必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》教案.pptx

对于本节课的教学设计，在整体上是以学生自主学习作为设计的初衷，并通过教师设
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计问题情境进行引导。整堂课板书设计配合多媒体展示重难点突破较好，节奏顺畅自然。学 生在学习过程中，通过教师的引导，能积极投入到学习中去，课堂气氛活跃，锻炼了学生分 析归纳、设计表格、逻辑思维能力，达到了教学目标。
【逐步展示能量流动图解】 【小结】能量来源和去路都是什么？ 去路：①呼吸作用散失的能量（热能形式）。
②分解者释放的能量（也是热能形式）。 ③沿食物链被下一营养级同化的能量。 来 源：来自于上一营养级。
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【投影图解】 （二）总结能量流动的概念。
这种能量的输入、传递、转化、散失的过程就是生态系统的能量流动。 （三）分析能量流动特点 【投影能量流动示意图分析，学生思考，讨论。】 1、图中的箭头有哪些含义？
“能量”是科学教育中的核心概念，学生通过初、高中学习已逐步建立了能量、能量传 递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，已学习了“储存能量的物质”、“光合作用”、 “呼吸作用”等内容，这些都是理解本节内容的基础。 五、教学方法
以问题讨论为主线，采用设计合理的问题或提示分析的角度和方式分析能量流动的特 点，从而突破教学的难点。同时在教学中，重视“分析和处理数据”技能的训练，尝试体验 整理数据，处理数据，分析数据以及应用数据说明生物学现象和规律。 六、教学准备
2、输入的总量是多少？ （玉米通过光合作用所固定的能量，并且已经同化为自身的物质中的能量，即玉米的 同 化量）
3、玉米的能量一部分在呼吸作用中以热能形式散失 ， 还有一部分则会随植物的落叶、遗体等被分解者分解。）
4、母鸡的能量有何去路？（母鸡的摄入量是否等于同化量？） （母鸡摄入体内的能量，有一小部分存在于排出的粪便中，其余大部分才是被其同化的 能量，可以说同化量=摄入量-粪便量。当然粪便中的那部分能量最终是被分解者利用了。同 化量中有一部分是在呼吸作用中以热能形式散失了，余下的部分用于自身的生长、发育和 繁 殖，也就是用于自身体重的增加的有机物中所储存的能量。这部分能量中一部分是在动 物死 后，随遗体残骸等被分解者利用散失了，还有一部分才可以流入下一营养级。）
传递效率一般为 10%～20%。 2、能量在流动、转化后，流入下一个营养级的能量、呼吸作用散失、分解者分解及未被利 用的能量总和是多少？
（464.6J---呼吸消耗+流入下一营养级+分解者分解+未被利用的能量。也就是生产者固 定的太阳能就是流经生态系统的总能量。）
3、通过上述分析，你可以得出什么结论？ 小结流动特点：投影知识框架，形成系统认识。
答案：0 （六）应用活化 1、流经生态系统的总能量是指 C
A．照射到该生态系统内所有植物体叶面上的全部太阳能
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B．射进该系统的全部太阳能 C．该系统全部生产者所固定的太阳能的总量 D．生产者传递给消费者的全部能量 2、假设一个生态系统的总能量为 100％，按最高传递效率计算，第三营养级和三级消费者 所获得的能量应为 C A．４％ 和 ４％ B．0.8％ 和 0.9％ C．４％ 和 0.8％ D．10％ 和 ４％ 3、识图作答：下图表示生态系统的能量流动，请据图回答：
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第五章第 2 节 生态系统的能量流动 一、教材分析
这部分教学内容主要从“生态系统中能量的流动过程”、“生态系统中能量流动的特 点”和“人类研究生态系统能量流动的意义”这三个方面来阐明生态系统中的能量流动问 题。
生态系统能量流动的过程和特点是本节的重点内容之一；能量流动具有单向性和逐 级 递减的原因是本节的难点之一。充分利用“赛达.伯格湖中能量流动定量分析”这一经 典的 生态学实验，是突破这一难点的关键，同时也是这部分教学内容的精华所在，因为在 指导学 生讨论这个实验数据的过程中，可初步训练学生的分析、推理能力。
（五）巩固练习 1、假设你流落在不毛的荒岛，只有少量的玉米和鸡可以食用，那么使自己活的最长的办法 是
A．先吃鸡，然后吃玉米 B．先吃玉米，然后吃鸡 C．用玉米喂鸡，然后吃鸡 D．用玉米喂鸡，先吃鸡蛋，然后再吃鸡 此时学生很自然地得出结论 A（从发展的角度选 D 亦可，鼓励学生发散思维） 2、在草原上，牛以草为食，屎壳郎（蜣螂）以牛粪为食，被牛同化的能量中约有多少流入 屎壳郎？
如果在教学过程中学生就分析、处理数据、得出结论不能很好理解，可引导学生联系呼 吸作用和光合作用，以及生活实践来解决。 七、课时安排：1 课时 八、教学过程
【多媒体展示“问题探讨”内容，学生思考讨论回答】。 （学生可能会从可持续发展的角度思考，教师可以不给出确切答案，但要引导学生从生
存、从获得能量的角度分析。）
2、能量能否逆向流动、循环流动？ 分析：①在方向上：单向流动
（由于捕食关系不能颠倒，营养级也不能逆向，所以能量的流动是单向的。） ②在数值上：方框大小、箭头大小→逐级递减 （呼吸中以热能形式散失的能量是不可再利用的，因此能量的流动是逐级递减的。） （四）定量分析能量流动， 【图解赛达伯格湖的具体数据，引导学生分析图解，并用一个表格来处理赛达伯格湖的生 态 系统中各个营养级的能量流入和流出途径。】
解析下列问题： 1、从第一营养级流入第二营养级的能量，占生产者所固定的能量 总量的百分比是多少？ 从 第二营养级流入第三营养级的能量，占初级消费者所同化的能量总量的百分比是多少 ？
（第一营养级到第二营养级：62.8÷464.6=1 3.5%；第二营养级到第三营养级：12 .6÷ 62.8=20%。计算方法：（下一营养级同化量÷本营养级同化量）×100%）
A．98% B．10%
C．0.2%～ 0.4% D．1. 5%
九、板书设计 一、生态系统的能量流动的含义
生态系统的能量流动
概念：
二、能量流动的过程 1、起点：从生产者固定太阳能开始 2、数量：流经生态系统的总能量，是生产者所固定的全部太阳能 3、渠道：食物链和食物网 4、过程 来源
去路 三、能量流动的特点 1、单向流动（为什么？） 2、逐 级 递 减 （为什么？） 四、研究能量流动的实践意义 十、教学反思
（1）A、B、C、D、E 的名称依次是： A．生产者 B．初级消费者 C．次级消费者 D．三级消费者 E：分解者 （2）从生态系统能量传递效率上看，一个营养级的能量，流到下一个营养级只有 10%-20% ， 因此，一个食物链一般不能超过五个营养级。
引申练习，更上一层：根据研究某生物同化量中，有 98%用于呼吸消耗，仅有 2%用于生 长和繁殖，那么它可能流向下一营养级的能量可能是（多选） C D
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本节直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入，激发学生学习的兴趣，建立能量在食 物链中流动的感性认识。接下来从学生熟悉的生物在个体水平分析出能量流动的来源和去 路。再从生态系统水平总结能量流动过程的图解，并从中概括出能量流动的概念。然后利用 多媒体展示林德曼的研究资料，利用表格进行分析，探讨能量流动的特点，并学会计算能量 的传递效率。最后利用典型的习题来加强对知识的理解，并投影出整节课的知识要点体系， 以便帮助形成系统的认识。
“研究生态系统能量流动的意义”这一教学内容，紧密联系人类的生产生活实际，充分 体现了“科学、技术、社会”观点。
二、教学目标 1 、知识与技能 ⑴、生态系统能量流动的概念。 ⑵、掌握生态系统能量流动的过程和特点。 ⑶、研究生态系统能量流动的意义。 2、过程与方法 ⑴、借助一条具体食物链，分析每一营养级能量的输入、传递、转化和散失的过程 ⑵、引导学生用数据来分析能量流动的特点，在学生归纳总结的基础上，阐述生态系统能量 流动具有的两个特点。 ⑶、结合生命活动，对生态系统中能量的输入和散失加以分析，培养知识迁移和运用能力。3 、情感态度和价值观 ⑴、通过了解生态系统能量流动的过程和特点，能够解决一些现实生活中碰到的有关能量流 动的疑问。 ⑵、关注农业的发展和生态农业的建设，注重生态学观点的培养。 ⑶、培养实事求是的科学态度，树立科学服务于社会的观点。 三、教学重点、难点： 生态系统能量流动的过程和特点 四、学情分析
以上述的典型食物链模式（玉米→母鸡→人）为例，引出新课题。 （一）过程：【动画解析图解】
就一个生物个体而言，能量是如何输入、储存和散失的？ 【学生活动，思考讨论】 问题：1、玉米的能量怎样得来？通过何生理作用？能量是如何转化的？
（绿色植物通过光合作用，把无机物合成为有机物，同时，光能便转化成了化学能，固 定在所制造的有机物中。能量的源头是太阳能）
但本节课不足之处在于容量较小，学生理论知识联系具体生活实例分析不够，今后在 此方面应更加注意。