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对党校管理和教学的意见和建议抚宁二中赵秀云在县委组织部和县党校全体教职工的关心和指导下，2013年中青班于7月12日顺利完成了近一个月的学习、培训和考察任务。
全班78名后备干部学员在培训期间，刻苦学习、团结协作、发挥特长，积极开展各种活动，在学习中提高了丰富了理论知识，在培训中提高了处理问题的能力，在活动中增强了集体观念，在考察中增强了忧患意识，坚定了发展的决心。
班主任关心学员，从政治上、学习上、生活上给予重视和关心，以诚相待，平易近人，热情帮助，尊重学员，用真诚情感和实际行动去感召我们，真正掌握我们的思想脉搏，从而有的放矢，做好学员思想政治工作，取得事半功倍之效。
我们来党校学习，有许多困难和矛盾，如工学矛盾，家学矛盾等，我们要处理好这些矛盾不是一件容易的事，班主任理解和关心我们，设身处地的为我们着想，关心我们的工作、家庭生活和学习，尽可能为我们排忧解难，比如，与学员单位领导沟通，使他们同意学员参加面授学习，使学员抛弃因工作忙、家务过重、精力不足而放松学习的思想，专心搞面授；做好学员家属工作，请他们支持学员学习；对因公或因病未能及时参加面授的，抽空将任课教师发的学习辅导材料、自测题、复习提纲等送到学员单位或其亲属手中，叫其尽快转交学员，或安排其他学员定期帮助辅导，以及帮助打扫教室卫生，准备好开水等等。
班主任用热情、真心、真诚、直率的人格力量去教育、鼓励、感化学员，尽可能为我们提供服务。
任课教师讲课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。
精心设计课堂环节，体现趣味性和层次性。
老师在教学新知时循循善诱，让学员学习起来毫不费力，充分发挥了学员的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学员体会到与实际工作的联系。
老师并提供了丰富的教学内容，在整个教学过程中给予了学员比较充分的自主探究机会，让学员在活动中学习、提升。
老师能从学员特点出发，让学员在活动过程中探究新知识、理解新知，经常组织学员讨论，通过学员的相互交流、互相补充，让学员深刻理解其中的道理。
县级党校专题课教学存在的问题及建议预览说明:预览图片所展示的格式为文档的源格式展示,下载源文件没有水印,内容可编辑和复制县级党校专题课教学存在的问题及建议摘要：教学是党校的中心工作，专题教学质量的高低。
直接影响到党校干部培训的效果和党校的自身建设。
加强和推进党校专题课教学的改革，是贯彻和落实好中央提出的大幅度提高干部素质的内在要求。
关键词：县级党校专题课干部培训党校专题课教学是融知识讲授、能力提高、党性修养于一体，专门针对党政干部教育培训的一种特殊教学形式。
按照党的十七大提出的“继续大规模培训干部，大幅度提高干部素质”的新精神，县级党校的专题课教学在很大程度上存在着难以适应新形势新任务的要求，难以推动干部教育培训工作的新跨越。
一、县级党校专题课教学存在的问题县级党校是培训、轮训党政基层干部的主阵地，在培养和造就高素质的基层干部队伍方面，专题教学发挥了非常重要的作用。
县级党校的专题教学从总体上说，能够基本上胜任干部培训工作，但同时存在着一些不容忽视的问题。
1、教师队伍不强，教学观念守旧。
县级党校主要负责乡科级党员领导干部和基层党员干部的轮训工作，教学对象具有身份的层级性、需求的多样性、经历的复杂性以及来源的多领域性等特点，可面对党校博大精深的教学层面和学员的广泛需求，难以胜任当前大规模培训干部、大幅度提高干部素质的工作任务，县级党校的教师队伍普遍不强。
同时，县级党校教师的进取意识不足，教学观念守旧。
在教学过程中，从理论到理论，为教学而教学，理论与实际脱节，而且，教学上大多采取满堂灌的形式，研究式、案例式、体验式等新的教学方式很少应用，由于教师自身和学校条件的限制，县级党校教师很难形成新的教学理念和践行新的教学方式，这在很大程度上影响了干部培训的效果。
2、专题设置随意、教学权威缺乏在教材(专题)的设置上，党校系统从中央到地方，都没有一套完整的教材，从来没有像国民教育那样制定过具有权威指导意义的教学大纲，教学内容的设置随意性很大，能够体现时代性、针对性和实用性的专题很少。
浅谈如何提高基层党校教学质量如何提高基层党校教学质量基层党校教学质量的提高是党的建设和发展的重要任务之一。
培养优秀的党员干部和党的骨干，提升他们的政治素质和执政能力，对于推动党的事业发展具有重大意义。
下面，我将就如何提高基层党校教学质量进行一些浅谈。
首先，充实师资力量是提高基层党校教学质量的关键。
党校教师既要有政治立场鲜明的优秀党员，又要具备优秀的教学能力。
因此，应该加强对党校教师的培训和选派，确保教师队伍的专业化和素质化。
此外，还应鼓励党外知识分子和专家学者参与党校教学，在学科专业和实践经验方面给予指导和支持，为教学提供更广阔的视野。
其次，注重教学方法的创新是提高基层党校教学质量的关键。
传统的教学方法往往只是简单的灌输知识，缺乏讨论和互动的环节。
而现代化教育的理念已经发展到了培养学生的创新能力、协作能力和实践能力的阶段。
因此，基层党校应该采用更多的讨论、案例分析、小组活动和实地考察等教学方法，引导学员积极思考和主动参与，培养他们的能动性和创造力。
此外，基层党校教学质量的提高还需要注重实践教学的质量。
基层党员干部特点是实践性强，他们需要通过实际工作中的问题和挑战来锻炼自己的能力。
因此，基层党校应该将理论知识与实际工作相结合，通过实践教学的方式培养学员的能力。
这既可以是模拟实践，也可以是真实的实践活动，让学员在实践中学习、思考和解决问题。
最后，基层党校还应该注重教学质量的监测和评估。
通过建立科学的评估体系，对教学过程和教学效果进行评估，及时发现问题并加以改进。
同时，要与学员建立良好的沟通渠道，听取他们的意见和建议，不断改善教学工作。
综上所述，提高基层党校教学质量需要充实师资力量，创新教学方法，注重实践教学和建立科学的评估体系。
只有不断改进和提高教学质量，才能更好地培养优秀的党员干部和党的骨干，为推动党的事业发展提供有力的支持。
提高基层党校教学质量是一个系统工程，需要在多个方面进行努力。
除了以上提到的师资力量、教学方法和实践教学之外，还可以从以下几个方面进一步完善基层党校教学质量。
党校调研组对于加快推进县级党校高质量发展对策建议《中华人民共和国国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要》“十三五”规划《规划》主要明确国家战略意图，明确政府工作重点，引导市场主体行为，是20XX年至20XX年中国经济社会发展的宏伟蓝图，是全国各族人民的共同行动纲领，是政府履行经济调节、市场监督、社会管理、公共服务职责的重要依据。
以下是为大家整理的关于党校调研组对于加快推进县级党校高质量发展对策建议的文章2篇,欢迎品鉴！党校调研组对于加快推进县级党校高质量发展对策建议1、根据县委、县政府对干部队伍建设的要求，有计划地轮训和培训全县党员干部。
2、协同有关部门对学员在校学习期间的表现进行考核考察。
3、围绕党的中心任务和县委、县政府的重大战略部署，对重大现实问题，开展理论研究，为教学和社会实践服务。
4、完成县委、县政府交办的其它工作任务。
党校调研组对于加快推进县级党校高质量发展对策建议20xx年，我们在县委的正确领导和市委党校的业务指导下，全面贯彻“三个代表”重要思想，深入落实各级党校工作会议精神，努力推动我县党员干部教育和职业技术教育两大事业的发展，加强基础设施建设和教师队伍建设，努力改善办学条件，提高办学水平，为培养适应新时期现代化建设需要的高素质干部队伍和扭转我县职业技术教育发展的被动局面作出了新的贡献。
一、20xx年工作总结(一)工作情况1、树立大局意识，把力量凝聚到县委中心工作上来。
一是大力开展招商引资，积极参与招商引资氛围的营造，认真落实招商引资责任制，全力开展招商引资。
目前，向省争引50万元建设资金已列入省委党校计划;达成茶叶开发项目初步意向1个，总投资约100万元。
二是强化大项目建设的宣传工作。
立足党校工作特点，狠抓了“大项目宣传进课堂”活动，在各类班次的教学中，积极宣传大项目建设特别是钢厂建设对经济社会发展的巨大推动作用和深远影响，为支钢工作提供舆论支持。
2、发挥阵地作用，努力办好各类培训班次。
知识文库 第23期179提升现场教学质量 为党校教学增添活力刘 芬现场教学在各地市级党校已开设多年，成为课堂教学的有益补充，如何能把现场教学办得更好更有特色，本文从两方面进行了分析。
一方面要在教学点的选取上根据一些原则进行选取，确保教学点的典型性和相对可持续性；另一方面把握好教学参观的节奏，把教学的讲稿写全面，写深入，写透彻。
现场教学进入党校课堂已经多年，各地市级的党校不断开发出适合自己党校的现场教学课程。
现场教学是党校课堂教学的有益补充，以它多样的形式、较高的参与性、较强的视听冲击效果受到了广大学员的欢迎。
随着时代的发展，学员自身素质的提高，我们对教学的要求也应相应提高。
现场教学在党校的课程中起着联系理论与实践，拓宽学员视野，了解当地特色文化、经济发展现状等的重要作用。
因此开发新的教学点、提高现有课程质量都成为我们下一步现场教学工作的方向。
1 精心挑选教学点现场教学的教学点的选取关系到教学效果和教学的相对可持续性。
因此，在教学点的选取上我们要经过充分的考察和论证后再做出判断。
教学点的选取首先要依托当地的资源优势。
“近水楼台先得月”，这个原则在现场教学点的选取中尤其适用。
每个地方都有自己的特点和特色，比如有的地方是革命老区，这就可以以革命精神红色教育为特色教学；比如有的地方是我国经济发展较好地市，经济富有活力，可以选取龙头企业展现当地风采；比如有的地方是历史名人的故乡或地域文化特色明显，可以以文化为方向，展示我们中国源远流长的历史，展示我们传统文化的深厚底蕴……当然，其他的优秀资源比如优秀的基层党组织也可以作为教学点，交流基层工作经验，学习基层工作方法。
教学点的选取其次要有典型性。
这里所指的典型性有一定的相对性，如果同样性质的教学点，有全国知名度的，有全省知名度的，优选省级且知名度高的。
知名度其实在学员心里就是一种认同度，知名度越高，认同程度就越高，就相当于提前在学员心里种下了一颗优良的种子，可以说是人气效应，相应的教学效果就越好。
加强和改进区县党校工作的意见建议我国进入全面建成小康社会决胜阶段，我们党正在进行具有许多新的历史特点的伟大斗争。
形势环境变化之快、改革发展稳定任务之重、矛盾风险挑战之多、对我们党治国理政考验之大都是前所未有的。
党校承担着为领导干部补钙壮骨、立根固本的重要任务，新形势下党校工作只能加强、不能削弱。
多年来，各级党校围绕“办什么样的党校，怎样办好党校”这个基本问题，进行了积极的探索。
近几年来，彭水县委党校立足党校主阵地，准确把握党校特点、切实履行干教职能、发扬创新精神，不断深化教学改革，积极探索实践干部教育培训管理新模式，取得了一些成就。
但同时，我们也清醒地看到，新形势下县级党校的发展还存在着诸多的难题，无论是硬件还是软件都不能很好地适应发展的需要，主要表现在：第一，对党校培训认识不足。
一方面，一些单位和部门的领导对党校培训的重要性缺乏足够的认识，认为培训是“软任务”，可搞可不搞，重使用轻培训。
另一方面，从受训人员来讲，学习内生动力不足，学习意识不强、积极性不高，被动地接受培训。
总体来说，培训存在“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的现象。
另外，由于各方面的原因，当前培训工作中还存在着领导干部培训机会多、一般干部培训机会少，闲者培训机会多、忙者培训机会少的现象，一定程度上导致了想学的人没机会，机会多的人不愿学的局面。
第二，干部培训面临巨大挑战。
当前的世情、国情、党情，对干部成长和党校教育提出了新的挑战。
由于区县党校的专业发展空间、收入福利待遇等条件制约，一流的教学科研人才很难留住。
新进教学科研人才在区县党校干得不错，但普遍年轻、缺乏马克思主义理论功底，需要一个较长的“成长期”。
从兼职教师队伍建设来看，受聘兼职教师的专题研究津贴、讲课酬金、交通费用支付有时较大，区县党校在组织实施和具体操作的过程中有时心有余而力不足。
第三，缺乏有效的考核督学机制。
学风问题决定干部教育培训质量高低。
我校将作风建设纳入到干部教育培训各个环节之中，通过建立多维度、百分制的学分考核机制，对学员进行全面考核管理。
新时期，党校教师如何提高教学水平改革开放近四十年来，社会的方方面面发生了翻天覆地地变化，新的形势，新的要求，对党校教师提出了更高的要求，笔者认为，可以从加强学习，优化知识结构；注重调研，丰富实践经验；加强教学研究，提高教学素养；语言力求生动，形成独特风格；采用多种教学方法，增强教学吸引力等几个方面努力，提高党校教师教学水平。
标签：教师提高教学水平改革开放近四十年来，我们欣喜地看到了祖国日新月异地变化，新的形势，新的要求，党校教师如何搞好干部教育培训工作，如何提高教学水平是我们急需思考的问题。
笔者认为，要进一步提高党校教师的教学水平，可以从以下几个方面下功夫：一、加强学习，优化知识结构毛泽东同志1957年3月12日在中国共产党全国宣传工作会议上的讲话中指出：“情况是不断变化的，要使自己的思想适应新的情况，就得学习……要接受新事物，要研究新问题。
”现在，我们进入了信息时代。
信息时代是知识大爆炸的时代，新思想、新观念、新生事物不断涌现，不抓紧学习，我们就跟不上时代的步伐。
作为党校的教师来说，更应该清醒地认识到当前的形势，通过各种途径，认真学习、努力钻研、拓宽眼界、丰富智慧，为自己教学工作的顺利开展奠定坚实的基础。
北宋著名文学家苏轼曾说过“自孔子圣人，其学必始于观书”。
读书是我们学习的主要途径，大量的阅读，使我们丰富了阅历，增长了才干，积累了知识。
当然在这个知识更新加速的时代里，我们不能仅仅满足于从书本上获取知识，还有更多的途径值得我们选择。
比如网络、社交、参观、培训……我们必须在生活中时时注意学习、积累、运用。
毛泽东同志曾说过：“找知识要到各方面去找，只到一个地方去找，就单调了。
”因此，在学习时我们还必须注重自身知识的构成。
不仅注重对基础知识和专业知识的学习，还应注重对工具知识及高效学习的方法知识的学习，使自身的知识结构系统具有自我生长功能、自我完善功能、知识迁移功能和创造性功能。
二、注重调研，丰富实践经验调查研究历来是我党工作的优秀传统。
提升党校现场教学质量的思考与建议摘要：现场教学作为一种新型的教学模式，近年来对有效提升干部教育培训质量发挥了重要作用。
如何运用好现场教学方法，组织策划好现场教学课程，是党校教师应该认真思考的问题。
应充分运用邯郸红色文化资源，在基本环节、丰富环节、拓展环节和提升环节中有效提升现场教学质量。
关键词：党校现场教学现场教学作为一种新型的教学模式，集研究式、案例式、模拟式、体验式等教学模式的多种特征于一体，能够比较好地调动教师和学员的双向互动。
现场教学把课堂中的问题带到现场，将教学由灌输变成互动，把素材变为教材，现场教学中每一处真实的场景，每一个生动的案例，都能够促使培训对象带着情感和问题反思，在“听、看、问、思、研”中观察事物、思考问题，在互动研讨中升华思想认识。
近几年的培训实践也证明，现场教学是一种适合现代干部教育培训、符合干部成长规律、贴近干部工作实际的有效教学形式，应充分运用邯郸红色文化资源提升现场教学质量。
一、可行性分析1、邯郸拥有极为丰富的红色文化资源。
邯郸作为革命老区，红色文化资源极为丰富，拥有130多处革命历史文化旧址，其中包括国家级和省级爱国主义教育基地多处，不少景区景点还被列为“重点红色旅游区”、“红色旅游经典景区”和“红色旅游精品线路”，已形成独具特色的红色文化脉系。
2、干部培训主客体均有强烈的积极性。
以邯郸市委党校为主体的干部培训机构近年来一直致力于干部培训模式创新，“再上太行”和“又见邯郸”两个品牌培训课程已经成熟，急需扩展其内容、创新其形式。
从近些年来的培训经验来看，广大受训干部对既有的培训方式也已不再满足，都希望有新的受教育方式，特别是对能够由被动受训向主动参训转化，如对现场研讨式学习有更多的期待。
3、大环境极为有利。
一是党的十八大以来干部培训的力度广度不断加大，各地对干部培训工作从政策支持到经费保障等各项机制逐步健全；二是广大干部增强政治引领等各项本领的诉求愈发强烈；三是党史学习教育如火如荼，大家都在探索党史学习教育更加有效的途径和方式。
对党校管理和教学的意见和建议抚宁二中赵秀云在县委组织部和县党校全体教职工的关心和指导下，2013年中青班于7月12日顺利完成了近一个月的学习、培训和考察任务。
全班78名后备干部学员在培训期间，刻苦学习、团结协作、发挥特长，积极开展各种活动，在学习中提高了丰富了理论知识，在培训中提高了处理问题的能力，在活动中增强了集体观念，在考察中增强了忧患意识，坚定了发展的决心。
班主任关心学员，从政治上、学习上、生活上给予重视和关心，以诚相待，平易近人，热情帮助，尊重学员，用真诚情感和实际行动去感召我们，真正掌握我们的思想脉搏，从而有的放矢，做好学员思想政治工作，取得事半功倍之效。
我们来党校学习，有许多困难和矛盾，如工学矛盾，家学矛盾等，我们要处理好这些矛盾不是一件容易的事，班主任理解和关心我们，设身处地的为我们着想，关心我们的工作、家庭生活和学习，尽可能为我们排忧解难，比如，与学员单位领导沟通，使他们同意学员参加面授学习，使学员抛弃因工作忙、家务过重、精力不足而放松学习的思想，专心搞面授；做好学员家属工作，请他们支持学员学习；对因公或因病未能及时参加面授的，抽空将任课教师发的学习辅导材料、自测题、复习提纲等送到学员单位或其亲属手中，叫其尽快转交学员，或安排其他学员定期帮助辅导，以及帮助打扫教室卫生，准备好开水等等。
班主任用热情、真心、真诚、直率的人格力量去教育、鼓励、感化学员，尽可能为我们提供服务。
任课教师讲课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。
精心设计课堂环节，体现趣味性和层次性。
老师在教学新知时循循善诱，让学员学习起来毫不费力，充分发挥了学员的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学员体会到与实际工作的联系。
老师并提供了丰富的教学内容，在整个教学过程中给予了学员比较充分的自主探究机会，让学员在活动中学习、提升。
老师能从学员特点出发，让学员在活动过程中探究新知识、理解新知，经常组织学员讨论，通过学员的相互交流、互相补充，让学员深刻理解其中的道理。
提高县级党校现场教学水平建议教学活动是实现党校干部教育培训功能的一个重要环节。
提高教学活动水平，是加强党校建设题中应有之义。
而现场教学又是教学活动的一种重要形式。
在此，笔者拟结合多年来的工作经验和体会，谈谈一些对提高县级党校现场教学水平的思考。
一、现场教学的特点及优势现场教学是指将课堂搬到生活、生产现场去，理论联系实际，把理论灌输与实地参观考察结合起来的一种教学方法。
现场教学以实际生产现场为背景，能使学员通过直观印象理解抽象概念，更快、更好、更轻松地掌握知识和吸收信息，具有亲验性、互动性、多元化、个性化的特点及优势：（一）、能改变氛围，调整教与学的主、被动关系。
把课堂搬到现场中去，改变了死板的教室氛围，能使学员感受到空间开阔，增加平等交流的意识，能更好调动学员的主动性和积极性，真正发挥学员的主体作用和教员的主导作用，增强教学效果。
（二）、亲验性能活跃学员的思维，引起强烈的共鸣。
学员亲临现场、亲身体验、真实感受，能直观地理解一些抽象的术语、概念，能引起强烈的共鸣，从而激发出强烈的求知欲望，为施教铺好基础，能够有效提高教学质量。
（三）、多元化有利于理论联系实际，启迪学员的思想。
通过集体参观、案例研究、角色模拟等多种方式实现教学的多元化，有利于理论联系实际，启发学员的思想，使他们跳出传统的思维模式，受到现实的刺激与启迪，往往还能收到预期以外的效果。
二、制约现场教学活动的因素（一）、成本较高。
相对而言，现场教学比教室教学的成本要高。
组织开展一次现场教学活动，现场的布置、食宿的安排、交通工具安排等都比教室教学复杂、困难。
（二）、教员综合素质不高。
组织开展现场教学活动，需要具备较高的综合协调能力。
而教员这方面的能力往往不够强，无法很好组织和驾驭现场教学活动。
（三）、领导认识不到位，重视不够。
由于对现场教学的作用认识不到位，一些领导对组织开展现场教学活动重视不够，在人力、物力、财力上没有给予支持，图省时、省力、省事，使现场教学工作没有得到根本上的保证。
关于提高党校教学质量的几点意见1、明确学术带头人，带动并发挥教学教研组的集体攻关力量。
明确各个学科的学术带头人，充分发挥学术带头的作用，改变过去那种单兵作战的方式，发挥整个教研室的集体力量，每个教研室每个学期确定1-2个专题，主要是一些热点、难点和本地实际的课程，进行集体攻关，集中大家的智慧，分头准备，集中讨论，确定该专题应当怎样讲，讲些什么，由谁讲。
2、课前调研制度。
①尽量安排教师去基层或市直相关部门进行社会调查或挂职锻炼，明确教师的社会调研时间和要求。
②每位教员都要充分利用学员资源，了解我市经济、社会、文化建设情况。
③在授课中，要结合本地实际进行讲解。
3、实施新课评奖制度，不断更新专题内容。
要求每个专职教师每人每学期必须开设至少两个专题，每年最少开设一门新专题，兼职教师每学期至少开设一个专题，每二年必须开设一门新专题，通过新课试讲，集体评议的形式，对新课进行评分，严格新课的准入制度，不合适或是意见比较大的新课必须予以修改，修改后仍然不符合要求的，坚决不能上课堂。
对于充许进入课堂的新课，根据学员的评议情况，给予适当的奖励。
4、鼓励教学方式多样化。
继续探索研究式的教学方式，适当提高案例式教学、研讨式教学和管理游戏式教学的比重，积极探索新的教学方式，根据教学内容采取学员更容易接受的辩论式，对话式，现场实地考察式的教学方式。
5、加强一班一策研究。
积极探索“分类别、分层次”的教学体系，了解学员的学习需求，由学员选择自己所喜欢的专题内容，适当开设一些专题研讨班，针对职业相近的学员班次，可以根据他们的职业特点，多开设一些相关的专题内容，或就某个问题进行研究、调研，提高培训的针对性和有效性。
6、探索学员选学的新路子。
新的学期，在制定教学计划时，我们计划专门留出一定的空余时间，学校有目的的选择几位教师开设公开课，教务处拟定一些专题内容，交由学员选择，根据学员选择的专题内容分班上课，打乱原来的班级编制，给学员更多的自主选择的空间，提高学员学习的主动性。
党校教学质量评估与提升措施2023年，党校教育在党员培训中仍然扮演着重要角色。
随着新时代发展要求的提高，党校教学质量的评估和提升变得愈加重要。
本文将从评估和提升两个方面进行讨论。
一、评估1.学生满意度调查学生满意度调查是一项评估党校教学质量的基础工作，也是官方建设服务型政党的要求之一。
调查结果将为教学改进、师资配置和教学计划提供数据支持。
对此，党校可以采用在线问卷调查，或是组织抽样调查的方式，进行有效的学生满意度评估。
2.课程设置的科学性党校的课程设置是否科学针对性强，直接关系到培训出来的党员质量和合格性。
对于课程设置，应该有一个明确的目标和定位，避免出现一些过时或者过于前沿的课程给学生带来的困扰。
此外还应该加强运用现代信息技术手段，完善教学模式，创新课程内容，使得党员培训更加容易实现精准化和个性化。
3.教师专业能力评估教师是党校教学实施的主体，其专业能力的高低会直接影响到学生的学习成绩和综合能力。
教师的专业能力评估应该从多个维度进行，包括教学经验、教学水平、专业技能、软实力等方面。
此外，党校还可以采取定期考核、集训等方式对教师的能力进行评估，为师资培训和福利发展制定合理措施，提升教师的教学水平和素质。
二、提升1.深化立德树人党校教学的养成，需要体现立德树人的导向。
从党建历史和文化传承方面，引领学生从道德、文化、精神等各个方面，进行全方位的教育。
只有在这样的基础上，才能确保学生整体素质的提升。
2.开发风格多样化的教学资源党校教学的内容应该覆盖体面、精通政策、卓越素质等各个方面。
除传统教学模式外，可以多元化教学方式，可采用线上教学、创客制造等形式，更好地吸引党员参与和学习。
当然，党校也应该创建适宜的人格课程、实践机会等丰富完善的教学资源，创造更广阔的学习空间和试验环境，让学生学以致用。
3.创新教学模式随着国家司法国民计算手段的发展，现代教育的科技化PLANTERS 渐趋成熟。
虚拟现实、人工智能、云计算等信息技术手段在教育领域得到了广泛应用，也为党校教学提供了新的契机。
国内刊号C N61-1499/C 2020年06月（下）只争朝夕、奋发有为的奋斗姿态和越是艰险越向前的斗争精神，培育敢闯敢干的勇气和自我革新的品格，塑造“从不可能中创造可能”的精神意志。
2020年即将过半，实现决胜全面建成小康社会、决战脱贫攻坚的目标任务，时间紧、难度大、责任重。
做好疫情“加试题”，答好发展“必答题”，唯有绷紧弦、加把劲、同心干，把疫情耽误的时间抢回来，才能交出无愧于党和人民的新答卷。
第三、切实增强守土有责、守土负责、守土尽责的责任担当。
习近平总书记强调：“干部干部，干是当头的，既要想干愿干积极干，又要能干会干善于干，其中积极性又是首要的。
”在这次史无前例的疫情防控中，哪里最危险，党员干部就在哪里战斗；哪里有急难险重任务，哪里就有党员干部的身影。
哪有什么岁月静好，不过是有我们的党员干部们在替你负重前行。
在5月14日召开的中央政治局常委会会议上，习近平总书记指出，当前全国疫情防控形势总体是好的，同时境外疫情形势严峻复杂，国内防范疫情反弹任务仍然艰巨繁重。
要坚决克服麻痹思想、厌战情绪、侥幸心理、松劲心态，持续抓紧抓实抓细外防输入、内防反弹工作，决不能让来之不易的疫情防控成果前功尽弃，确保完成决战决胜脱贫攻坚目标任务，全面建成小康社会。
因此，在当前，我们的各级党员干部更要发挥“出实招、干实事、求实效”的务实作风，把各项工作抓细抓实。
疫情防控涉及方方面面，每一个环节都不容有失，每一项任务都必须落实到位。
要在做好常态化疫情防控的前提下，继续围绕重点产业链、龙头企业、重大投资项目，打通堵点、连接断点，加强要素保障，促进上下游、产供销、大中小企业协同复工达产。
要加快推动各类商场、市场和生活服务业恢复到正常水平，畅通产业循环、市场循环、经济社会循环。
要始终保持抓铁有痕、踏石留印的劲头，舍得下“绣花”功夫，不驰于空想，不骛于虚声，踏踏实实干好工作，认认真真抓好落实。
从疫情大战中总结经验教训，从疫情大考中汲取智慧力量，努力做到化险为夷、转危为机，确保完成今年的各项任务。
基层党校提升现场教学质量存在的问题与对策研究作者：徐行来源：《山东青年》2020年第08期摘要：现场教学作为干部培训教学方式的重要组成部分，应建设一定的教学标准，发挥其教学优势，弥补理论教学不足，搭建理论与实践转化的桥梁。
巴南区委党校调研组通过走访區内现场教学基地，从党校内部和现场单位两方面提出教学过程中存在的问题，并针对问题提出对策建议，对基层党校提升现场教学质量具有一定的借鉴意义。
关键词：基层党校;现场教学;教学质量一、现场教学基地教学标准巴南区现场教学基地的建设应遵循现场教学规律，具备相应的教学要素，更好的将理论转化实践，激发学员参与性，注重学员体验感，保证教学质量。
根据具体教学实践情况，要求现场教学必须具备以下四点要素：一是理论导入。
本部分应由区委党校教师负责。
在明确教学主题之后，教师应全面了解教学基地整体情况，并深入挖掘相关理论基础，在参观讲解前，结合参观内容做简要的教学流程介绍，引发学员深层次的理论思考。
二是参观讲解。
本部分应由现场教学基地工作人员与党校教师共同负责。
参观讲解是现场教学的主体部分，也是学员了解教学内容，实现理论转化的重要环节。
参观讲解环节直接关系到现场教学实施的效果，因此必须做到教学流程精细设计，教学时间严格把控，教学讲解深入浅出。
三是交流讨论。
本部分应由现场教学基地工作人员与党校教师共同负责。
交流讨论是激发学员自主学习的有效环节。
经过理论导入、参观讲解两部分，学员对所参观的教学点的发展历程、经验做法、成果亮点已经全面了解，在此基础上引导学员结合实际工作，深入思考，共同交流讨论，巩固教学效果。
四是总结提升。
本部分应由区委党校教师负责。
现场教学作为一个完整的教学过程，具有较高互动性与体验性等优势同时，也存在着“走马观花”等劣势，因此整个教学过程应保证“看、听、问、议、评”五个环节有效实施。
最后总结环节尤为重要，教师要结合教学点讲解内容，阐释背后原理，提炼相关做法，总结可学习、可复制、可推广的经验。
县委党校学员反馈：教学品质如何提升？。
师资力量提升教学品质的首要问题是师资力量。
目前，县委党校只有一批20多名老师，年龄梯队不齐全，教育背景不尽相同，而且大多数老师缺乏实践经验。
这样的师资力量限制了县委党校的发展和实现高质量的教育目标。
因此，县委党校需要招聘更多经验丰富的教师，并且要由年轻的能力较强的老师带领年长的老师一起不断地完善提高，以保证教学质量的不断提升。
课程设置教学质量的提升还需要关注课程设置。
当前，县委党校的课程设置缺乏针对性和摸索性，无法满足学员实际需求，而且对活动性教学抵触较大，教学效果不如理论。
此外，党员干部的工作需要有一定的灵活度，教学安排应当有相应的便利性。
因此，县委党校应该根据学员的实际需求和工作需要，重新规划课程设置。
重视活动性课程和实践性课程的建设，加大对基层实际问题的研究和讲解，丰富学员的知识面和工作能力。
课堂教学教学质量的提升还需要改善课堂教学。
当前，县委党校的教学主要以理论为主，缺乏实践案例和互动性，课堂教学气氛比较僵化、枯燥，通俗易懂的教学语言和过程不够简明明了，学员难以形成深入的认识和思考。
因此，县委党校应该采取交互式教学与现在主要以理论为主的授课形式进行改进，同时注重实践案例教学。
教师可以加强与学员的互动，增加小组讨论、个人或小组报告等形式，以便让学员更好地理解和吸收课程中的内容。
教师培养教学质量的提升还需要加强教师的培养。
教师是教学环节中的关键因素，教师的素质和能力决定了课堂教学效果的好坏，需要不断加强教师的教育教学能力和实际工作能力。
因此，县委党校可以通过教师培训和鼓励教师参加活动式的教育教学实践来提高教师的素养，帮助教师不断提升自己的教育教学能力和实际工作能力，并将这些能力应用到县委党校教学和其他工作中。
教学品质的提升需要从多个方面入手，既包括师资力量的完善和加强，也包括课程设置、课堂教学和教师培养等方面。
县委党校应该在努力提升教学质量的同时，更加注重学员的实际需求和工作需求，重视教育教学的科学性和灵活性，为更好地服务群众和实现社会与经济的发展做出积极贡献。
105党的建设新时代下县级党校从严治校、质量立校的思考与建议2019年10月25日，中共中央印发了《中国共产党党校（行政学院）工作条例》，对党校工作提出了新要求。
目前，全国市县两级党校大约承担了90%以上党员干部的教育培训任务，是干部教育培训工作的主力军。
要充分发挥县级党校在培训党的基层干部和普通党员中的主渠道、主阵地作用。
A县级党校在办学治校方面的具体举措A县级党校认真贯彻落实习近平总书记关于党校办学治校系列重要指示精神和《党校工作条例》，全面提升党校办学治校水平，主要举措有：坚持党委办党校原则，切实加强政治建设。
始终把坚持正确政治方向作为党校的第一位要求。
县委加强对党校工作的领导，专题研究党校工作，县委书记带头上讲堂。
坚持突出主业主责，切实提高教学培训质量。
一是按照考核指标要求，高质量办好干部教育培训。
二是突出教学重点。
教学坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为中心内容和首要任务。
三是创新教学方式。
综合运用讲授式和案例式、模拟式、体验式等互动式教学方法，加大案例教学力度。
四是加强教学管理。
修订完善教学组织管理制度，建立学习考核体系和教学效果评估体系，落实请销假制度。
五是规范学员管理。
各个班次均设专职组织员或班主任，负责学员管理工作。
坚持苦练内功，切实提升科研咨政水平。
健全科研管理和激励机制，开展决策咨询工作，推动决策咨询成果的转化应用。
坚持人才强校战略，切实加强师资队伍建设。
一是培养现有教师。
制定《中青年教师培养计划》，鼓励教师在职考研、外出学习进修，积极组织教师旁听省、市校优质课、精品课比赛课程。
二是聘用兼职教师。
出台《兼职教师管理办法（暂行）》，加强对兼职教师的评估和考核。
分析A县级党校在办学治校方面存在的问题近年来，A县级党校仍然存在一些突出的问题亟待解决：培训需求把握不准。
调学的学员工学矛盾突出，并且存在同一个学员重复参加培训的现象。
不同工作单位的学员对各自能力的提升侧重点不一样，对培训课程的设置有着不同的要求。
提高县级党校现场教学水平建议
教学活动是实现党校干部教育培训功能的一个重要环节。
提高教学活动水平，是加强党校建设题中应有之义。
而现场教学又是教学活动的一种重要形式。
在此，笔者拟结合多年来的工作经验和体会，谈谈一些对提高县级党校现场教学水平的思考。
一、现场教学的特点及优势
现场教学是指将课堂搬到生活、生产现场去，理论联系实际，把理论灌输与实地参观考察结合起来的一种教学方法。
现场教学以实际生产现场为背景，能使学员通过直观印象理解抽象概念，更快、更好、更轻松地掌握知识和吸收信息，具有亲验性、互动性、多元化、个性化的特点及优势：
（一）、能改变氛围，调整教与学的主、被动关系。
把课堂搬到现场中去，改变了死板的教室氛围，能使学员感受到空间开阔，增加平等交流的意识，能更好调动学员的主动性和积极性，真正发挥学员的主体作用和教员的主导作用，增强教学效果。
（二）、亲验性能活跃学员的思维，引起强烈的共鸣。
学员亲临现场、亲身体验、真实感受，能直观地理解一些抽象的术语、概念，能引起强烈的共鸣，从而激发出强烈的求知欲望，为施教铺好基础，能够有效提高教学质量。
（三）、多元化有利于理论联系实际，启迪学员的思想。
通过集体参观、案例研究、角色模拟等多种方式实现教学的多元
化，有利于理论联系实际，启发学员的思想，使他们跳出传统的思维模式，受到现实的刺激与启迪，往往还能收到预期以外的效果。
二、制约现场教学活动的因素
（一）、成本较高。
相对而言，现场教学比教室教学的成本要高。
组织开展一次现场教学活动，现场的布置、食宿的安排、交通工具安排等都比教室教学复杂、困难。
（二）、教员综合素质不高。
组织开展现场教学活动，需要具备较高的综合协调能力。
而教员这方面的能力往往不够强，无法很好组织和驾驭现场教学活动。
（三）、领导认识不到位，重视不够。
由于对现场教学的作用认识不到位，一些领导对组织开展现场教学活动重视不够，在人力、物力、财力上没有给予支持，图省时、省力、省事，使现场教学工作没有得到根本上的保证。
三、关于组织开展好现场教学工作的对策
（一）、积极争取领导重视、支持。
有为才能有位。
开展现场教学活动，要有针对性，自觉服从和服务中心工作，充分发挥其在促进工作落实中的作用。
要结合实际，有的放矢地精心挑选课题，增强现场教学活动的生命力。
任何工作都必须急党委政府之所急，虑党委政府之所虑，解党委政府之所忧，这样才能具有针对性、实效性，才能有生命力。
作为县一级党校，就应该站在全县的高度，围绕县委政府的工作中心，适时地精心挑选课题，
服务中心工作任务的落实，使领导切实地感受到现场教学的效果，引起领导的关注，争取领导的重视，在人、财、物上给予大力支持。
这是开展现场教学活动的前提和保证。
（二）、提高教员的综合素质。
教学活动中，教员始终处于主导地位，教员的综合素质决定教学活动的效果。
因而，培养出一个优秀的教员比盖一幢教学大楼更重要。
提高教员的综合素质，要达到以下几个度：
1、持久敬业有热度。
热度人人都可能有，但有的人持续不了多久，有的人则能坚持几十年。
这里所谓热度，不是几分钟热度，而是长久持续的敬业态度。
这种态度影响着教学效益的高度。
在具备基本的教师素质之后，有了这种态度，赢得教学效益的高度，就有了可靠的保证。
2、积累功底有厚度。
深厚的教学功底是增强教学实效性的重要基石。
放低身段，虚心学习。
不但要向领导、师长学习，取其精华，而且要看到学员、下属、同事往往也有值得学习之处，问题在于自己善不善于做学习的有心人。
正视不足，经常反思。
“所谓优秀，就是男人或女人越来越反求诸己而不是苛求他人。
”
3、联系实际有密度。
紧密联系实际，是教学实效性的必要因子。
从教学理论层面说，是由党校学员的特殊性所决定的。
不能从概念到概念，从理论到理论，空泛无物，脱离实际。
忽略这一点，教学实效性势必大打折扣：注重
这一点，实效性就可能明显增强。
联系实际：多角度、多层面、多途径。
“实际”是多角度、多层面的立体网络，要做到紧密联系实际，挂职锻炼、深入调研当然是重要途径。
4、挖掘问题有深度。
探究问题、现象背后的根源与规律。
不要满足于学员称赞自己的课“信息量大”。
在当今时代，获得大量信息的便捷场所不是培训的课堂，而是网络世界。
仅仅搜罗了大量信息提供给学员的教员是不能令人满意的。
真正可贵的是对搜集来的信息进行恰当的筛选和深入的分析，从中挖掘出问题与现象背后的深层原因，揭示其内在的本质与规律，让人警醒，给人启迪。
深究疑点、重点和盲点，力求有助于问题的进一步认识和解决。
培训教学不能平均用力、面面俱到。
面面俱到的结果往往是蜻蜓点水，不痛不痒。
要针对疑点、重点问题进行深入挖掘，提出有新意有深度的观点与思路，对问题得到进一步认识和解决有帮助。
5、提炼观点有精度。
思想观点是通过语言文字形式表现的特殊产品。
这种产品要能够被人认同、让人喜欢，需要适当的语言文字包装。
要力求一堂课下来，有一些精彩概括、精当提炼、言简意赅的话语呈现在听众眼前，进入听众耳中，给人留下深刻印象，让人久久难忘，从而获得培训实效。
当然，“过度包装”是有害的，要谨防以文害义。
6、架构层次有硬度。
通过严密的逻辑，清晰的条理，分明的层次，把观点、主张架构成一个紧紧围绕主题逐级延伸、有序展开的金字塔式的“理论体系”，力求真正过得硬、立得稳，“抗震性强”，经得起反复推敲。
就干部培训来说，这种理论体系的载体往往就是提供给学员的提纲。
一份高质量的提纲应该是在层次架构真正过得硬的。
7、征引论据有广度。
有广度才能避免空口无凭、“孤证无援”，影响教学实效。
时间、空间广阔无边，古今中外各家各派的思想精华都可为我所用。
形式、载体广泛多样，平面立体等多种媒介材料都可引入课堂。
“广而有度”，避免重复堆砌。
8、驾驭过程有亮度。
能很好地驾驭整个教学过程，让整个教学过程时常闪现教学智慧之光，让人有耳目一新、眼前一亮之感。
9、激发参与有强度。
学员的参与程度影响实效强度。
学员有效参与，离不开教员强有力激发。
激发参与要具备相应的能力，探求适宜的方法。
（三）、严密组织、精心实施，确保每一次现场教学活动有实效。
前面提到，现场教学成本较高，开展一次不容易，因而，要严密组织，精心实施好每一次现场教学活动，取得实效。
1、以需求为导向，科学安排教学内容。
要结合基层党员干部的工作实际，以学以致用为目的，增强教学内容的实用性，使每一次培训成为基层党员干部的一个充电的过程，
解他们工作中遇到的困惑，给他们以耳目一新的感觉，教他们行之有效的解决实际问题的办法。
要防止“空对空”的理论说教，使他们认识到参加培训是必要的、重要的，唤起学习的主动性和积极性。
2、充分做好准备，精心安排好活动过程。
教学活动之前，要作深入的调查研究，紧扣教学目的设置现场和选择参观考察点，充分备课，力求做到理论与实践切合、统一。
教学过程中，注意互动，注意调动学员的主体作用，驾驭好活动的局面，确保教学活动生动活泼而又紧张有序，增强教学的实效性。
（四）、注意总结提高。
每一次现场教学活动过后，要认真进行总结，寻找问题和差距，使每一次现场教学活动都成为一个积累经验的过程，不断提高组织现场教学的能力与水平。
