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讲评课教学反思讲评课教学反思1考试,是初三同学经常所面对的,通过试题的检测,考查同学复习学问的把握状况.提高同学的综合力气,同时诊断出同学中的问题,准时的信息反馈,为有效提高教学效益,供应了很好的保证.试卷的讲评,这是每个老师都要接触的课型,通过讲评,即既要解决同学中存在的问题,还要反思前期的教学,为自己的教学工作起到真正的指导作用.那么如何是好一堂试题讲评课,就需要老师去实践、争论.首先,课前的工作确定要充分.第一、班级同学的成果分析,同学答题状况,特别是错误分析,确定要到位,这是老师上好课的前提,以免讲评时面面俱到,而不能将点放有错误相对较多的试题上.其次、老师确定要做好试卷分析,试题争论,同时关注考纲的要求和教材上的习题的变式,提炼数学思想和方法,讲评时才能点拨到位,切中要害.第三、针对同学错误,命题相应的协作练习,用于同学的补救练习,准时订正错误.第四对个别典型试题,作一些深度争论,让试题得到升华和进展。
试题评讲课究竟讲些什么呢？不应只是参考答案的照本宣科，同学答案的判正勘误。
主要应讲四个方面，第一，讲题目的背景，这道题的来源，它与历届试题的关系；其次讲思维过程，如何分析，如何思考，如何识别模式，如何减缩思维；第三，讲同学的作答状况，首先是讲同学在答题中的良好表现，特别是制造性思维。
这里有两层意义：一就是对同学的鼓舞，不断的鼓舞同学，把同学引向上进，这是被教育实践，也是被高考复习实践证明明的.直理；二也是重要的，同学的探究成果，制造性思维是高考复习的宝贵资源，我们应当珍惜它，充分地利用它。
其次，是争论答卷中消逝的问题，和同学一起探讨出错的缘由，总结教训，教训也是特殊宝贵的教育资源。
答卷讲评要突出重点，讲那些最能激发同学思维，最能引起同学反思的问题，不必面面俱到。
第四，讲与题目相关的学问，方法链接。
揭示学问间的内在联系，组合方式和网络结构，使同学构建一个良好的学问网络。
比如,数学是抽象的思想材料,它需要独立思考，别人的思考代替不了自己的思考，别人的探究不能代替你的探究，所以讲评课中，不能只是老师的讲，而要充分发动同学乐观参与，由同学自己讲清想法，充分呈现同学的思维过程，老师沿着同学的思维轨迹因势利导，揭示出规律性的东西，发觉同学出错的根源，从而要求教学方式灵敏多样，如师生互动，小组合作探究等，才能提高试题讲评的效益，充分发挥试题讲评课的作用。
讲评课教学反思9篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如讲话致辞、报告体会、合同协议、策划方案、职业规划、规章制度、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as speeches, report experiences, contract agreements, planning plans, career planning, rules and regulations, emergency plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!讲评课教学反思9篇下面是本店铺分享的讲评课教学反思9篇试卷讲评课的教学反思，供大家阅读。
《试卷讲评》教学反思10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2024年试卷讲评课教学反思7篇试卷讲评课教学反思篇1期中考试试卷讲评课教学反思六月的段考已经落下帷幕，数学科目从分数的反馈来看，孩子们停课不停学期间学得并不算好。
本周周一至周三，我们组织进行了青年教师试卷讲评课，各位老师都进行了积极认真的准备，也都有不少自己的特色。
周四年级对我们的课进行了总结，并且进一步对我们青年教师如何进行试卷讲评课进行了非常深入的指导，受益匪浅。
本次讲评课我的课堂存在以下问题：第一，没有很好地进行考情分析，上课前未对所考试卷的答题卡进行二次批阅，对班级的考情把握不够到位；第二，上课前未能及时将答题卡发到学生手中，讲解解答题时，学生对自己的答题情况有遗忘，导致课堂体验不够好；第三，难题前置，导致接受能力弱的同学听课比较吃力，后期需要调整讲解难度，难度难易穿插进行；第四，难题的一题多解要慎重使用，题目本身就难，如果再花费过多时间，指挥让课堂变得晦涩难懂；第五，缺乏合适的导入过程，后面要加入导入，可以让孩子更快进入学习状态；第六，教案的准备过于依赖电子课件，后期要加强纸质教案的准备，并要注意在教案上注明时间，做好时间的把控；第七，试题讲评课，尤其像数学这样的理科科目，适当的留白可以让孩子掌握得更好，本次讲评课只有一处留白，太少，后面要适当增多留白时间。
试卷讲评课教学反思篇2每年到这个时候，都是毕业班复习迎考的日子，在复习教学中总要检查教学的效果，教师们往往通过测试的方法来达到这个目的，一般“有测必评”，那么如何进行试卷讲评呢？首先必须走出误区：1、书面张贴答案或在黑板上公布试卷答案就完了。
这种只公布答案而不讲评的形式，使学生无法知道试题为什么事这个答案，特别是填空题和选择题，更谈不上纠正、强化、提高。
2、从试卷的第一题开始讲起，一直讲到最后一题，题题都不放过，一张试卷往往要花很多时间才能讲完，其弊端是话费的时间多，学生刚到厌倦。
3、根据测试情况，有所侧重，多数学生作对的试题不讲，错误多的重点讲评，这种作法比前两种好，但仍旧是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。
《试卷讲评课》教学反思【精品多篇】《试卷讲评课》教学反思篇一今天县教研室来我校进行教学视导，我上了一节初三《统计与概率》试卷讲评课，虽然这堂课内容不是很难，但是一堂课下来，本人觉得我的课堂教学还是存在很多的问题；课堂教学效果不理想。
课堂时间分配不合理，重点题目在黑板上得到充分的展示。
巩固练习没能很好地处理。
课堂小结流于形式。
没有很好地把握课堂教学的节奏。
没能对知识、方法作进一步的归纳和提炼，没能站到数学思想的高度认识所学内容。
通过教研室刘老师的点评，本在今后的试卷讲评课中将从以下几方面努力：1、很好地把握课堂教学的节奏，课堂上让学生们解决重点出错的问题上。
2、注重前后知识的联系，对知识、方法作进一步的归纳和总结，提升，站到数学思想的高度认识所学内容。
3、及时引导学生总结解题中的有效方法，寻找适合学生的最佳学习途径，提高学生的学习成绩、4、通过试卷讲评引导学生学会学习、培养学生良好的考试习惯。
期中试卷讲评课教案篇二教学目标：1、通过讲评，总结答题点，归类题型。
2、分析卷面失分原因，回顾类似题型，归纳总结，掌握一定的答题方法。
3、查缺补漏，帮助学生克服不自信的心理，树立学习的信心，培养学生自主学习的能力。
教学重点：针对失分原因逐题确定讲评重点，教给学生克服这些问题的基本策略，培养学生自主学习能力。
教学难点：题型变换演练，帮助学生拓宽视野，使学生走进考场能适应各种新的题型。
做到胸有成竹，处变不惊。
教法：讲练结合学法：在总结中提升能力，在训练中提高。
手段：多媒体教学流程：导入新课：当一张考卷拿到手的时候，我想很多同学第一件事就是看几分，但是当知道了分数之后，我们应该做些什么呢？我想就是静下心来好好考虑为什么会考成这样。
其实，考卷上的错误并不是真的都是你不会的，当你拿到卷子的时候，如果重回考试现场，那么我相信很多同学一定马上又得做对许多，为什么？因为，你们考完之后都知道了一些是自己不小心做错的。
（齐读，欲要看究竟，处处细留心）一、试卷和得分及失分情况分析（既能使学生认识到进步，也能使一些同学意识到不足）二、总结失误原因重新审试试卷，自行修改1、学生重新查看自己的试卷，尝试自行修改。
试卷讲评教学反思试卷讲评教学反思作为一位刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？下面是我收集整理的试卷讲评教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
试卷讲评教学反思1一、课前准备与要求试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。
要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。
因此，讲评课前的准备工作十分重要。
1、数据统计。
为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，每次月考、模考后都要求教师做好烦琐而准确的统计工作。
除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块的得分率。
2、分析比较。
分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或心理因素，或卷面书写，或语言表达，等等），以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。
比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本状况，更好地指导以后的教学。
比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生的对比分析中，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。
3、确定重点。
数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。
重点知识的讲评，一般要达到以下目的：（1）认知试卷。
教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达成的目标和已达成的目标有一个总体上的认识和把握。
（2）纠正错误。
纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。
语文讲评试卷教学反思在从事语文教学的这些年里，讲评试卷一直是教学中的重要环节。
每次讲评试卷，都像是一次“探险”，有惊喜，有困惑，更有深深的反思。
记得有一次，我满心欢喜地拿着刚批改完的试卷走进教室。
那是一次阶段性的小测验，我本以为学生们的表现应该还不错。
然而，当我看到试卷上那些五花八门的错误时，心里不禁“咯噔”一下。
在讲解阅读理解部分时，有一道题是让学生理解文中某句话的含义。
很多学生的回答完全偏离了主旨，这让我有些着急。
我问一个平时语文成绩还不错的学生：“你怎么会这么理解呢？”他挠挠头说：“老师，我读的时候就觉得是这个意思。
”这让我意识到，可能是我在平时的教学中，没有让学生真正掌握阅读理解的方法和技巧。
还有作文部分，不少学生存在语句不通顺、错别字多、内容空洞等问题。
其中有一篇作文，题目是《我的梦想》，有个学生写自己的梦想是成为一名飞行员，但整篇文章就只是在不断重复“我想当飞行员，我要当飞行员”，没有具体描述为什么想当，以及为了实现这个梦想自己会怎么做。
讲评完试卷后，我陷入了深深的反思。
我发现，在平时的教学中，我可能过于注重知识的传授，而忽略了学生思维能力和表达能力的培养。
在之后的教学中，我调整了策略。
对于阅读理解，我不再只是简单地告诉学生答案，而是引导他们从文章的结构、语言、作者的意图等多个角度去思考问题。
比如，遇到一篇记叙文，我会让学生先找出故事的起因、经过和结果，再分析人物的性格特点，最后理解文章的主题。
通过这样的训练，学生们的阅读理解能力有了明显的提高。
在作文教学方面，我增加了写作指导的时间。
每次布置作文前，我都会先和学生一起讨论题目，启发他们的思路。
然后，在学生写作的过程中，我会巡视指导，及时指出他们存在的问题。
写完后，我会挑选出几篇有代表性的作文，在课堂上进行详细讲评，让学生们明白什么样的作文才是好作文。
经过一段时间的努力，再次进行测验时，学生们在阅读理解和作文方面的表现有了很大的进步。
语文试卷讲评课教学反思第1篇：试卷讲评课教学反思试卷讲评课教学反思——在有限的时间里做重要的事情子曰：“道千乘之国，敬事而信，节用而爱人，使民以时。
”大意是：治理一个国家，要严肃仔细地对待工作，待人诚信勿欺，使人信服，节俭费用而不奢靡，爱惜子民，役使百姓注意掌握时间分寸，不致耽误农时。
在试卷讲评中同样要注意轻重缓急，讲究“舍”“得”智慧，有所为有所不为，在有限的时间里做重要的事情。
首先，我们需要明确几点：一．不是从头到尾，题无巨细，都要一一讲评有时候，我们讲评试卷是从第一题的第一小题开始，根据试卷的题目顺序：现代文阅读、古代诗文阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读、语言文字运用、写作，从前往后，一题一题地逐一讲解，学生会的也讲评、可以一笔带过的也讲评，就像记录流水账一样。
毛泽东在其军事思想中，一直坚持“伤其十指不如断其一指”，他曾反复强调，要消灭敌人，必须首先保证兵力是敌人的三倍、四倍甚至更多，即使是在总兵力不利的情况下，也必须保证局部兵力的绝对优势，这样才能保证集中优势兵力，有效消灭敌人。
试卷讲评也是同样的道理，处处力则处处无力，毕其功于一役则力拔千钧。
所以，必须有选择地进行讲评。
二．不是没有错误的题目或错误少的题目，就不必讲评有时候，试卷中的一些题目学生做的效果很好，正确率很高，这时我们可能就认为，学生已经掌握得很好了，没有再进行讲评的必要，便直接将这些题目跳了过去。
殊不知，有些题目可以于平淡中见神奇，以这些题目为基础，稍加变换，便可以衍生出一类问题，可以有效引导学生触类旁通，进行思维能力的训练。
如果我们将这些有价值的题目因为学生没有犯错误或错误较少就放过去，实在是暴殄天物。
三．不是错误多的题目，就一定要花大力气讲评因为考试中某一道或一类题目错得比较多，我们就认为，需要在这个地方进行有针对性的、花大力气的讲解和练习。
可是，我们可曾仔细地分析题目错误的原因：是方法完全没有掌握，还是题目意思模棱两可导致学生理解困难，或是题目本身偏僻，或是题目已经超出学生所学范围等。
试卷讲评教学反思7篇试卷讲评教学反思篇1英语试卷讲评课教学反思在大学学习专业课的时候就已经知道，试卷讲评课是英语教学中的一个重要课型。
它要求教师遵循试卷讲评的原则，课前做好试卷分析预备，重视和优化讲评过程，适时进展点拨、延长和拓展，让学生在稳固学问与把握解题思路和技巧的根底上，能够做到举一反三，触类旁通。
所以，始终以来我都坚持这种系统的讲评方法，感觉从中学到了不少课本以外的东西。
一、表扬鼓舞，增加信念。
好的成绩，能让学生欢欣雀跃，增加学习的信念；反之，则使人垂头丧气，甚至丢失学习的兴趣。
因此，试卷讲评课上，对成绩优秀的学生，教师应当要鼓舞其再接再厉，向更高的目标攀登。
对于学习较为落后的学生，则要时常确定其进步，增加他们的自信念；同时，依据他们的不同，加强个别辅导，循序渐进，使之不断进步。
例如这次测验，同学们考的还不错，相对以前有了很大程度上的提高，我便狠狠的表扬了大家，瞬间感觉到学生的心情高涨起来。
同时，我马上提出了更新更高的要求，而且还讲明白有个别人存在有傲慢，散漫的状况，让大家有所思索，从而克制缺点再接再厉。
二、因材施教，有的放矢。
就英语学科来说，若讲评的时候面面俱到，逐题讲解，教师至少需要一个多课时的时间，这无疑会造成师生双方的时间和精力的`铺张。
科学的做法是：有的放矢的讲解。
这就要求我们提前对学生普遍性错误以及错误的缘由做到心中有数。
科学指出，试卷正确率在60％以上的试题大可不讲，低于60％的题目则要精讲。
因此，我把时间大局部都放在了难度较大的阅读理解和单项选择上，一道道题精讲；至于那些很简单一眼就知道答案的如单项听力题等，我就直接把答案写在黑板上并没多讲，节省了不少时间。
三、讲究方法，提高效率。
讲评试卷的时候，教师应依据不同的题型，加强对学生解题方法和技巧的指导。
以单项选择题为例，其解题技巧是：结合题干分析备选项，用识别法，排解法快速做出正确的选择。
讲解阅读理解题时，则要指导学生留意精读文章首句，擅长从文章每段的首句来提取有效信息，学会理解文章句子间的肤浅含义，学会依据上下文来猜想意思等。
试卷讲评教学反思试卷讲评教学反思1一、试卷分析是试卷讲评的前提。
分析试卷, 从批改试卷入手。
从本课设计可以看出, 设计了一张表格来进展统计分析, 但这张表格没有填写完整, 这是在前几次的试卷批改的根底上进展的改良。
假如每次都对试卷的每一题都进展分析的话, 老师的工作量很大, 80多份的试卷, 每题都进展统计的话, 要半天的时间, 所以在批改前就把题按学问点时行了分类, 对根底学问的问题, 在批改时关注一下错误就行了, 而对于错误比拟多的问题, 就要分析其难易程度时行分类, 分为“低级错误”“中级错误”和“高级错误”, 在进展教学设计的时候就对各题的教学策略进展不同的设计。
二、试卷讲评要让学生有不同的开展第一阶段, 独立自主, 订正根底错误。
学生试卷中的错误并不都是学问点不懂造成的, 计算错误, 题间理解错误占了很大一局部, 而这一局部学生是完成有实力自己独立的进展订正。
同时, 在这一阶段, 也是让后老进生能够通过计算, 识记根底的根本学问点, 从而完成根底问题的解决, 从而得到应有的数学开展。
其次阶段, 同伴互助, 扩展解题思路。
在这一阶段有两个重要的教学任务。
一, 通过让学生聊一聊,我是怎么解题的。
让他把经历介绍给同组的同学。
错误的同学驾驭了解题的方法, 同时对于解题的同学对问题进一步综合分析, 可以进一步总结解题过程中所运用的思想方法, 对问题的相识也将会得到进一步升华, 促进其解题实力的提高。
二, 让学生说说解题中值得傲慢的地方, 向同学介绍其思索方法, 通过沟通, 获得一题多解。
开拓同组同学的解题方法, 从而提升解题策策略。
第三阶段, 老师引领, 体验解题策略。
对于学生来说, 在此前两个阶段的根底上, 剩余的问题, 应当是“高级错误”了, 这些问题的解决, 老师的引领就有了特别的的必要。
那么这一阶段要讲什么呢？一,典型错误要讲, 这一问题可以引发学生的认知冲突,引领学生深化思索“我为什么会错？我应当留意什么？”的问题, 最终形成解题经历。
试卷讲评课教学反思7篇试卷讲评课教学反思篇1今日上午，我终究将跟岗学习的6节课上完了，心里相似放下了一块大石头。
说句实在话，上课对于我来说是一件再平常不过的事，由于老师的职业就是上课教书；再说了，本身已经教了那么多年，对于教材已经有了肯定的了解，对课堂的驾驭有了肯定的阅历，对课程设置也有了肯定的看法，所以上课应当是没有什么太大的压力的。
但是，我在备课前无形中总感觉有一种很大的压力在心里，不知是由于跟岗的工作室谢晓霜老师要求严格而让本身觉得不能随便应付了事呢，还是由于跟岗的学员们都很认真使得本身也不得不跟着认真，或是本身对本身此次的培训有一个较高的要求。
在备课过程中，我不绝地在思索着这样一个问题：是保持自身原有的教学风格去上这6节课，还是做好充分的准备上6节“公开课”。
若是按我以往的教学设计，我会讲的少而让同学在堂上做的多，由于只有同学做了我才能发觉他们的问题在哪并有针对性地讲解、增补学问点，当然这需要充足的课堂时间做保障。
但是，z二中的课堂时间有限、而授课速度相对较快。
思索中，我在不绝地调整本身的教学设计，但是我始终坚持这样一个原则：让练习回归到课本基础学问，充分利用好现有的学习资料。
任何题目的设置本质就是考察同学对课本基础学问的理解和运用本领，因此在问题的分析上要不绝地引导同学将问题回归到课本学问点，让他们学会举一反三、肯定量的练习能够对学问的复习与巩固有帮忙，但过量就会成为同学的一种负担而适得其反，所以擅长利用好现有的复习资料，帮忙同学归纳、分类，就会让同学对你充分地信任而踏实认真地完成你布置的作业。
高三的复习不是一个简单枯燥的重复过程，而是一个有谋有略的行进过程。
跟岗学习的这一阶段，每天虽然很忙、很累，但是过得很充实。
这个过程，我学会了很多，从工作室支持者——谢晓霜老师身上学到了积极进取、不绝提升个人本领的精神，从跟岗的其他学员身上学会了认真踏实、勤勤恳恳的工作态度，从二中生物科组的老师身上体会到了团结协作、共同进退的集体荣誉感。
感谢这次跟岗培训，让我在一个新的阶段获得了一次珍贵的学习、提升的机会!试卷讲评课教学反思篇2在初三数学综合复习期间，我上了一节试卷讲评课，我讲评的试题是20xx年吉林省学业水平考试题，通过这套题的讲评，培育同学如下本领：1.通过题型的分析了解数学来源于实际，用于实际的新课程理念。
有部分同学由于审题不细和不能活学活用以至于出错，因此培育同学的综合思维本领和解题本领就显得极为紧要，填空题和选择题就是最好的例子，特殊是简单出错的题，结合同学实际想法讲解有助于同学思维本领的培育。
2、采纳生教生的教学环节磨练学习自主性，培育同学的数学本领。
数学讲评不能因时间紧，因量大只顾教者讲，上成老师的一言堂。
数学讲评课应是师生交流，生生交流的群言堂。
要给表述本身思维过程的机会，增添老师与同学、同学与同学讨论问题的时间。
准许同学对试题“评价”做出“反评价”。
通过同学积极自动参加，得到相互启迪，使整个讲评过程同学情绪亢奋，简单接受大量的有关学问及解题的信息，有助于学问的把握和发挥同学自主性。
在同学讲解时我结合同学的解题步骤进行考试要求和注意事项，以培育同学的应试本领。
存在不足：1.题量大，讲评时间长，因此个别题讲解不够透彻，明白。
2.准备好的出错专项练习没能在课堂上适时训练强化，只好留作课后作业。
3.同学的解题步骤和考试要求还需进一步强化，磨练。
今后努力。
试卷讲评课教学反思篇31、课前认真批卷，统计错误率，对同学普遍错误了解于胸。
2、同学自己愿意结合构成学习小组，成员应包含好、中、差各层次同学，人数5—6人。
3、每节课给同学10—15分钟自主订正，以学习小组为单位，通过同学间互助讨论完成部分试题订正，并要求同学分析错误原因，老师也可进入各小组引导！4、在小组订正基础上集体讲评，要求各小组上报未解决题目重点讲评，也可讲讲老师认为应重点强调的内容和方法等。
要顺次讲评错误率高的题目或是按学问点归类讲，也可结合课前批卷情况请同学当“小先生”讲评错题，或说明错误原因，检查小组学习效果。
5、试卷订正6、平行性或延长性习题再反馈总之，试卷讲评课是学科教学的有机构成部分和紧要环节，它是综合因素互动的特别教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。
试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑同学的实际情况，体现同学是学习活动的主体。
只有立足于同学的实际，激发同学学习的自主性、积极性，致力于同学的“近来进展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进同学有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。
试卷讲评课教学反思篇4今日县教研室来我校进行教学视导，我上了一节初三《统计与概率》试卷讲评课,虽然这堂课内容不是很难，但是一堂课下来，本人觉得我的课堂教学还是存在许多的问题;课堂教学效果不梦想。
课堂时间调配不合理，重点题目在黑板上得到充分的展现。
巩固练习没能很好地处理。
课堂小结流于形式。
没有很好地把握课堂教学的节奏。
没能对学问、方法作进一步的归纳和提炼，没能站到数学思想的高度认得所学内容。
通过教研室刘老师的点评，本在今后的试卷讲评课中将从以下几方面努力：1.很好地把握课堂教学的节奏，课堂上让同学们解决重点出错的问题上。
2.重视前后学问的联系，对学问、方法作进一步的归纳和总结，提升，站到数学思想的高度认得所学内容。
3.适时引导同学总结解题中的有效方法，找寻适合同学的最佳学习途径，提高同学的学习成绩.4.通过试卷讲评引导同学学会学习、培育同学良好的考试习惯。
试卷讲评课教学反思篇5第六单元试卷讲评课结束了，回顾反思整节课的教学情况，做如下总结：一.同学参加积极性较高。
由于有积分卡的激励，有小组的竞争机制，还有游戏的设置，所以同学参加的积极性很高，每一个同学在课堂上也都有表现的机会。
二.小组合作学习，提高了课堂效率，节省了时间，让四号同学通过查，讲，问，听，改，解决疑难，牢记了学问点。
三，让优秀同学当小老师进行讲解，给他们提出更高的要求，训练了他们的演讲口才，提高了他们分析问题，解决问题的本领。
四.课堂容量稍大了，以至于课堂检测没进行完，留做了作业。
应当把阅读理解题放在下一个课时讲解。
在卡片游戏之后，进行课堂检测，突破本节课的重难点。
由于课堂检测题也是针对本节课句型转换这一难点设计的。
五.同学质疑问难的本领有待提高。
今后教学中要引导同学好问，多问。
六.在卡片游戏之前，应当先把红色卡片上的三个重点内容突出强调一遍，总结出方法再去游戏，这样效果会更好吧！试卷讲评课教学反思篇6一、课前准备与要求试卷讲评课要避开两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。
要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必需广泛收集试卷信息，认真分析答题情况。
因此，讲评课前的准备工作非常紧要。
1.数据统计。
为了做到对成绩、对同学、对试卷心中有数，每次月考、模考后都要求老师做好繁琐而精准的统计工作。
除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一学问板块的得分率。
2.分析比较。
分析即老师依据每题显现的典型错误揣摩同学的答题思路，归纳造成同学答题错误的重要原因（或审题意识，或学问积累，或心理因素，或卷面书写，或语言表达，等等），以明确同学在各个板块复习中的总体优势和劣势。
比较是为了充分利用试卷的检测功能，发觉教学中的进步和软弱环节，发觉同学学习的基本情形，更好地引导以后的教学。
比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生的对比分析中，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。
3.确定重点。
数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发觉教学中的漏洞和不足，并确定讲评的学问重点和板块重点，做到有的放矢。
重点学问的讲评，一般要达到以下目的：（1）认知试卷。
老师首先要让同学对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达成的目标和已达成的目标有一个总体上的认得和把握。
（2）矫正错误。
矫正同学答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给同学正确的思维方法。
（3）提要钩玄。
老师对每一道题涉及的学问考点应有一个基本方法的归纳。
二、讲评遵从的原则1.适时性：趁热打铁。
我们经常埋怨同学喜爱把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。
其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。
同学做完一份语文模拟试卷需要两个半小时，经过了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的多而杂的思维过程，因此，他们对本身的劳动成效如何特别关注，这也在情理之中。
但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；而此时，同学做题时产生的思维火花已消逝殆尽，能够刺激同学思维的就只剩下分数了。
因此，适时将考试结果和答案反馈给同学，是取得良好讲评效果的一个紧要因素。
2.针对性：选题典型。
一份试卷中总有一些错误率高、疑惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。
老师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。
依据同学答题情况，老师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置应讲清、讲明，以加强同学敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采纳专题式讲评模式。
3.拓展性：融会贯穿。
试卷讲评从肯定程度上讲是一个重新整理学问的过程。
讲评过程中，老师要帮忙同学借题发挥，类比延长，调动已有的学问积累，理清相关的学问结构，使同学形成一个经纬交织、融会贯穿的学问网络。
讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思索方法适当归类，力争讲活一题同学就能举一反三，触类旁通。
4．互动性：再现情境。
试卷虽然相同，但同学分数高处与低处不一，答题思路方法也各有差异，学问缺陷和错误情况也不尽相同。
讲评试卷时可布置几道题由同学叙述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动同学的积极性，也可使讲评更贴近同学心理。
通过同学本身的讲解，老师会发觉同学得了分的题目未必是由于学问学得坚固结实，有时得分属于歪打正着。
只有充分发挥同学的主体作用，变讲评课由传统的“一言堂”为师生交流、生生交流的“群言堂”，才能使讲评课取得最佳效果。
5．激励性：加强信念。
充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵从的紧要原则。
同学学习的心理动机经常表现为希望得到好的分数，取得好成绩后希望得到老师的称赞。
但是每次分数下来，总是几人欢快几人愁。
考试成绩好的同学往往情绪高涨，喜悦、骄傲；考试成绩差的则情绪低落，甚至自卑、自弃。
