初中牛津英语教材IntegratedSkills教学策略的研究

初中牛津英语教材IntegratedSkills教学策略的研究

第一篇：初中牛津英语教材Integrated Skills教学策略的研究

初中牛津英语教材Integrated Skills教学策略的研究

初中牛津英语教材Integrated Skills教学策略的研究

一、问题的提出

江苏牛津初中英语教材按“话题—功能—结构—任务”结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，能有效培养学生综合运用英语的能力。其中Integrated Skills板块旨在结合话题，综合运用本单元所学语言知识进行以听力为主的技能训练。因此，研究Integrated Skills板块的教学，对训练听力技能有着重要的现实意义。

二、学生英语听力的障碍

（一）语言基础知识的障碍

1．语音的障碍

有些学生不懂音标，不懂读音规则如音节、重音、重读、不完全爆破、连读等，导致不能准确理解听力材料，不能辨别易混淆发音，如sheep / ship，thirteen / thirty 等。

2．语速障碍

听力材料的语速，影响学生听力理解。据新课程标准要求，4――5级的语速为每分钟90―110词，6―9级为100―120词。

3．英美语音的差异

英国英语和美国英语除了在词形的差异外，其读音也有所不同，如dance 以前我国的英语教学基本上采用英国语音，随着改革开放，美音教材不断增多，有些学生不熟悉英美语音的差异而产生了听力障碍。

4．词汇和篇章理解障碍

听力与阅读理关系密切。学生英语词汇量与阅读量过小，阅读理解能力不强，会使学生不能通过语境正确判断，影响学生听力理解。

（二）母语的影响 学生易受汉语影响，习惯中文语序，难以理解英语句式如长句，影响听力速度和理解的准确性，不能听音会意。

（三）文化背景知识的缺失

很多学生因缺乏所学语言国家的政治、经济、文化、风俗习惯等知识，不能正确理解听力材料，如不了解感恩节、愚人节，听到Thanksgiving , April Fool就不容易理解。

（四）心理因素

学生听音时处于紧张、焦虑状态时，容易产生恐惧心理，从而影响对听力材料的理解。学生听音的目的明确，听音欲望强烈，效果就好。

三、江苏牛津初中英语Integrated Skills板块内容梳理

各单元围绕话题展开，内容贴近学生生活实际，富有时代气息。围绕话题内容的是系列课堂活动和任务，学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。在重视功能、语法和词汇基础上，教材创设生动的语言情景，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。

教材由Comic Strip.Welcome to the unit, Reading, Vocabulary,

Grammar, Integrated Skills, Study Skills, Main Task 和Check out九个板块组成，其中Integrated Skills板块旨在结合单元话题，综合运用语言知识进行以听力为主的技能训练。

（一）内容特点

Integrated Skills听力内容覆盖学生学习、生活及其他诸多方面，涉及个人情况、家庭、朋友、环境、日常生活、学校、兴趣爱好、饮食健康，文体、语言与自然等。

（二）编排及结构

1．由易到难，螺旋上升

Integrated Skills板块，由易到难、由浅入深安排内容及设置题目。内容较周全，几乎覆盖初中生活各个方面，听力材料随着年级的增高、学习的拓宽，逐步提高对学生的要求。

2．结构清晰，易于操作 Integrated Skills板块按照“引入话题并激活相关知识—相关话题信息的准备—听力练习—根据听力练习完成填空—口语听力涉及的话题和内容”的步骤设计。

四、Integrated Skills板块教学设计 初中牛津英语教材Integrated Skills教学策略的研究

（一）提高听力的常用方法

1．培养学生扎实的英语语言基础知识

听力的提高是一循序渐进、日积月累的过程。需要对语音、语调、重读、連读等进行大量的朗读和实践，不断扩大词汇量，掌握好语法知识和英语国家的文化、社会背景知识。抓好这些基础知识，是提高听力的前提。离开这些基础知识，则事倍功半。

2．创设环境，培养良好的听力习惯

在课堂教学中，教师尽量用英语组织教学，尽可能让学生多听多感受语言信息的刺，培养学生的英语想象力和思维能力。如教师导入、介绍课文背景或内容时，要求学生合上书本，养成仔细听的习惯。使用课文、对话、中外名著磁带，提供所学内容的直观形象或场景，使听力情景化、交际化，让学生反复听和模仿。定期进行会话活动，如Free talk, English corner 等，既训练了说又练了听，听说水平就会不断提高。

3．诱发兴趣，增加听的动力

兴趣是学习的动力。教师在课堂上创设一个轻松、和谐的气氛，消除学生因害怕、焦虑而产生的心理障碍，听力效果就好。同时还可采取形式多样的听力教学，以激发学生听的兴趣。如：（1）听―答, 即学生听后回答。（2）听―重述,学生将听到的材料重出来，训练听力的精确性和记忆力。（3）听——复述（Listen and retell）, 将听到的材料完整地表述出来。既训练了听力又强化了口语。（4）听——读（Listen and read），学生可先听后读或边听边读。（5）听——写（Listen and write）学生听后要求写出单词、句子、填空、和全文等形式。

4．加强题型训练，掌握听音技能 目前的听力测试主要有事实细节、主旨大意、深层含义、推理判断等题型。我们可分类强化训练，提高听力技能。也可根据材料提问的方式，敏感地捕捉重要信息，把握主题思想，进行归纳、推理和判断。

（二）Integrated Skills板块的教学设计的具体阐述

根据上述方法以及《牛津初中英语》Integrated Skills板块的设计特点，把听力步骤分为听前、听时和听写后三个阶段。写前阶段包括写前讨论和猜测构思两个环节；写时阶段主要是听，完成听力题目；写后阶段主要是讨论、活动、升华等环节。

接下来，以8A Unit4 “Helping wild animals”为例，来阐述对于在教授Integrated Skills是对于听力的训练。

1．听前准备

（1）明确本课的写作目标：描述动物的外表，特点，爱好，性格，食物和面临的危险。

（2）激发兴趣和目标：复习前一课时的动物特点，引起话题。

（3）讨论主题：展示课本范文内容相匹配的图片，让学生从动物的外表，特点，爱好，性格，食物和面临的危险以小组为单位对话、讨论，并对于要填写的空格进行猜测。

2．听力阶段：

第一遍听：听全文，找空缺的关键词。

第二遍听：完善答案

第三遍听：听了复述，校对答案

3．听后阶段：

听——读：把定型的答案复述

听——写：完成Part B的填空

听——说：进行Part C的口头操练

参考文献

[1]吴庆麟．认知教学心理法[M].上海科学技术出版社，2000．

[2]王笃勤．英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002 ．

[3]陈光学．听力的构成要素和培养策略[M].中小学英语活页文选，2002．

[3]吕良环．外语教程与教学论[M].浙江教育出版社，2003．

第二篇：评析牛津初中英语教材

评析牛津初中英语教材

2004年9月江阴市初中全面使用《牛津初中英语》教材。的确在使用这套教材过程中存在不少问题。教学情况和教材教学评估是关心英语教育老师的两个重要议题。

一、关于教材和教材培训。

《牛津初中英语》教材有它的优点，教材很好地体现了新课程标准的精神，是改革开放以来较好的一套教材。好的学校觉得教材非常好，素质好的教师更是觉得有发挥的余地。教材编写得很好，把比较纯的英语展示给学生，方向绝对是好的。很多学校的课堂面貌大大改观了。

不少老师在充分肯定了教材的优点的同时，谈到教材在使用中的困难以及在教师中所引起的一些困惑，主要原因是许多一线教师对新课程标准的要求理解不够，没有准确把握教材的结构、编写思路和意图。通过问卷调查了解到，很多老师还停留在老人教教材的目光上，因而难免对新教材的认识出现偏差。又比如：有的老师觉得教材好像太散，其实是没有抓住教材的话题和任务主线，而只是看到语法和语言项目。有的老师对英语考试成绩的观念也需要改变，对英语成绩的理解要向数学、语文靠拢，不再指望在初一，英语仍然是大片的９０分以上。

各地在选用教材的时候是非常慎重的，成立了教材选用领导小组和学科专家组，是在认真比较了各种版本的新课标教材以后，经过反复讨论、论证（有的地方还经过了投票）最后确定的。所以，教材选定的程序是科学、民主的，所作的教材选择决定是只正确的，教材使用过程中所遇到的困难是正常的，可以克服的。

各地在教师培训方面做了大量的工作，积累了丰富的经验，取得了明显的成效。大家觉得应该对照新课程标准的要求，不迁就现状，通过建立专家小组、组织培训和教学研讨活动，努力提高教师的业务素质，使实验区的外语教学水平迈上一个新的台阶。同时，会议代表也认识到教师培训是一项长期而艰巨的任务。任何教材开始都有一个磨合阶段（谢余良，安徽安庆）。老师教了多年的英语，教学思想不是说改就改得了的，教研室要有一个规划，一方面要加速观念的转变，一方面也要允许一个过程（苏州市吴中区教研员）。

二、教材使用中的困难和措施

各地在教材实验过程中遇到了一些困难，是普遍的、相似的，主要有：对现在相当一部分初一学生来说，教材难度偏大；教师对教材的结构和新的教学设计不能完全适应；对教材的要求把握不准；对今后的测试要求心理没底。如何理解教材的难度

1）关于教材的词汇

师生反映的一大困难是词汇量大。其原因是多方面的：新课程标准对于词汇的要求提高了；小学英语教学没有跟上，欠帐太多；教材是为小学三年级开始学习英语的学生编写的，而目前的初一学生绝大部分是小学五年级开始学的，课本后面的生词表也是按照此类学生的词汇基础编写的，词汇表显得偏大（参见《牛津初中英语》培训材料中的词汇统计）；教材在词汇方面给师生留有较大的空间，三会要求单词老师提高到了四会要求，对于大部分学生要掌握所有的词汇显然是困难的。

（传统教学：学生是会说什么说什么，而不是想说什么说什么。其中主要原因是学生词汇不够用！）

2）关于语法

新教材并没有提高语法的难度。由于《牛津初中英语》的语言地道，贴近生活，虽然编者在语言难度控制方面作了很大的努力，但是还有一些语言现象不得已留在上面，教师应该对照课程标准的要求和学生的实际接受能力对这些语言现象不做处理或暂时不作处理（而仅作为对以后正式学习的铺垫）。另外，教材以话题和任务为主现，而不仅仅是按语法线索组织的，所以，在语法处理的顺序上和传统教材略有区别，在语法处理的方法上也有所不同。

3）关于教学中难度