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中国大学的学生学习风格全面解析中国大学的学生学习风格、内部动机学习方式的个性差异及具体表现在学习中，不同的学习者由于个性特征，尤其是认知加工方式的不同，产生了不同的学习风格。
所谓学习风格（learning style）是指学习过程中学习者所习惯、偏好的相对稳定的个性化学习活动方式。
学习风格的个性差异对学习活动和学习效果有着十分重要的影响。
比如，有的学生善于学习和思考抽象的理论，有的则对抽象的理论则不感兴趣，而对形象、生动的学习内容情有独钟；有的学生善于在小组中学习和争论，有的学生则喜欢独立学习和在清静的环境中思考；有的学生需要较多的约束和经常的激励，有的学生则更善于自我激励；有的学生喜欢接受口头传授的信息，有的学生则喜欢通过文字指导进行学习；有的学生善于直觉思维，而有的学生则精于归纳和演绎；有的学生在严格管理的环境下学习突出，而有的学生则喜欢在自由轻松的环境下展示其学习的创造性；……”以上这些不同学习风格的差异，决定了每个学生对学习内容、形式、学习环境和学习要求等存在着不同的需求和选择，当学习与自己的风格相适应时，学生会感到如鱼得水，学习效率成倍提高；而当学习与自己的风格不相适应时，学生会感到难受、痛苦，学习效率明显降低。
正因为学习风格对每个人的学习生活有着十分重大的影响，所以，了解和掌握学习风格的知识和理论，深入研究和反思自己的学习风格，不仅能够帮助大学生更好地根据自己学习的特点和风格，设计和选择更适合自己的学习方式，实现个性化的高效学习，而且有助于扬长避短，充分展示自己学习风格的优势，弥补和克服自己学习风格中的弱点与缺陷，目前，学习风格的研究成果多数是从心理学的角度出发，通过对个体的生理和心理特点进行研究，总结出个体之间在感知觉、认知、动机、意志等方面表现出的差异。
具体来说，在生理方面主要表现为：年龄、性别、体质特征、时间知觉的不同以及对声音、光线、温度的偏爱和对感知觉通道的偏爱等；在心理方面，学习风格主要表现为信息加工、思维方式、爱好、动机、情感意志等方面的差异。
一、课题研究的背景1、课题的提出作为一名一线的教师，经常听到同事有这样的感言：“现在的孩子怎么了？很少有孩子主动学习，他们也不会主动学习！”确实，当前的学生不太会自主学习，教师对学生的认识也不够，在教育评价方面，形式单一，无法反应学生的综合素质。
随着新课程改革的不断推进，以学生为本，促进学生全面发展的核心理念更加深入人心。
学生学习风格也有了多样化。
在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
基于此，我们提出了《学生学习风格与学习差异的研究》这样一个课题。
2、国内外同一研究现状自从哈伯特??塞伦(Herber.tThelen)提出了《学习风格》这一概念,西方关于学习风格的研究, 大体上可划分为三个阶段:早期研究(20世纪50年代中期至60年代末)侧重于从不同的学习方式、学习策略及不同的认知风格来研究相应的学习风格的特征;近期研究(20世纪70年代至90年代中期)则明显呈现出由整体转向分化的趋势,偏重于用科学实验的方法对学习风格中的各种因素进行研究,以揭示它们对学习风格的影响,并从不同角度划分了学习风格的不同类型;现代的学习风格研究(20世纪90年代末)则注重将学习风格的研究成果应用于教学实践中,用于指导教师的教和学生的学。
?? 我国对学习风格的研究始于20世纪90年代。
初期的研究主要是介绍国外的研究成果,并对学习风格的内涵、特征及构成要素等进行理论上的探讨;近期的研究则注重从实证的角度研究学习风格对学习的影响。
纵观国内外有关学习风格的研究,主要体现在以下几个方面:(一)关于学习风格的内涵。
究竟什么是学习风格,到目前为止,学术界还没有一个公认的定义。
学生学习风格与学习差异探析作者：吕江海来源：《学周刊》2021年第09期摘要：随着新课程改革的进一步推进，教育部门更加注重学生的学习风格与学习差异，只有真正地了解学生在学习方面的现状与差异，才能更好地推动教育事业的不断发展。
计算机技术兴起之后，互联网教学和多媒体教学等先进的教学方法不断地涌现出来，学生在不同的学习模式下具有不同的学习风格，教师需要根据每个人的学习成效进行差别教学，让学生都能快速地进步，使每个学生都能弥补自己的缺点，在学习中找寻收获知识的乐趣，为了实现每个学生的全面发展，特对学生学习风格和学习差异进行深入探析，旨在帮助一线教育工作者和学生取得更大的进步。
关键词：学习风格;学习差异;个体特征中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）09-0185-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2021.09.092现在在一线工作的教师，普遍反映出这样一个问题，那就是现在的学生的自主学习能力很差，由于身边的诱惑太多，部分学生沉溺于网络，因此教育工作者对学生的学习风格进行了探析，从理论发展的历史上来看，学习风格这一专有名词是20世纪50年代左右提出的，主要目的是研究学生的学习方式。
到了20世纪90年代，对于学习风格的研究逐步地应用于实际的教学中，该理论一经实践便在广大的教师群体中取得了非常高的评价。
我国对于学习风格的研究起步较晚，在20世纪90年代末正式地引进外国的部分理论，结合中国实际的教育现状给出正确的指导，教师根据每个学生的实际水平与教学难度为学生量身打造学习的风格，这样教学的目的性更强，学生也能充分地发挥自己的优势，在很短的时间内取得成绩上的进步，总体来说，探究学生的学习风格和学习差异是非常有必要的，掌握学生的学习风格具有非常高的教育价值。
一、学习风格与学习差异概述（一）学习风格的定义学习差异是学习风格不同的直接后果，为了探究二者的作用，我们首先要明确学习风格的具体含义是什么，截至目前，教育界对于学习风格这一名词并没有严格的定义，但是可以从学习风格的特点上总结归纳出来，学习风格首先是学习者倾向使用的学习方法，在这种学习方法下，学习者会感到学习的快乐，不会有精神上的压力。
简述学习风格的差异（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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对于独立思考和表达能力，德国和中国有哪些不同？一、德国的独立思考与表达能力1. 学术氛围浓厚德国的大学教育历史悠久，以学术研究为主引领国家科技发展。
因此，德国的教育不仅注重知识教育，更注重学生的独立思考和创新能力。
在德国大学里，丰富的项目和课外学术活动也会帮助学生培养独立思考和表达能力。
2. 注重思辨与探究德国社会文化中注重思辨和对问题的探究是独立思考能力的重要来源。
对于德国人来说，对问题的思考、探究和独立判断是学术和生活的基本素养。
面对复杂的情况，德国人普遍会追求逻辑思考、实事求是和客观公正，这也让他们具有很高的表达能力。
3. 鼓励公众参与德国的政治、文化和教育都鼓励公众参与，这也意味着德国人更愿意开放地表现自己的独特思考能力。
在日常生活中，德国人经常会参加社群活动、文化活动、研究会等，这些机会都为他们提供了展现自己的平台。
二、中国的独立思考与表达能力1. 重视记忆和应试能力在中国社会文化中，由于历史和文化的原因，潜在的问题解决总是讲究程式化和合规性。
这也导致了中国的学校教育更加注重记忆和应试能力，学生在学习中较少接触到无结论下的自我思考。
由此可见，在中国的环境中，独立思考和表达能力较少被关注。
2. 知识分崩离析中国教育中普遍缺少开课教育，即“如何提高学生的独立思考能力”这个课题长期被忽视。
虽然现代化教育正在慢慢从德国这种教育模式中学习，但在中国班级里，教师在课堂上通常灌输的是知识本身，而不是知识的应用和演化，这使得学生的表达能力和独立思考能力长期处于分崩离析的状态。
3. 沉思文化深入人心即便这样，在中国社会文化中，沉思文化也是得到重视的。
历史上，中国文人都比较重视演讲和表达技巧，这一传统文化曾经与中国三千年的历史深入人心，且更具持久性。
结论：从以上对德国和中国两国的独立思考和表达能力的不同分析中可以看出，由于历史、地理和文化的差异，两国在思考和表达方面都存在自己的长处和劣势。
但无论如何，时代在进步，全球化的今天，让我们一起积极打破沉疴陋习，逐步培养独立思考和表达能力，为自己的未来奠定坚实的基础。
高等教育中的学习风格差异及其教学策略概述高等教育是培养人才的关键阶段，而学生在学习过程中展现出不同的学习风格。
学习风格差异指的是学生在获取和处理信息、解决问题以及组织和评估知识方面的个体差异。
这些差异可能源于个人经验、认知能力和社会文化因素等多种因素。
常见学习风格1.视觉型学习者：他们倾向于通过视觉方式（如图表、图像）来获取和理解信息。
2.听觉型学习者：他们更喜欢通过听力和口头交流来吸收信息，并容易记住口头讲授的内容。
3.动触型学习者：他们通过实践、动手操作和接触物体来加深对知识的理解与记忆。
4.反思型学习者：他们注重对所接收到的信息进行内省与反思，通过思考整理并建构新的知识。
5.逻辑序列型学习者：他们倾向于使用逻辑和系统性方法进行分析与推理，归纳总结知识。
6.社交型学习者：他们更愿意通过与他人合作、讨论和交流来学习，重视群体活动。
学习风格差异引发的问题不同的学习风格对于教师来说是一种挑战，因为一个教学策略可能无法适应所有学生。
如果忽视了学生的特定学习风格，可能会导致以下问题： - 学生难以理解和吸收授课内容。
- 学生缺乏兴趣和动力进行学习。
- 学生遇到困难时难以找到适当的解决方法。
教学策略了解学生的学习风格差异并采用相应的教学策略可以提高教育质量和效果。
以下是几种可行的教学策略： 1. 多样化的信息呈现方式： - 使用多媒体工具（如图表、图片、视频等）来满足视觉型和听觉型学习者的需求。
- 提供实践机会，让动触型学习者能够亲身参与并实践所学内容。
2.合作式学习：•鼓励群组合作，使社交型学习者能够与其他人互动并共同解决问题。
•创设团队项目，培养学生合作能力和领导技巧。
3.反思与讨论：•在课堂上设置思考时间，给予反思型学习者思考的空间。
•鼓励学生提出问题、分享观点和参与讨论，激发逻辑序列型学习者的分析和推理能力。
4.提供个性化辅导：•为学生提供个别辅导和指导，根据他们的学习风格制定适当的教学计划。
中外大学生学习生活的比较（与麻省理工学院相比）1.学习挖掘技术哪家强？麻省的学生的水平源于“挖掘技术”的强悍。
麻省理工学院的学生，在他们看来没有考试60的概念，尽管“大学生科研机会规划”的课题能帮助学生作出有关专业或职业的决定，但许多学生喜欢探索与自己专业很少有或几乎没有联系的领域。
学生，在麻省应被教授们当作年轻的同事，并应及时给他们以从事独立的、有激励性的科研的机会。
很多的时候都要靠学生自己去学习，去挖掘知识。
MIT也是唯一一所学生可在每一门可获得的学科中进行研究的大学,包括艺术、社会科学和人文科学，而不是仅仅限制在自然科学和工程学领域。
因为这样的环境，麻省的学生才对知识钻研的深，才真正达到了相当的水平。
而在中国这个情况却截然不同，在我看来，这个中国的传统观念密不可分。
中国的传统倡导尊师重道，，并且在中国人的心中已经根深蒂固。
认为老师在学校里就是权威，老师说的都是对的，即使和自己的理解有偏差也要去接受，不可以去反驳，有时候有一些创新思维的人却被看做另类，这是很多人心中曾有过的想法，当然包括我在内。
而且，学生和老师之间的距离也因此被拉开了，或许我们真应该想一想“师者，所以传道授业解惑也”真正想表达的了。
我不敢肯定，但这种观念的存在或多或少可以说明为什么中国学生的创新能力和自主探究能力为什么低于国外学生。
在中国的大学里出现了这样一种现象，60分及格就好，管他呢。
只要及格了就认为万事大吉了，就没必要再去深究什么了，这种现象很常见，这或许和学校的考核制度有关，而且有时还没有那个环境让你去深究。
因此，在我看来中国大学生学习必须完成以下三个转变，即由教师指导下的学习向自主学习的转变；由接受型学习为主向接受型、创造型相结合的学习的转变；由运用摹仿性思维为主向运用创造性思维为主的学习的转变。
这样才能真正的培养有用的大学生。
2.生活精神是生活的推动。
麻省的学生在生活中有着企业家的精神。
企业家是美国经济改革的驱动力，他们把新的思想、方法和先进的技术介绍给商界和市场，并进行创造性的工作。
德国求学感受中西教育理念差异众所周知,位于欧洲中部的德国,高等教育在全欧洲乃至全世界都享有极好声誉。
目前德国是除美、英之外的第三大留学国家,其留学生生源主要来自中国及东欧。
随着贵州经济不断发展,相信在未来的日子,将会有越来越多的贵州学子能实现自己的留学梦。
近日我们邀请已在德国学习生活了近四年的一位贵阳女孩,比较中西教育理念差异,与大家分享她学习的心得与感受。
四年前,怀揣着理想抱负以及一份懵懂的热情,我离开了养育自己的父母和生于斯长于斯的贵阳,只身踏上了飞往德国的航班。
临行前,父母对我说：“在国外无论遇到什么困难,要咬咬牙挺过来。
”就这么普普通通的一句话,竟成为我以后身处逆境时的导航灯,让我有勇气战胜一个又一个困难。
出国前曾听人说,德国的高等教育是“宽进严出”。
但真正领悟这四个字,是在我开始专业学习以后————所谓“宽进”,对于留学生而言（一般指攻读硕士的留学生）,只需要具备本科学历便有资格申请大学,毋须通过考试录取。
所谓“严出”,即学生如果缺乏刻苦钻研的精神和严谨治学的态度,那一纸毕业文凭是永远不可能“混”到手的。
一般来说,德国大学的授课形式主要有三种：研讨课、讲演课和训练课。
研讨课对我来说,是一种全新的感受。
因为一直以来在我的印象里,课堂上老师永远都是高高在上,学生只能跟随着老师的思维前进。
但德国的研讨课,从中文意思上就不难看出,即是要研究、讨论,把学生提到了与老师“平等”的地位。
课堂上,用学生做专题报告的形式代替了教师单一的授课模式。
专题报告一般控制在二十五到三十分钟左右,余下的时间就用来讨论。
大家（当然也包括教师）各抒己见。
学生在畅所欲言的同时,教师也许会从中发现一些思想上的“闪光点”,这与我国“教学相长”的教育理念正好不谋而合。
刚开始,由于以前在国内读大学时少于培养在课堂上积极思维,踊跃回答问题的能力,也由于自身语言水平有限,常常是一堂课下来,我像个旁观者似的坐在那里一言不发。
有时老师会很关心地问我：“你听不懂吗？”我摇摇头。
不同学习风格对学生学业发展的影响学生的学习风格是指在学习过程中个体所表现出来的取向和倾向。
每个学生都有自己独特的学习风格，这种风格会对他们的学业发展产生积极或消极的影响。
在以下的文章中，我将探讨不同学习风格对学生学业发展的影响，并提出一些建议。
有关学习风格的研究包括视觉型、听觉型、动觉型和口语型四类。
视觉型学习者倾向于通过看和观察来学习，他们喜欢用图像、图表、图片等视觉方面的工具；听觉型学习者通过倾听和说话来学习，他们擅长通过听讲和讨论来掌握知识；动觉型学习者通过动手和体验来学习，他们更喜欢进行实验、操作和亲身体验；口语型学习者喜欢通过说话来学习，他们喜欢对话、辩论和演讲。
对于视觉型学习者来说，他们适合使用视觉方面的辅助工具和学习材料，比如图表、地图、幻灯片等。
这些工具可以帮助他们更好地理解和记忆知识。
此外，视觉型学习者还可以通过绘制思维导图或概念图来整理和归纳学习内容。
这种学习风格能够提高他们对学习材料的深度理解和记忆效果。
对于听觉型学习者来说，他们可以通过倾听和说话来学习。
他们适合使用口头教学材料，比如听讲、辩论、交流等。
此外，他们还可以使用录音笔来记录重要内容，然后通过反复听来加深记忆。
与他人交流讨论也是听觉型学习者提高理解和记忆的有效方式。
动觉型学习者通过动手和体验来学习。
他们适合进行实践操作和实验，通过亲身参与来提高对知识的理解。
比如，他们可以通过各种实验器材来感受科学规律的实际应用，或者通过模拟情境来解决问题。
这种学习方式使他们能够将理论知识与实际生活相联系，从而更好地掌握和运用知识。
口语型学习者适合通过说话来学习。
他们可以参加辩论社团、演讲比赛等活动，通过语言表达来深化对知识的理解和记忆。
此外，口语型学习者还可以尝试将学习内容讲给他人听，这样可以更好地巩固知识和提高表达能力。
总而言之，不同的学习风格对学生的学业发展有着不同的影响。
了解自己的学习风格，可以帮助学生找到最适合自己的学习方法和策略。
中欧大学生学习风格的差异比较
[摘要] 笔者通过调查问卷的形式收集数据, 比较中欧学生在学习风格方面的差异。
经过数据整理和SPSS 的统计分析后, 发现在不同的学习环境影响因素下, 欧洲式大学生学习风格确实与我们国内大学生的学习风格有很多显著性差异。
国内高校大学生的学习风格有待于不断的完善和发展。
[关键词] 学习风格; 差异; 影响因素
最近几年, 国内各类高校积极推广海外教育合作项目, 于是在欧洲各大高校, 来自国内的交换生成了欧洲校园内的一道风景线。
学校选派学生到国外学习, 很大程度上是为了帮助学生能够更有效及自主地学习, 拓展学生的视野, 培养他们的开放意识和多元文化的精神。
虽然大多数来自国内的学生都可以凭着勤奋刻苦的学习作风顺利拿到学分, 但是在学习过程中却很不适应教与学方面存在的与国内的差异性, 有些同学甚至会感到懊恼, 并且对学习失去信心。
为了能够更加透彻地了解中国大学生与欧洲大学生存在差异的原因, 并且树立中国大学生在国外学习的自信心, 笔者以调查问卷的形式, 对于国内外学生的学习风格进行了比较和分析, 找出学习风格与教学环境因素和学习者因素之间的关系, 以期帮助国内学生意识到自身学习风格与欧洲学生的不同之处, 并且能够在将来的学习过程中积极适应或者着力培养欧洲式的学习风格。
一、学习风格理论综述
西方学习风格理论研究始于20世纪50 年代。
1954 年美国学者哈伯特·塞伦首次提出“ 学习风格”这一概念。
20 世纪70 年代, 学习风格研究者吸收了心理学、认知心理学、心理语言学和教育学等相关学科的研究成果,从不同的方面研究、描述学习风格, 也从各自的研究角度提出了他们各自的独到见解。
目前, 随着教师与学生角色的转变, 大家普遍意识到学习风格也是影响学习效果的重要变量之一, 并且有研究表明, 学习者的学业成绩与学习风格显著相关。
因此帮助学生了解自身的学习风格, 选择与学习风格特征相适应的学习媒体和学习策略,将有助于改善学习环境, 进而提高学习质量。
这已经成为二语习得研究领域的一大热点。
那么如何来定义学习风格呢?翻看关于学习风格的各类文章和书籍,我们可以发现有的学者从感官偏爱的角度来描述学习风格, 有的是从信息加工方式的角度来陈述这一概念, 还有的从学习风格的形成原因入手来阐述其内涵。
也就是说, 不同的学者对学习风格有不同的定义。
例如圣约翰大学Dunn 博士夫妇认为学习风格包括学习者对环境的选择和对情感、集体以及生理的需要。
Keefe(1979)在总结前人研究的基础上, 对学习风格做出了较为全面的定义———学习风格是学习者特有的认知、情感、生理因素的混合体, 可以较稳定地显示学习者是如何感知学习环境以及与学习环境如何相互作用, 并适应学习环境的。
Reid(1987)认为学习风格是学习者所采用的吸收、处理和储存新的信息, 掌握新技能的自然的、习惯性的方式。
不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。
从这些对学习风格的定义来看, 学习风格不是与生俱来的, 而是一种学习方式上的积累, 在形成的过程中往往受到多种外部因素的影响, 包括社会因素、文化因素、学习环境和学习者个人因素等等。
二、学习风格差异研究方法和调查结果
本文的研究和调查就是按照以感知方式分类的学习风格类型自行设计调查问卷的。
调查问卷主要由两大部分组成。
第一大部分包括9 个问题, 内容涉及性别、年龄、专业、学习目的、教师的教学方法、学生的作业完成方式、获得学分的要求, 以及学校的学习条件和设施等。
通过了解这些细节, 可以验证学习风格和影响因素是如何相辅相成的。
第二大部分包
括11 个问题,内容涉及6 种学习方式, 也就是根据视觉型、听觉型、体验型、动手操作型、小组型与个人型而设计的不同问题。
每个问题都针对具体的一种学习类型提问, 学生可以结合自身的学习方式选择答案。
每题的选项都一样, 分别为…我没有选择这种学习方式‟,…我有时选择这种学习方式‟以及…我一直坚持这种学习方式‟。
本次研究的调查对象是中国某高校的60 名大学本科生和瑞典某高校的60 名本科生(包括瑞典籍学生和来自欧盟各类高校的交换生)。
调查目的就是比较欧洲大学生学习风格和中国大学生学习风格的差异, 以及发现影响学习风格的主要因素。
完成数据收集后, 笔者将所得数据输入社会科学统计软件包SPSS11.5, 首先进行了描述性统计, 宁波大学的60 名学生中, 男生比例68% , 女生比例32% , 平均年龄21 岁, 涉及相关专业是计算机工程类、贸易类和数学类; Kristianstad 大学的60 名学生中,男生比例47% , 女生比例54% , 平均年龄23 岁, 涉及相关专业是人文科学、行为科学、数学、贸易、计算机工程类专业。
然后按照中国大学生和欧洲大学生分组, 进行显著性差异比较, 分析两组测试对象在学习风格上的差异是否显著。
结果发现, 中欧学生之间在视觉型方面基本没有差异(数据大于0.05%), 在个人型方面差异也比较小,在动手操作型方面有一定的差异, 而在听觉型、体验型和小组型方面均有显著性差异。
得出以上显著性差异结论的同时, 笔者通过描述性统计发现中欧学生学习风格显著性差异的影响因素包括以下四大方面: 教师的教学方式, 学生完成作业的形式, 课后获得教师帮助的形式, 以及课程考核要求的不同。
在中国, 教师还是着重对于教学内容的详解, 学生在课堂上一般不参与讨论和陈述观点, 无形中造成了听觉型方面和欧洲学生的差异, 而欧洲的学生早已适应了教师点到为止的教学思路, 课堂上, 教师努力创造学生的参与机会, 学生因此可以在课堂上体验到学习的乐趣, 促进表达能力的发展。
课余, 中国教师通过电子邮件和电话两种形式给予学生更多的辅导, 但是欧洲学生多数可以通过面谈和电子邮件的形式与教师进行交流。
更关键的不同点是, 欧洲学生擅长沟通和交流, 经常开展小组讨论的学习形式, 在交流中互相学习, 并且许多作业要求必须以小组形式完成。
另外, 中欧在学生获得课程学分方面的要求也有明显的区别。
中国学生需要参加每一堂课, 教师严格考勤, 但是作业很少有重做的可能性; 而欧洲学生并不需要参加每一次讲座, 但是教师对于作业的质量要求比较高, 重做的几率很高。
在这个调查中, 笔者没有阐述文化根源对于学习风格形成的影响, 因为笔者认为相对于其他的因素, 文化因素更具稳定和持久性, 是不可抗拒的影响, 不会按照个人意愿而有所改变, 这种潜移默化的熏陶是与生俱来的。
而本文所比较的影响因素却是实实在在的存在并可以通过人为的努力加以改变的。
三、欧洲式学习风格对我国大学生学习风格培养的启示
经过整理数据和比较分析后, 我们发现欧洲式大学生学习风格确实与我们国内大学生学习风格有很多不同之处, 并且很明显的是, 学习风格的形成在很大程度上是同时受到内外部因素的影响。
但是同时我们也发现欧洲式的学习风格在培养学生创造性思维和自我管理方面更具有促进作用。
因此, 在学科交流越来越频繁密切、科技竞争越来越激烈的国际大环境中, 我们有必要在培养大学生学习风格方面做出一番努力, 通过以下所述的四个方面来帮助完善国内高校大学生的学习风格。
第一, 引导学生转变学习动机。
学生的学习动机对学习策略和学习效果十分重要, 整个学习过程深受学习动机和态度的影响。
因此中国的大学生首先要重新审视自身的学习动机, 学会自己承担起学习的责任, 变被动学习为主动学习, 并且重新确立学习目标。
第二, 完善学业测评机制。
完善学业测评机制是非常长远的教学改革思路, 很多教育工作者都已经先后有了很多建议, 但是由于整个中国高校多,情况复杂, 所以建议在部分高校小范围的推广课程评定机制, 比如: 作业要求应该注重质量, 而不是数量; 内容要求不是
局限于理解, 而应该是有自己的想法; 作业上交不是为了完成, 而是为了和老师同学讨论交流自己的观点。
课程考试之后建议提供机会让老师讲评试卷, 学生自愿参加, 如果不参加就视为认可评定的分数, 这种形式可以增加学业测评的透明度, 提高师生的互相认可度。
第三, 培养师生互动, 生生互动观。
调整对师生角色的期待,“教师不是保姆, 学生也不是儿童。
教与学需要全方位的调整, 不仅要积极在课堂上倡导师生互动, 而且要在课堂内外培养生生互动的学习氛围。
最重要的是教学方法和风格的改变在改善师生互动和生生互动方面有着举足轻重的作用。
第四, 呼吁硬件条件的改善。
在各高校不断添加硬件设施的同时, 不防考虑一下配合教学和课外合作学习的需要, 在教学楼、图书馆开辟小组学习区域, 学生可以自己在这些特定区域预定小组学习时间, 安排小组学习活动, 根本性地解决小组学习活动场地缺乏的问题。
当然, 假如能够达到欧洲高校的教学设施水准, 学生可以免费上网, 或者自带电脑可以连上无限网络信号的话, 将会在很大程度上提高学习质量和效果。
参考文献：
[1] Reid, J.The Learning Style Preferences of ESL Student [J].TESOL Quarterly, 1987, 21(1): 87- 111.
[2] 高玉娟, 张世霞.中国大学生第二语言学习动机的调查与分析[J].大连理工大学学报(社会科学版), 2006(3).
[3] 曾丽.中国大学生与欧洲大学生外语学习动机的差异比较研究—浅议中国大学英语教学改革[J].贵州民族学院学报(哲学社会科学版), 2006(1).
本文来自《中国成人教育》2007年6月。
