（一）学习动机的实质及其作用
1.学习动机的含义
学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态，包括学习需要和学习期望。
2.学习动机的类型
（1）根据学习动机内容的社会意义进行划分
高尚的正确的学习动机的核心是利他主义；
低级的错误的学习动机的核心是利己的，自我中心的。
（2）根据学习动机的作用与学习活动的关系进行划分
近景动机是与学习活动直接相连的，来源于学习内容或学习结果的兴趣，此类动机作用效果明显，但稳定性较差；
远景动机是与学习的社会意义与个人的前途相连的，此类动机作用较为稳定和持久，能激发学生努力学习并取得好成绩。
（3）根据学习动机起作用的范围不同
一般动机是在许多学习活动中都表现出来的，较稳定的，持久地努力掌握知识经验的动机；
具体动机则是在某一具体学习活动中表现出来的动机，此类动机大多在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐形成的，此类动机主要受外界情境因素的影响，因而也叫情境动机。
（4）根据学习动机的动力来源进行划分
内部动机：因为学习活动本身的意义价值引起的动机，动机满足在活动之内，有以下主要动机：
认知内驱力：一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，要求系统的陈述问题并解决问题的需要，类似于一种内部动机；
外部动机：因学习活动外部后果而引起的动机，从事学习只是达到某一结果的手段，动机满足在活动之外，有以下两种主要动机：
自我提高内驱力：是指个体因自己的胜任能力和工作能力获得相应地位的需要，它并非直接指向学习任务本身，类似于一种外部动机；
附属内驱力：为了保持长者的赞许或认可，而表现出来的将工作做好的需要。 3.学习动机的作用
任何动机的基本作用都是：激活、指向、维持、调节，作为学习行为的专属动机，学习动机通过中介对认知过程起作用，主要有以下四点：
（1）唤醒学习的情绪状态
（2）增强学习的准备状态
第五章 学习动机
第一节 学习动机概述
动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。动机的存在是以内驱力和诱因为必要条件的。内驱力与需要密切联系，是引起个体动机的内部刺激，可分为生理内驱力和社会内驱力两种。诱因是引起个体动机的外部刺激，可分为正诱因和负诱因。
内驱力和诱因这两个因素决定动机具有活动性和选择性两个特征。（１）活动性：动机推动有机体进入活动并通过行为的强度与持续时间表现出不同的活动水平。（２）选择性：动机推动有机体选择一定的活动，而相应地忽视其它活动。这一特征也被称为动机的指向性，它指导行为朝向特定的目标。在现实生活中，人的动机常常是由内驱力和诱因相互作用来决定的。
第二节 学习动机理论
1. 马斯洛认为人有许多需要，但共同具有的基本需要有五种，它们由高到低依次排列成一定的层次。马斯洛需求层次理论假定，人被激励起来去满足一项或多项在他一生中很重要的需求。
2. 奥苏伯尔认为成就动机有三个方面的内驱力：一是认知的内驱力。这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题解决问题的需要。它常以好奇心、求知欲、探索、操作等心理因素表现出来。二是自我提高的内驱力。这是一种把学业成就看作赢得相应地位的需要。它往往以自尊心、荣誉感、自信心、胜任感等心理因素表现出来。三是附属的内驱力。这是一种为了获得长者（父母、教师）和同伴们的赞许的认可而努力搞好学习、搞好工作的需要。它表现为一种依附感。这三种内驱力在学习活动中的作用不是固定的，通常随学生年龄、性别、个性特征以及社会历史和文化背景等因素而变化。
3. 韦纳提出的归因模型认为个人对成败的解释主要来自四种因素：自身的能力；所付出的努力程度；任务的难度和运气的好坏。其中，能力和努力是描述个人特征的“内在原因”；难度和运气是表示环境因素的“外在原因”。
4. 班杜拉的自我效能感的中心思想是：个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动机。班杜拉认为，行为出现的原因是人在认知到行为与强化之间的相倚关系之后产生的对下一步强化的期待。自我效能感与成就行为是相互促进的。
第三章 学习动机
一、单项选择题
02.4试题
4.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于( )P69
A.直接强化 B.间接强化 C.自我强化 D.替代性强化
7.动机强度与学习效率之间的关系是( )P64
A.成正比关系 B.成反比关系
C.没有关系 D.成倒U性曲线关系
10.多伊奇认为，对于学生的同伴关系和学习动机能够产生更为积极影响的目标奖励结构是( )P88
A.竞争目标结构 B.个人主义目标结构
C.合作目标结构 D.友谊目标结构
02.10试题
4.当学生取得成功或遭遇失败时，教师应该帮助学生形成( )P78
A.能力归因 B.努力归因 C.运气归因 D.任务难度
10.阿特金森认为人们在完成任务时，同时存在着两种行为趋向是( )P72
A.争取成功 B.回避失败
C.争取成功和回避失败 D.力争胜利
03.4试题
1.在行为的动机体系中起主导作用的动机是( )。P66 A.正确的动机 B.错误的动机
C.没有意识到的动机 D.意识到的动机
17.当学习任务比较困难而复杂时，要求学习效益达到最佳水平，则合适的学习动机强度应当( )。P65
A.较高 B.高 C.较低 D.以上都不对
03.10试题
16.在行为的动机体系中起主导作用的动机是（ ）。P66★
A.意识到的动机 B.没有意识到的动机
C.近景性动机 D.远景性动机
17.当学习任务比较简单时，要求学习效益达到最佳水平，则合适的学
习动机强度应当（ ）。P65
(表D.0.2)---绿化(子单位)工程质量竣工验收报告表29804
c1 课程教案设计首页
上课时间：年月日上课地点：
本次课标题：第四章学习动机及其激发
知
识
点
内
容 1、学习动机概述
2、影响学习动机的因素及有关研究
教
学
目
的
与
要
求 1、掌握以下概念：动机、学习动机、强化、认知好奇心、成就动机、成就归因。
2、知道强化的注意事项，认知好奇心的分类与激发，正确的成就归因。
重
点
与
难
点 重点：
1、学习动机与学习效果的关系
2、强化运用时的注意事项
难点：
正确的成就归因
教
学
方
法 讲授 使
用
教
具 多媒体
讨论
教学过程设计 备注 (表D.0.2)---绿化(子单位)工程质量竣工验收报告表29804
c2
一、导入
每位老师都认同，对于学习的意义无论如何估价都不过分！
然而，学生眼中的学习呢？
用图画和图片反映不同阶段学生的学习状态和心态。
探讨：
为什么学生会在学习过程中逐渐变得被动、沮丧？
二、学习动机概述
（一）动机与学习动机
动机——直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。
◇有机体的行为被内驱力所激起，并指向一定的诱因就是动机状态。
◇使有机体产生动机的过程叫做激励。
动机的作用/功能：
◎激发功能
◎定向功能 (表D.0.2)---绿化(子单位)工程质量竣工验收报告表29804
c3 ◎强化功能
动机——激发、定向和维持有机体行为的心理过程。
（二）学习动机与学习效果的关系
探讨：学习动机越强越好吗？
叶克斯—多德森定律
各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。
研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机最佳水平有逐渐下降的趋势。也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。
（三）学习的外来动机和内在动机
