体形象性的思维，是一种表象的思维，绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣。 1．图画选择，色彩要鲜艳。绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，而完全没有文字。而对于幼儿来说，他们对于色彩的直接视觉冲击大于文字的影响，如我给幼儿讲故事选用了色彩鲜艳的故事书《小兔过生日》它里面的色彩大都采用了暖色调，无形中形成一种温馨的情感，深深的吸引孩子的注意力，从而引发了幼儿阅读的欲望。 2．内容选择，要从孩子生活实际经验出发。与幼儿生活相贴近的，幼儿对这个绘本有感性经验或者易获得感性经验的，内容是活生生的，幼儿经历过的。当然，教师除了唤起幼儿的已有经验，还应想方设法帮助幼儿扩展经验。 如《猴子捞月》这个绘本的封面就是猴子在捞月亮，“月亮”对于孩子来说是很熟悉的，夜晚孩子们一抬头就可以看到天空中的月亮，所以这个绘本内容是从孩子的实际生活经验为起点，同时把绘本与孩子的实际经验融合在一起，通过
小学语文课外阅读论文 概要：《日有所诵》带给了孩子们快乐，活跃了小学语文课外阅读的氛围，提 高了小学生学习语文的积极性，我将带领我的学生继续读下去，继续挖掘其新的内涵，拓展小学生更广阔的课外阅读空间。 2008年5月，在广州听了薜瑞萍老师的一场报告《琅琅书声，朗朗乾坤》， 我们才如听到春雷的笋芽，看到亮光。就在那时“抢得”《日有所诵》两本，二年级、三年级各一本，不久后，我订购了三套完整的《日有所诵》。细细读来，心中的欣喜溢于言表。《日有所诵》正如其《编写和使用说明》中说的那样，这是一套为孩子量身定做的经典诵读读本，它具有经典性、序列化、趣味性的特点。那时，我正教六年级，孩子们离毕业只有一个多月的时间了，便选择性读了几篇，只觉得相见恨晚。 一、起步维艰，初尝快乐 2008年9月，我迎来了第三个大循环的学生，我又成了一年级的语文老师。 接到新学生，我做的第一件事情，便是领着孩子诵读《日有所诵》，至今也忘不了孩子们背第一首《蜻蜓》时，那种快乐地手舞足蹈的可爱样子。 不过，第一学期我们并没有按照进度完成诵读任务。因为对于广东说白话的孩 子来说，人教版第一册语文的学习任务非常繁重，学会卷舌的拼音是一个艰难的过程，加上400字的识字量，对于他们来说，这也不是仅仅认识这些字的问题，他们还需要把这些字从白话译成普通话来记，任务是双重的。因此，我们一周背两篇，后来发现《水城威尼斯》《斑马》这些儿歌有点拗口，读两遍便过去，《蝉》《题红叶》这些难懂的古诗，也只读不背。上卷余下来的内容，则布置孩子们在假期里读。到了一年级第二个学期，孩子们背《日有所诵》便轻松多了，现在是二年级下学期，诵读《日有所诵》成了孩子们每天必做的功课，而且乐在其中。 二、阔步践行，体验快乐 经过近两年的训练，孩子们已养成一到校就诵读十五分钟《日有所诵》的习惯，有时，我也从语文课上挪出五至十分钟进行诵读，每周还有两堂语文活动课，我们便进行背诵的检查和表演性的背诵。为了充分有效地用好《日有所诵》，对不同的诗文，我们采用不同的方法来诵读，从而充分享受诵读的乐趣。 （一）领路童趣，享受快乐 《日有所诵》有许多充满童趣的儿歌。如《小约卡学干针线活》
浅议幼儿绘本阅读的指导策略① 椒江区中心幼儿园胡旭慧 【摘要】“绘本”是一种适合低幼儿童阅读的图画书，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。本文通过绘本典型《逃家小兔》的阅读指导，阐述了幼儿园绘本阅读的价值分析，提出了幼儿绘本阅读教学的指导策略：带上敏锐的观察清晰地阅读绘本、展开想象的翅膀丰满地阅读绘本、创设游戏的情境探究地阅读绘本、多样表现的形式充分地展现绘本。 【关键词】幼儿绘本阅读指导策略 图画书英文为illustrated books，在日本叫做“绘本”。绘本不同于我们平常所讲的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的低幼读物，它对语言、图画及其两者的构成形式有着特定的规范和要求，“日本儿童文学出版专家松居直作了非常形象的注解：‘文字+图画=带插图的书，文字×图画=图画书’。”②顾名思义是一种适合低幼儿童阅读的，以图画为主文字为辅。甚至完全没有文字而全是图画的书籍。③这也就意味着绘本具有贴近孩子生活、具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等比备的特点，它符合孩子的年龄特征，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。 在目前我们所能见到的绘本里，以国外的经典绘本为主，这些绘本题材丰富多样，有关于友情的、亲情的，也有关于勇敢精神的、生命尊严的、自然和环境等等的，几乎涵盖了幼儿生活、成长的各个方面。优秀的绘本不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更是具有珍藏价值的艺术品。绘本阅读的开展非常符合《幼儿园教育指导纲要》的精神：“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”④进行科学的绘本教学应该是即使幼儿一个字也不认识，但他能通过画面的连续观看，知道绘本的大意。我们选择了曾被纳入教材改编为故事《小兔逃跑》的绘本《逃家小兔》进行了初步的尝试，以下就开展绘本阅读教学的策略谈谈自己一些粗浅的认识。 一、引导幼儿敏锐地观察，清晰地阅读绘本 绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，而完全没有文字。 绘本《逃家小兔》主要以两张黑白画面和一张跨页的彩色相间构成，前者配以文字，后者没有文字和对白，但形象地展示了兔妈妈和兔宝宝那种温馨的情感，如图一中的文字与黑白画面紧密结合，左边的小兔说“如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的”，右边中的妈妈说“如果你变成小鳟鱼，我变成捕鱼的人去抓你”。接着的彩页马上形象地展示了兔妈妈用萝卜钓 ①本文中活动所采用的图片来自网络在线阅读：https://www.doczj.com/doc/8511533193.html,/v.php?t=1190016391。 ②周兢：《早期阅读发展与教育研究》，教育科学出版社2007年5月出版，第96页。
【摘要】：绘本运用图文合奏、交织、互动的方式演绎故事情节的独特性以及幼儿的想象力发展特点，决定了幼儿对阅读绘本的喜爱。孩子的想象为顺利的阅读奠定基础，同时，想象在阅读绘本的过程中得以发展。本文讲沿着阅读绘本的顺序，探讨幼儿想象力发展的可能，为对绘本阅读感兴趣的教师，提供参考与引导。 【关键词】：幼儿绘本想象力 绘本是用图画和文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏式的书籍。它是透过图画与文字这两个媒介在两个不用的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。幼儿绘本的呈现方式似乎比纯文本的故事更加易于幼儿想象。正如松居直先生认为：“……对于阅读幼儿绘本而言，读书就是阅读故事，通过图画读懂故事。那么对孩子来说，就是把故事这个眼睛看不见的世界变成在自己心中看的见的东西。幼儿根据图画的画面结合自身的生活经验，通过想象完整故事的情节。可见，绘本与想象力有很大的关系。”（[日]松居直，季颖译《我的图画故事书论》）幼儿绘本为孩子提供了一个个生动的画面，一个个鲜货的形象，为幼儿的想象提供了具体的凭借物。 一般来说绘本都有一个精心设计的版式，封面、扉页、正文以及封底构成一个完整的整体；左右两页文字与图画相互依存；依靠翻页推进情节。在《指南》的教育建议中指出，在阅读中应发展幼儿的想象和创造能力，因此，我们可以从以下三个步骤入手促进幼儿想象力的发展。 一、封面的阅读的教学 封面是读者再熟悉不过了，拿起一本书，首先映入孩子们眼帘的就是封面。多数绘本的封面都是取自于正文里的一副图，但也有的不是。培利.诺德曼《阅读儿童文学的乐趣》一书中说：“封面是我们对书进行预测的最重要的来源。”因此对孩子阅读绘本的指导中，我们更应该充分的利用绘本的封面，引导孩子对故事的内容进行有目的猜想，使其想象得以有效的发展。 1、通过封面角色间的联系分析猜测故事内容，促想象力发展 一般的绘本总是将故事中的主要角色置于封面，孩子们可以通过封面的角色间的关系来猜测故事的主要情节。例如：《爷爷一定有办法》（加拿大女画家菲比.吉尔曼）一书中，封面是故事中的两位主角爷爷和小男孩约瑟手拉手散步的画面。教师引导孩子讲讲：“故事是讲谁的故事？是讲爷爷与约瑟之间的什么事情呢？”在教师有目的的引导下，孩子们会发挥想象，将自己的生活经验进行迁移，故事的主要情节在孩子的丰富的想象下展开。 2、引导幼儿观察封面角色的表情、动作猜测故事的内容，促想象力发展
小学语文课外阅读论文：浅谈小学语文课外阅读 首次把"丰富语言的积累"写进了教学目标,并用具体条款要求"注意到积累语言材料",明确规定背诵优秀课文不少于150万字,在开放的语文教学体系中,课外阅读不是游离于语文教育过程这外的"点缀",而是语文教育的一个重要组成部分.课外阅读不仅有利于学生开拓视野,陶冶情操,而且也是积累语言.丰富知识的有效方法.下面我就自已多年的教学实践,谈谈自已的一些做法. 一.多种途径,激发阅读兴趣 "知之者不如好之者,好之者不如乐之者",兴趣是最好的老师.兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的最大动力.学生有了兴趣,学生才能内心深处对课外阅读产生主动需要,那么如何激起学生的阅读兴趣呢? 1.发挥榜样的作用.榜样的作用是无穷的,教师是学习活动的组织者和引导者.陶行知说:"想有好学的学生必须有好学的先生."因此,要想让学生对阅读感兴趣,教师自已首先要有兴趣.当学生发现老师喜欢阅读时,往往会对老师读的书产生好奇心理.作为向导的老师,要充分利用自已的优势,使学生对作品产生兴趣,产生阅读的愿望. 2.营造浓郁的气氛.在班级中努力营造一种浓厚的阅读气氛,才能激发学生的兴趣.(1)创设阅读环境.在班级里,布置一些手抄小报.板报.墙报.通过这些途径向学生传送阅读
信息,学生随时可以在这些版画中由被动阅读到自已感兴趣的内容,学生在这样的气氛中会由被动阅读转为主动阅 读.(2)激以阅读欲望.如果教师与家长和学生一起讨论看书,而且阅读同样的书,并能经常在课间休息时一起讨论,讨论 故事情节,评论故事中的人物,那么就能激起学生强烈的读 书欲望,激发阅读兴趣. 3.开展多样的活动.教师可以围绕课外阅读组织一些活动.比如,"小书虫啃书"活动,为孩子设计上培养他们阅读表格,当学生的阅读达到一定数量和程度时,就授予相应的"阅读学位".还有,"大哥哥大姐姐讲故事"活动,可以请高年级 同学给低年级同学讲故事.同时可以促进两个年级的阅读. 二.多方综合,导购课外阅读 1.推荐的书籍思想内容是正确健康,语言生动活泼,规范.小学生识别能力差,教师一定要让学生阅读思维正确健康,语言文字规范的作品. 2.选择的题材要广泛,体裁要多样,小学生最喜欢阅读 故事性强的书籍,教师除了帮助学生选择这类书外,还应介 绍和鼓励学生读历史,地理,游记和各种科普读物,从小培养他们多方面的兴趣. 3 .结合教学内容.如学习时,可以选朱自清的来读,这些拓展性阅历开阔了学生的视野,拓展了学生的心灵空间,为 学生理解课文的语句,领悟内容提供了经验支撑.
小学语文课外阅读论文 引言： 小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾经说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的。”因此，我们要充分认识到课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常、最便捷的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是提高学生语文素养必不可少的组成部分。一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，正如庄子所说：“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”。并且国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外能广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。 一、课外阅读的概念
阅读是一个人个体生命的扩展，课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。小学生语文课外阅读应该关注学生内部动力的生成，形成课外阅读场。同时，以学生为主体，根据学生不同年龄段的身心特点，提供适合其阅读的读物，让小学生形成良好的课外阅读习惯，促进孩子语文素养的提高。 二、课外阅读的重要性 苏霍姆林斯基对课外阅读推崇备至，他曾说过：在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着至关重要的作用。他在《给教师的建议里》一书中不下百次谈到了阅读，他认为那种只会死读教科书不会真正阅读的人，是“不善于思维”的人，是将“受到精神空虚的威胁”，并由此“产生许许多多的灾难”的“命运不值得羡慕的”人。我国历史上的一些文人也曾对阅读的价值给予一定的肯定：朱熹说过“读书百遍，其义自见”；杜甫指出“读书破万卷，下笔如有神”；古人也有“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”之说。的确如此，我们从各种课外书中可以获取丰富的知识，通过阅读，我们可以跨越时空，了解古今中外的事情。我们还可以通过阅读和各种名人对话。而且，多读课外书还能提高你的作文能力。也可以这样说，凡是作文写得好的同学，都是喜欢课外阅读的，因为我们可以从课外书中学到一些好词佳句，可以学到一些写作的方法，可以积
科研论文：浅谈绘本阅读中渗透幼儿的情感教育 科研论文：浅谈绘本阅读中渗透幼儿的情感教育 摘要《幼儿园教育指导纲要》中指出：要求引导幼儿爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国，增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、幼儿态度和行为，促进幼儿个性的健康发展。现在绘本作为幼儿早期阅读的重要资源，优秀的作品中不无渗透了丰富的人类情感经验，借助其中符合幼儿年龄发展需求和特点的相关作品，可以唤起幼儿的情感共鸣，进行最真切的表达。 关键词绘本阅读情感教育温馨 和孩子一起阅读绘本吧，绘本可以拓展视野，最重要的事在与孩子一起阅读的过程中，孩子可以感受到父母的温存，孩子会在心里记得“妈吗身上的味道真好闻”，孩子会和家长有一个很到的沟通。对于为什么要阅读绘本，怎样阅读绘本？日本著名绘本作家给出了这样的答案。或许他想说的是，绘本不是在告诉孩子爱，而是让孩子感受到被爱，阅读故事的结果并不重要， 现今绘本已经走进越来越多的幼儿园，甚至跨入了中国的千家万户，面对种类繁多的幼儿图书市场，家长和幼儿逐渐将目光投注了优秀绘本上。虽然绘本给人的初印象与图画书很相近，但细细品味不难发现绘本中突出的教育性，这里的教育性自然不是指认知学习和语言训练，而是在人格、道德、生活等方面的成长。绘本鲜明生动的画面和简单明了的文字符合幼儿期儿童的阅读特点，其中的人物塑造，情节铺陈，排版装帧都充分考虑到了幼儿的审美趣味，能否为幼儿所接受。况且，绘本相较于过去的图画书,绘本更加注重其中的社会情感价值，光给孩子讲故事是不够的，而是向他们传达人类诚信、勇敢、坚毅、合作、宽容的美德。在阅读中感受情绪的知觉，思维中不断促进，进而获得理解和分析情感的能力，最终同化顺应实现自我掌控，说明这对儿童人格的养成和基本的情感教育有无法替代的影响，所以在绘本中渗透幼儿的情感教育是可行而且必要。 “绘本”这一学术名词来源于日本语，日本也是亚洲最早开始引进并创作绘本的国家，其绘本无论是数量还是质量都受到世界的广泛认可。其中不得不提到宫西达也的名字和他的温馨恐龙故事系列绘本，相比较于图画的粗犷和冲突，遣词造句的笔触就显得尤为的细腻，人物性格和情节矛盾在寥寥数语间流淌开来。这个系列的主题似乎永远绕不开一个“爱”字，一种温馨的爱，一种甜蜜的爱，一种执着的爱。无论是《你真好》、《你看上去好像很好吃》、《我是霸王龙》、还是《永远永远爱你》等作品中，所塑造的霸王龙看似都是大家熟悉的霸道、凶猛、残忍的形象，符合幼儿一贯对霸王龙的印象，但随着故事的深入，剧情不断发展，霸王龙内心世界的改变或许也是幼儿对这个世界看法的