敛 ｃ ２（） ８． （中旬刊）
《牛津初中英语》书面表达教学策略之谈
口樊忠
（江都市洋浦中学江苏・江都２２５２３５）
摘要本文试对英语书面表达教学作探述，旨在通过多种教学方法的运用来提高学生的书面表达能力。教学中通过激
励诱导、阅读背诵、训练技巧等方式来激发学生的写作兴趣与潜能，增强学生写作的主动性和积极性。科学的评价也是提高学
生书面表达能力不可缺少的。
关键词牛津英语书面表达策略
中图分类号：Ｇ６３３．４ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８９４（２００８）１１—１５８—０１
《新课程英语标准》要求我们从学生的学习兴趣、生活经验和
认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任
务型的教学途径，发展学生的语言综合运用能力，使语言学习过程
成为学生形成积极的情感态度、主动探究和自主学习、合作学习的
过程，而英语写作是语言综合应用能力的重要内容之～。
１．影响学生书面表达的原因
１．１在词汇量方面显得欠缺，学生没有足够的同汇量来表达书
面要求和自己的思想。
１．２在英语语法方面出错率较高，尤其是各种时态的正确使
用、动词的各种形式的变化。
１３母语对英语表达的负面影响。学生总习惯用汉语的模式进
行英语写作，写出浯句的顺序、结构、语法都明显带有汉语的痕迹。
１ ４文章缺乏连贯性和条理性。虽然每个单元句都是正确的，
但读出来感觉缺乏连贯性。另外，在文章的布局、ｑ１心内容等方面
缺乏一定的条理性。
２．书面表达的教学策略
２，１多鼓励、多表扬，引导学生进行写作训练
学生是教学的主体，要想教学有效果，必需发挥学生的主动
性，无论在课堂上进行口头作文，还是书面作文，我们应该充分发 现其闪光点，并说些鼓励的话语，如“Ｇｏｏｄ Ｙｏｕ ｄｉｄｉｔ ｖｅｒｙ＂，ｖｅｉｌ．”等。
对学生的肯定，使得他们有信心去写、去练。另外，在写作前教师要
给予指导，让学生仔细审题。同时，每个月将学生的优秀作文打印 出来，展示在教室的“学习园地” ，让他们在互相学习中整体提
探析牛津初中英语词汇教学的几大策略
牛津初中英语各单元的内容都是围绕着一个话题来展开的，内容与社会生活极其密切，紧贴了学生的生活实际，而且极富时代气息。而每一单元的词汇都是与本单元话题相关的，有效地指导了学生学习单词，扩大了词汇量，同时也为学生运用语言提供了很大的空间。根据《牛津初中英语的课程标准》，对词汇的教学有四级级目标要求：1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配形式等；2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；4.学会使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或搭配。由此可以看出，牛津英语词汇的特点是词汇量大，重视对词汇的深层理解，注重实用性原则。针对这些特点，牛津初中英语词汇教学的策略有：
一、层次性策略
任何一个单词的学习都是有层次的，需要一个完整的程序。《标准》中也提到，学习英语词汇不仅要了解单个单词，还要了解其相关的短语、习惯用语和固定短语，除了基本含义，还要了解特定语境的意义。因此，教师在教单词的过程中，要注意这个层次性问题。如牛津教材7b-3-48的单词“across”，读音是 [ kr s]，在教材的解释是“穿过……”，词性是介词。这个单词在英语中是一个常用单词，而且属于重点。因此在学习这个单词时，教师不应该局限于教材，而应对这个单词进行详细的解说。首先，这个单词有两个词性。当作为介词时，意思有“横过；穿过；在对面；在（身体
某部位）上；在…各处”等，教材例句是： go across the road and
walk on，you’ll see the bookshop.（穿过这条马路继续走，你就看到那个书店。）而作为副词时，意思是“横过；穿过；朝向一定的方向；在对面；横写地”等，例句有：can you swim across the
墨
初中牛津英语教学策略探究
储祥兰
（东台市曹Ｊ镇中学，江苏东台２２４２４１）
摘 要：初中牛津英语教材内容丰富，是培养学生积极
情感态度和提高学生英语水平的良好载体。本文作者在教学
实践中，注重发挥教材的栽体作用，运用多种手段和策略，取
得了良好的教学实效。 关键词：初中牛津英语教学策略教材
一、尽可能地充分挖掘、活化教材资源，让教材走向学生
牛津教材提供了丰富的材料，在各个板块中注意了对学
生语言实践和能力的培养。但我们不能以本为本，而要尽可能
地充分挖掘、活化教材资源，让教材走向学生。《课程标准》告
诉我们：在教材的使用过程中，我们可以根据需要对教材内容 进行适当的补充或删减，以使教材的内容更加符合学生的需
要。当然，补充的教材必须与本单元的话题相关。由此，对教师
提出了更高的要求：我们平时必须多阅读、多查阅、多积累，充
分利用网络资源和其他课程资源．用时就得心应手。如在教
７Ａ Ｕｎｉｔ２“Ｆｅｓｔｉｖａｌｓ”时。把旧教材中Ｍｉｄ—ａｕｔｕｍｎ Ｄａｙ。Ｃｈｒｉｓｔｍａｓ
Ｄａｙ等篇目介绍给学生；在教７Ａ Ｕｎｉｔ ４“Ｆｏｏｄ”时，把“Ｗｈａｔ’ｓ
ｗｒｏｎｇ ｗｉｔｈ Ｍｒ８．Ｂｒｏｗｎ？”补充进来
二、牛津英语单词教学策略
１．尽可能创设情景或语境教授新单词
在情景中教授词汇可以加深学生的感性认识．激发学生
的学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。尤其是碰到某些科技词
汇或其他重要事物名称的词汇时，过繁或过简的解释都不易
使学生长久留下印象。例如在教授ｒｏｃｋｅｔ，ｍｏｂｉｌｅ ｐｈｏｎｅ等词
时，呈现图片．并配ｋ发音，音义一体，学生很快就接受了；再
如．教ｄｉｖｅ，ｓｋｉ等词时，用简笔域并配以适当解释，效果很好。
当然教师还可以创设一些生活情景（利用生活经验）、表演情
景（模拟、示范动作或面部表情演示）、直观教具情景（实物或
图片）、想象情景（给予例句）来教授单词，不但可以帮助学生
理论研究 ２０１３年１月２８日
撞栅◆黄语孰掌◆方窿的硒题与庙对策略
文，付兰芬 摘要：分析了使用牛津初中英语在教学过程中的诸多困惑，包括教学方法不统一、评价体系不完善以及词汇量过大等诸多问题，并针 对这些问题，提出了应对牛津初中英语教学的相关建议。 关键词：牛津初中英语；教学；问题；应对策略 牛津初中英语因其诸多优点而被广大教师和学生所喜爱，笔 者所在的学校也使用这套教材。本文拟从教学实践的角度出发探 析教学中存在的问题。 一、使用牛津初中英语教材进行教学的困惑 １．教学方法不统一，加大了教师备课的工作量，并且授课难度 也较以前有所提高 这套教材的最显著特点是每个单元都设有话题，而涉及课堂 活动的教材内容偏少，大部分教材内容不具有实际操作性，这就加 大了教师备课的工作量。但是教师备课过程中所使用的辅导资料 却很少，导致教师备课的难度更大。单元之间的话题各自独立存 在，根本没有任何的联系，这使得不少英语教师在一定时间之内难 以适应。 ２．评价体系不完善，不能有效激发教师的积极主动性与创造性 对不少学校来说，检验教师教学成绩优劣的唯一标准就是学 生的考试成绩，这在客观上使得英语教师不得不高度重视学生的 试卷分数。教师为了使学生牢牢掌握知识点，不惜向学生反复灌 输，这样一来，学生进行实践活动的时间就更少，也没有机会参加 课外活动小组。很多学校为了方便管理，不允许教师带领学生参加 各种课外活动。对教师来说，唯一能做的就是尽可能地提高学生的 试卷分数。另外，学校对教师的评价影响着教师对学生的评价。教 师对学生的评价无法体现学生的主体地位，也无法采取多样化的 评价方式，而且评价对学生的发展几乎没有影响。 ３．教材词汇量很大，学生负担很重 《义务教育英语课程标准》规定：学生在初中需要掌握８００多 个英语词汇，可是本套教材却为学生设置了１０００多个新单词，导 致学生学习负担十分沉重。在新课程标准中，小学生毕业需要掌握 ６００多个词汇，可是学生进入初中之后却发现词汇量大增，因此一 部分学生对英语产生了畏难情绪。还有的英语词汇平时使用频率 非常低，却很难正确拼写，有的时候教师也会被这些单词难住。这 样的单词对学生来说更是难，总是记不住拼写方法，这样学生就会 逐渐失去学习的兴趣，甚至厌烦。如果教师把单词记忆当成学生的 硬性任务，学生在被迫的情绪下学习，效果就不好。 二、牛津初中英语教学策略 １．教师及时改变思想观念 对广大初中英语教师来说，一定要在认真分析牛津英语教材 特点的基础之上进行备课。教师首先必须转变思想观念，对英语教 学形成正确的认识。分数并不是进行英语教学的唯一目标，而是提 高学生综合运用英语的能力。牛津英语教材强调培养学生的交际 能力，因此教师可以尽力为学生创造一些开口说英语的机会，比 如，尽可能多地在课堂上使用英语，组织一些英语兴趣小组，开设 英语角，支持学生在课下用英语交谈等。 ２．激发学生主动参与学习的兴趣 教师要充分利用牛津英语教材的交际特点，为学生设置一些 交际的情境，也可以针对某一话题，要求学生对其展开讨论。比如， 当学习Ｈｏｗ ｐｅｏｐｌｅ ｃｈａｎｇｅ这一单元时，教师可以要求学生具体谈 一谈自己在成长过程中的各种变化，这些内容对于学生来说非常 熟悉，因此学生的表现也会相当不错。学生作出的每一个行为都希 望能获得教师的认同与赞扬，教师要看到这一点，及时肯定和鼓励 大胆表达、积极参与教学活动的学生。 ３．合理安排学生的课后任务 ． 在牛津英语教材中，课堂教学中的一项重要内容是安排课后 任务，而且它与课堂教学保持着紧密联系。课后任务的目的是使学 生更加牢固地掌握课上所学知识，但是绝对不能把课堂内容简单 复制给学生。教师在设置课后任务之前一定要立足于学生的英语 实际水平和学生的差异性，只有符合学生的实际情况，才能激发学 生学习的乐趣。 ４．给学生提供尽可能多的英语实践机会，培养学生的听、说、 读、写能力 英语不仅仅具有工具的性质，还具有社会性质，因此不能把提 高学生综合运用语言的能力仅仅依赖于课堂４５分钟，还要为学生 创造开口的机会和实践的机会，提高学生的听、说、读、写能力。 牛津初中英语的教学策略还需要在教学过程中继续探讨。使 用牛津初中英语的广大教师还需要加强交流和取长补短，认真学 习这套教材中的可取之处，深入思考与探索一条适合我们自身实 际的教学道路。 参考文献： 邱和文．浅谈情境创设在初中牛津英语教学中的应用［Ｊ］．海外 英语．２０１１． （作者单位江苏省南京市树人国际学校） （上挟第１瓦） ４．替换教学内容或活动 由于地区发展不平衡，学生英语水平不同，在教学中某些活动 难度较高，学生会渐渐失去学习英语的兴趣和信心。我们可通过替 换、提示、转换等几种方式来处理难点。人教版教材里每个单元都 有三个听力活动，但英语基础薄弱的学生很多都听不懂，这时，教 师可以把听力材料当作阅读来用。另外，在具体的教学设计中，有 些任务较难，比如，概括文章大意，如果学生回答不出来，可以通过 转换主观题为选择题的方式来降低难度。这样同样也能达到教学 效果，学生的积极性也提高了。 总之，教师是课堂的实施者、研究者，也是教材资料的开发者， 教师对教材的使用和把握对课堂教学效率起着重要的作用。因此， 在教学中，教师要深入了解教材，根据学生实际情况和教学的主客 观条件对教材进行必要的取舍和整合，以达到教学的最优化。 参考文献： 【１ ＪＧｒａｎｔ，Ｎ．ＭａｋｉｎｇｔｈｅＭｏｓｔｏｆＹｏｕｒＴｅｘｔｂｏｏｋ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｌｏｎｇ－ｍａｎ。 １９８７． ［２］程晓堂，孙慧．英语教材分析与设计［Ｍ］．北京：外语教学与 研究出版社．２０１１． ［３］凌彩虹．高中英语教学单元重组的尝试和思考［Ｊ］．教学与 管理，２０１１． （作者单位福建师范大学外国语学院）
