第四章 学习心理（★★★教育心理学的重点）
第一节 学习动机
一、学习动机概述
（一） 含义&分类
学习动机是指：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。
学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待（……填空）。前者是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。内驱力也是一种需要，但它是动态的。后者是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计。学习期待所指向的目标可以使成绩，也可以是奖品、教师的赞扬、名誉、地位等。学习期待不等于学习目标。
培养学生的学习需要的方法：
1) 进行学习目的的教育，启发学生的学习需要；
2) 注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲；
3) 加强对学生学习活动的知道，培养学生浓厚的兴趣；
4) 针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。
学习动机可以分为以下几种类型：……简答题、填空题
1. 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。
2. 根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。
3. 根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。
4. 根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。
5.
★根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。……填空
认知内驱力：指要求理解和掌握知识以及解决问题的需要。此种动机指向学习任务本身（为了获得知识），满足这种动机的奖励是由学习本身提供的。
自我提高内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
自我提高内驱力并非直接指向学习任务本身，而是把学习看做赢得地位与自尊心的根源，属于外部动机。
附属内驱力：指个体为了获得长者们的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。
第四章 学习动机
一、 单选题
1. 口渴会使个体做出觅水的活动，这是动机的（ ）。
A.导向功能 B.激活功能 C.调节与维持的功能 D.强化功能
2.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，在（ ）附属内驱力最为突出。
A.儿童早期 B.少年期 C.青年期 D.成年期
3.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（ ）。
A .25% B.50% C.75% D.100%
4.在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（ ）。
A.内部的、稳定的、不可控制的 B.外部的、稳定的、不可控制的
C. 内部的、不稳定的、可控的 D.外部的、不稳定的、可控的
5.自我提高内驱力和附属内驱力属于（ ）。
A.内部动机 B.外部动机 C.直接动机 D.间接动机
6.最重要和最良好的学习动机是（ ）。
A.学习兴趣和教师的期待 B.学习兴趣和远大理想
C.教师期待和远大理想 D.教师期待和家长期待
7.某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是（ ）。
A. 内部的、不稳定的、可控的 B.外部的、稳定的、不可控制的
C. 外部的、不稳定的、不可控的 D. 内部的、稳定的、可控制的
8.马斯洛的需要层次理论中提出人的最高级的需要是（ ）。
A.生理的需要 B.归属和爱的需要 C.自我实现的需要 D.安全的需要
9.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于（ ）。
A.直接强化 B.间接强化 C.自我强化 D.替代性强化
10.培养学生的自我效能感最后是令其（ ）。
A.产生成就感 B.观察榜样 C.相信自己 D.认识自己
《教育心理学》分章强化题四：第四章学习动机
一、选择题
1.个体为了获得长者（如教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要称为（ ）。
A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.一般内驱力
2.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。在( )附属内驱力最为突出。
A.儿童早期 B.少年期 C.青年期 D.成年期
3.自我提高内驱力和附属内驱力属于（ ）。
A.内部动机 B.外部动机 C.直接动机 D.间接动机
4.根据耶克斯-多德森定律,当学生从事较容易的作业时,教师应使其心理紧张程度控制在 ( )。
A.较高的水平 B.较低的水平 C.非常低的水平 D.中等水平
5.“为中华之崛起而读书”这样的学习动机属于( )。
A.近景性内部动机 B.近景性外部动机 C.远景性内部动机 D.远景性外部动机
6.( )内驱力将学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。 A.学习 B.认知 C.自我提高 D.附属
7.( )是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
A.学习需要 B.学习准备 C.学习目标 D.学习期待
8.学习效率和动机水平之间存在( )。
A.线性关系 B.U型关系 C.倒U型关系 D.平行关系
9.某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是( )。
A.内部、不稳定、可控制的 B.外部、稳定、不可控制的
C.外部、不稳定、不可控制的 D.内部、稳定、可控制的
10.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为( )。
A.需要 B.动机 C.强化 D.诱因
第四章 学习动机
第一节 学习动机概述
1. 学习动机的含义与结构
（1）动机
① 概念
② 功能：激活功能（动机会促使人产生某种活动）；指向功能（在动机的作用下，人的行为将指向某一目标）；强化功能（指当活动产生以后，动机可以维持和调整活动）
（2）学习动机
① 概念：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
② 两个基本成分：学习需要和学习期待
A 学习需要
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
学习从作用上看，就是内驱力
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机由三种内驱力组成：认知的内驱力（一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要）；自我提高的内驱力（个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要）；附属的内驱力（个体为了获得长者，如教师、家长等的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要）。其中认知内驱力是内部动机，其他两种是外部动机。
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。
儿童早期：附属内驱力（家长）
儿童后期和少年期：附属内驱力（同伴和集体）
青年期：认知内驱力和自我提高内驱力
B 学习期待
含义：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
学习期待 vs 学习目标
学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果。
诱因：指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转化为目标。学习期待就其目标来说就是学习的诱因。
2. 学习动机的种类（掌握分类的依据及各种动机的含义） （1）根据学习动机内容的社会意义，分为高尚的动机（核心是利他主义）与低级的动机（核心是利已的、自我中心的）
（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系，分为近景的直接性动机和远景的间接性动机
